核心素養條件下的高中物理課堂教學策略探究

姚繼東

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，核心素養培養的提出，為高中物理教學改革指明了新的方向。在高中物理教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點和核心素養培養要求，積極改革其傳統的教學策略，使學生在積極探究物理的過程中，獲得核心素養的發展。立足核心素養培養要求，就如何開展高中物理課堂教學活動進行具體說明。

關鍵詞：高中物理;核心素養;課堂教學;教學策略

高中階段是學生世界觀、價值觀等形成的關鍵時期，也是其不斷內化核心素養概念的關鍵時期。而課堂是教師培養學生的主要場所，在物理課堂教學活動開展中，教師除了結合教學所需，引導學生感知、理解基礎知識之外，還要在其已有認知能力的基礎上，采取多樣的策略引導其內化核心素養概念，促進其物理核心素養的養成。那么，我們要如何在核心素養培養背景下有效地開展物理課堂教學活動呢？

一、激發學生興趣，化“被動”為“主動”

眾所周知，學生是物理學習的主體，在高中物理課堂教學活動開展中，教師要想有效地培養學生的核心素養，其首先要調動學生的物理學習積極性，使其在主觀能動性的充分發揮下，透過知識感知其中所蘊含的核心素養內容，以此在潛移默化中獲得核心素養的發展。基于此，我在高中物理教學活動開展中，往往會立足該學科的教學特點和學生的學習實際情況，采取情境創設的方式來激發學生的物理探究欲望，使其在積極參與、探究的過程中，獲得有價值的物理知識和技能。以“帶電粒子在電場中的運動”內容為例，教材內容先給出了基本的概念內容，接著將與之有關的現代科學實驗、技術設備等展現在學生面前，最后向學生呈現了“示波管原理”。這些內容看似由易到難，符合學生的物理學習特點。但細細分析我們可以發現，文字介紹異常枯燥、抽象，是抽象思維不發達的高中生難以理解的，由此導致其對抽象的物理知識難以產生探究興趣。基于此，我在教學活動開展中，直接將示波器帶到課堂中，為學生創設了實物情境，以此使學生在多種感官的作用下，對示波器的結構有一個直觀的感知，同時在其運作的過程中理解其將電信號轉變為圖像的能力，借此在吸引學生注意力的過程中，調動其對實驗原理的探究興趣，為其在“主動”探究中獲得物理學習能力的提升打下堅實的基礎。

二、培養探究能力，增強合作意識

倘若教師能在高中物理課堂教學活動開展中，透過基礎知識，實施物理方法教育，不僅可以加深對學生對所學知識的理解，還可以使其扎實掌握物理學習方法，為其物理核心素養的養成打下堅實的基礎。所謂的物理方法是指在學生在探究物理問題的過程中，發現問題、提出猜想、驗證猜想等過程中所使用的手段。基于此，我在物理教學活動開展中，往往會將物理方法滲透到不同內容教學之中，以此使學生在知識探究過程中獲得科學探究能力的發展。以“力”的概念該內容為例，我在教學活動開展中，引導學生親身體驗了推、拉、壓等，在現實場景的體驗過程中對自己的感受進行總結，以此在物體間的相互作用下加深對力的感知。如此教學，不僅可以使學生加深對所學物理概念的理解，還可以使其在潛移默化中掌握物理歸納法，為其物理科學探究活動的實現奠定堅實的基礎。

除此之外，我在物理教學活動開展中，還會立足教學所需，結合學生的最近發展區，為其提出極具探究性的問題，引導其在小組中積極交流、討論，以此使其在問題解決過程中理解物理知識，同時獲得合作意識的發展。

三、善于利用實驗，增強核心素養教育

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，這一點是毋庸置疑的。在高中物理課堂教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需，向學生演示實驗、引導學生動手實驗等，不僅可以將抽象的物理知識直觀地展現在學生面前，還可以使學生在動手操作的過程中，自主發現物理現象中所蘊含的規律，促進其科學動手能力和物理學習能力的提升。基于此，我在物理課堂教學活動開展中，往往會發揮實驗教學的價值，盡可能地為學生創設生活實驗，使學生在生活材料的應用下，加深對物理知識的理解，樹立“從生活走向物理”的學習意識。以“牛頓第一定律”內容為例，我在教學開展中，引導學生將一塊橡皮放到一張白紙上，接著快速地將白紙抽出。在這樣的操作過程中，學生發現，橡皮并沒有隨著白紙運動。在該實驗現象的驅使下，學生會產生物理探究興趣，在興趣的驅使下，其會發揮已有的知識儲備，對其進行深入探究，以此獲得有價值的物理知識，促進其物理操作能力的提升。

總之，在高中物理課堂教學活動開展中，教師要在核心素養培養要求的指導下，采取多樣化的方式激發學生的物理探究興趣，使其在自主性的發揮下，積極參與物理探究、物理實驗等活動，以此在扎實掌握有價值的物理知識的過程中，促進其物理學習能力的提升，為核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]倪建云.例談“核心素養”在高中物理教學中的滲透[J].湖南中學物理，2017，32（6）：92-93.

編輯 劉瑞彬