高中班級(jí)的“微”管理

杜秀杰

摘 要：青少年走出童年開始尋求穩(wěn)定的成人認(rèn)同感的過(guò)程中，常常會(huì)感到困惑并伴隨著自尊心的下降。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使社會(huì)呈“碎片化”特點(diǎn)，其影響是成就感削弱，焦慮感加重，學(xué)生群體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到極大影響。高二學(xué)生的階段生理特點(diǎn)有：高考的期待、恐懼、茫然，且目標(biāo)模糊;自我覺察加強(qiáng)，卻易陷入理想與現(xiàn)實(shí)、肯定與否定的自我矛盾，挫折后自我懷疑、焦慮。有調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)上歸因心理變化大，主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，成績(jī)兩極分化，進(jìn)而加大心理狀態(tài)差異。集體適應(yīng)性增強(qiáng)，擇友有了高原則性。面臨即將到來(lái)的新課改下的高考，高二班主任如何管理這個(gè)階段學(xué)生群體，從“微”管理維度做了一定的嘗試。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;微管理;不良習(xí)慣

一、微進(jìn)步，不停息

成就感是持續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，每一個(gè)微小的進(jìn)步都會(huì)使學(xué)生信心倍增。

核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。老師要在課堂或是日常管理中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新、合作、交流等能力展開活動(dòng)，教給孩子們認(rèn)識(shí)世界的方法和創(chuàng)造解決問題的能力，并激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)，跳出固有思維，用突破式方法，勇于主動(dòng)面對(duì)挫折與困境。班主任可以每天用微短時(shí)間做微小但有意義的事進(jìn)行潛移默化的教育，如讓孩子用有儀式感的集體起立記誦一段詩(shī)詞或勵(lì)志名言，在潛意識(shí)中形成他們“隱形的內(nèi)在誓言”，引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的毅力。每天只做一點(diǎn)點(diǎn)的無(wú)負(fù)擔(dān)的微進(jìn)步，讓孩子們積累成就感。

微進(jìn)步的技巧在于多鼓勵(lì)和信任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力和堅(jiān)毅力，不盲目表?yè)P(yáng)和作秀表演，用心和學(xué)生同甘共苦，達(dá)成每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的共識(shí)。

二、微預(yù)防，不良止

不良習(xí)慣是成長(zhǎng)的絆腳石，及時(shí)預(yù)防與制止，堅(jiān)決不讓它繼續(xù)發(fā)展。

《禮記·學(xué)記》：“禁于未發(fā)之謂豫;當(dāng)其可之謂時(shí)。”其意為：在學(xué)生錯(cuò)誤未發(fā)生時(shí)加以防止，這是預(yù)防，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，這是及時(shí)。熟練運(yùn)用行為心理學(xué)，透過(guò)表象看本質(zhì)，從學(xué)生的肢體動(dòng)作及語(yǔ)言表述上，發(fā)現(xiàn)本源問題，秉持“教育不指責(zé)，對(duì)事不對(duì)人”的原則。任何違反校規(guī)校紀(jì)和不恰當(dāng)?shù)难孕校屯瑢W(xué)們一起評(píng)現(xiàn)象、析危害、找方法。評(píng)值日遲到，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心;析學(xué)生早戀，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自控力;談男孩吸煙打架，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

微預(yù)防的技巧在于察言觀色，要懂得行為心理學(xué)是建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上的。切忌亂貼標(biāo)簽，掌握好“度”，更要注意保護(hù)好學(xué)生的隱私。

三、微溝通，不忽視

溝通是班級(jí)管理的靈魂，是提高效率并實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)和需要的重要工具。

焦慮是活在未來(lái)未知的恐懼里，這是心理學(xué)對(duì)焦慮的一個(gè)形象解釋。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)碎片化的同時(shí)，也呈現(xiàn)焦慮化。過(guò)于碎片化的知識(shí)，讓人盲目自信，青春期孩子容易錯(cuò)誤地認(rèn)為自己通曉天下事，把百度出的觀點(diǎn)，當(dāng)自己見解。初高中的孩子們正處于身體成長(zhǎng)劇烈變化期，個(gè)別孩子在自我認(rèn)同的過(guò)程中出現(xiàn)思想和軀體的不匹配，所以青春期逆反嚴(yán)重，零零后孩子大多群體及社會(huì)性缺乏，網(wǎng)絡(luò)伙伴更多，陷于網(wǎng)絡(luò)世界的孩子容易模糊與現(xiàn)實(shí)世界的邊界，逐漸思維混淆，進(jìn)而懷疑一切，令他們對(duì)這個(gè)世界有著未知的焦慮，產(chǎn)生不安全感。安全感是情緒穩(wěn)定的最重要因素。

作為老師必須要明確自己的職責(zé)與定位，一個(gè)“心地干凈、思路清晰，沒有多余情緒的人，是會(huì)帶給人安全感的。”老師正是要通過(guò)一件件的小事微溝通，讓孩子們了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，知道自己的真正需要，給他們更多現(xiàn)實(shí)生活的選擇和判斷，給他們安全感，努力把孩子們拉回到現(xiàn)實(shí)世界，做孩子們的安全員、守護(hù)神。

微溝通運(yùn)用的技巧，不在于長(zhǎng)篇大論地給孩子們講道理，而在于輕輕的推動(dòng)，啟發(fā)孩子們主動(dòng)思考。

四、微觀摩，不獨(dú)學(xué)

觀摩是用他山之石在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中反思，是成長(zhǎng)助推器。

班級(jí)作為一個(gè)同質(zhì)性群體，他們有共同的經(jīng)歷和話題，容易形成共情。他們相互分擔(dān)憂慮，互相支持和理解，作為群體的共性有著沖動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和易感性。高中階段的青春期，相對(duì)父母起的積極作用，同伴間的相互影響有時(shí)會(huì)起更大的推動(dòng)作用，作為教師，要善于利用并引導(dǎo)同伴間的正向影響。學(xué)生自己制訂晨讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，一起背誦聽寫詩(shī)文歌賦;學(xué)生模仿老師講解數(shù)學(xué)習(xí)題，一起遨游神奇的符號(hào)世界;在各類課堂中學(xué)生成為主人，小組成員互相講題，在講臺(tái)上展示自我;及時(shí)對(duì)班級(jí)某些同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法做出肯定和鼓勵(lì)，以此微激勵(lì)其他同學(xué)去觀摩、效仿、超越。

微觀摩重在探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，授人以漁，同學(xué)們之間的交流與討論，不能替代自己的獨(dú)立鉆研和獨(dú)立思考，而只能是一種促進(jìn)和補(bǔ)充。

五、結(jié)束語(yǔ)

馬克斯·范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中提出：“教育學(xué)就存在于我們每天與孩子說(shuō)話的情境中，教育學(xué)就存在于我們與孩子在一起的方式之中。”我們要用教育機(jī)智做好班級(jí)的管理，教育無(wú)大事，我們要在細(xì)微處保留孩子們的空間，防止傷害，保護(hù)他們脆弱的東西，并將破碎的東西進(jìn)行整合，將好的品質(zhì)鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳玲，呂鵬.基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理策略探討[J].考試周刊，2018.

[2]趙芳.淺談高中班級(jí)管理的問題與策略[J].考試周刊，2018.

編輯 劉曉宇