中小學(xué)德育課程一體化學(xué)段銜接的有效方法

陳琦

摘 要：中小學(xué)德育課程一體化是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國、國家主權(quán)等主題教育要求，克服德育課程目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容交叉、教學(xué)脫離實(shí)際等現(xiàn)象，加強(qiáng)德育課程教學(xué)和評價(jià)的可操作性，增強(qiáng)德育課程的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性。德育課程一體化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，融合道德、心理健康、法律、國情、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好品德與行為習(xí)慣、馬克思主義基本觀點(diǎn)及中國特色社會(huì)主義理論教育，幫助學(xué)生提高社會(huì)參與能力，提高道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛Ｒ虼耍瑥恼w上規(guī)劃中小學(xué)德育課程一體化工作，做好各階段德育課程一體化銜接，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高德育實(shí)效性的重要舉措。在德育課程一體化方面主要采用幾個(gè)方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);德育;銜接

一、加強(qiáng)德育課程一體化管理，讓德育管理完美接力

學(xué)校不能受傳統(tǒng)思想“小學(xué)的管好小學(xué)的、初中管好初中的”的影響，將德育課程一體化管理機(jī)械化分段。而應(yīng)該建立一個(gè)德育課程一體化管理組織，負(fù)責(zé)小學(xué)低年級、中年級、高年級、初中不同階段的德育課程一體化管理工作，并且應(yīng)該做嚴(yán)密的監(jiān)督與管理。應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生建立九年德育課程一體化管理檔案，將小學(xué)、初中不同學(xué)段的學(xué)生的德育素養(yǎng)、德育評價(jià)進(jìn)行及時(shí)性登記，并且能用折線圖的形式記錄學(xué)生的德育素養(yǎng)變化，教師在學(xué)期初了解學(xué)生的時(shí)候，可以直接查閱德育管理檔案，有效解決了接手新學(xué)生，從“零”開始了解、熟悉學(xué)生的問題，更節(jié)省了老師的辦公時(shí)間，緩解了老師的辦公壓力，更便于教師管理班級，開展教育教學(xué)工作。

二、增強(qiáng)師生德育課程一體化學(xué)段銜接意識，讓德育態(tài)度完美接力

具體而言，樹立教師的德育課程一體化“銜接意識”就是要求小學(xué)學(xué)段的德育教師的教學(xué)要有一定的“前瞻”性，要在德育過程中適當(dāng)給學(xué)生介紹初中學(xué)段的學(xué)習(xí)生活和責(zé)任，激發(fā)他們對更高階段學(xué)習(xí)生活的向往和更高目標(biāo)的追求，強(qiáng)化他們的自我德行發(fā)展需求，但也要注意不要提前學(xué)習(xí)初中學(xué)段的德育內(nèi)容。而對于初中學(xué)段的教師來說，則要求他們在德育過程中要適當(dāng)“回顧”小學(xué)學(xué)段的德育內(nèi)容，要充分肯定小學(xué)學(xué)段的德育培養(yǎng)，以便一步步鞏固、引導(dǎo)學(xué)生在已有的良好基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，教育內(nèi)容上也要避免簡單重復(fù)。

三、做好中小學(xué)德育課程一體化目標(biāo)上的銜接，讓德育目標(biāo)完美接力

中小學(xué)德育課程一體化目標(biāo)的銜接是指擔(dān)負(fù)著不同德育任務(wù)的學(xué)段根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，將德育目標(biāo)分為不同層次，對處于不同階段的學(xué)生提出切實(shí)可行的要求。德育目標(biāo)可以依據(jù)其從屬、內(nèi)容、對象以及學(xué)校層次等不同方面，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)以及小學(xué)、初中德育課程一體化目標(biāo)。在學(xué)校德育課程一體化目標(biāo)的制訂上，一定要避免出現(xiàn)過分偏重政治上的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)、理解能力來分層確定德育目標(biāo)。

四、做好中小學(xué)德育課程一體化內(nèi)容上的銜接，讓德育內(nèi)容完美接力

如組織教師學(xué)習(xí)、了解關(guān)于德育課程一體化銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法;定期召開中小學(xué)德育課程一體化教學(xué)工作者，特別是思想品德課、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程四位一體的教師教研會(huì)、工作交流會(huì);組織教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀、考察，如組織大學(xué)教師到中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、中學(xué)教師到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，幫助教師了解各階段德育內(nèi)容、方法及效果。通過加強(qiáng)各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強(qiáng)教師德育銜接的意識，又有助于教師進(jìn)一步思考推動(dòng)德育銜接的方式方法。

五、做好中小學(xué)德育課程一體化方法上的銜接，讓德育方法完美接力

做好中小學(xué)德育方法上的銜接，就是要求不同學(xué)段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時(shí)變通、改革創(chuàng)新;一切以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高德育實(shí)效為目的，要避免簡單的德育說教，高度重視德育實(shí)踐，通過把符合學(xué)生身心發(fā)展的德育內(nèi)容融入日常行為實(shí)踐來影響學(xué)生的道德行為和思想品德，這樣的德育方法才是最有效的。

六、做好中小學(xué)德育課程一體化評價(jià)上的銜接，讓德育評價(jià)完美接力

對學(xué)生的綜合素養(yǎng)評價(jià)是當(dāng)前主要的評價(jià)方式，其中涉及對學(xué)生的德育評價(jià)。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的過程、評價(jià)的結(jié)果三個(gè)方面。要結(jié)合學(xué)段德育目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量與質(zhì)的評價(jià)。評價(jià)的過程應(yīng)該充分體現(xiàn)全員參與評價(jià)的原則，讓家長、同學(xué)、小組、老師分別進(jìn)行有效評價(jià)，并且充分體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。對于評價(jià)結(jié)果，應(yīng)該將平日德育評價(jià)、階段德育評價(jià)、學(xué)期末德育評價(jià)相結(jié)合，且注意及時(shí)匯總，及時(shí)公示，及時(shí)表彰，激發(fā)學(xué)生的立德樹優(yōu)意識。

人的道德意識和思想品德的形成是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，是一個(gè)由多個(gè)教育階段前后銜接和多個(gè)方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發(fā)展是按照一定的規(guī)律分階段、分層次、循序漸進(jìn)的過程。因此，小學(xué)、中學(xué)各學(xué)段的德育一定要根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和品德形成規(guī)律，結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn)，確立層次、目的明確的學(xué)校德育目標(biāo)，加強(qiáng)各階段德育內(nèi)容的針對性。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育課程一體化的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，為學(xué)生的健康成長提供良好的德育條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠忠美.對大中小學(xué)德育銜接工作的思考[J].教育廣角，2012（23）.

[2]楊曙霞.新時(shí)期大中小學(xué)德育銜接問題研究[D].大理學(xué)院，2013.

編輯 李沂蓉