高中語文課堂讀寫結合教學策略的探究

閆勇慧

摘 要：就當前高中語文教學活動的開展情況來看，缺乏閱讀是大部分學生普遍存在的問題。尤其高中三年級的學生，其缺乏閱讀，不僅會影響到其語言文字的運用，還限制其語文素養的提升。新課改倡導讀寫結合，基于此，嘗試在語文教學活動開展中實現以讀促寫。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;讀寫結合;以讀促寫;教學策略

閱讀作為語言輸入的主要渠道，其可以使學生在文本的閱讀過程中積累豐富的語言知識。寫作作為語言輸出的主要渠道，其可以使學生將所積累的語言文字靈活地進行運用。由此可以看出，閱讀與寫作有著密切的聯系。在傳統的高中語文教學活動開展中，大部分教師往往將閱讀和寫作割裂開來，由此限制了學生語文讀寫能力的發展。基于此，我在高中語文教學活動開展中嘗試利用“讀寫結合，以讀促寫”策略幫助學生解決“讀什么”“怎么讀”以及“怎么寫”的問題。

一、引導學生積累閱讀材料

在傳統的高中語文閱讀教學活動開展中，教師往往借助文字解析、語句分析的方式引導學生理解文本內涵，認為學生理解了文本內容，實現了與作者思想的碰撞就完成了閱讀教學任務。其實不然，閱讀教學活動開展還需要學生在文字理解的過程中積累豐富的材料，以此為其寫作活動的有效開展打下堅實的基礎。閱讀材料的積累不是一蹴而就的，是在日積月累中，在學生主觀能動性的充分發揮下，潛移默化實現的。對此，我在語文教學活動開展中會借助多種方式引導學生積極閱讀，在閱讀中積累材料。

1.拓展閱讀渠道

就高中生在高中階段所閱讀的數目來說，其是一個較為完整的體系，倘若教師單獨地將高三所要閱讀的數目拎出來，則是不科學的。因此，我在組織讀書報告會的時候，往往也會立足課程標準中對學生閱讀所作出要求，除《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》中所給出的書目，如《論語》、四大名著、《吶喊》等呈現在學生面前之外，還結合學生的閱讀情況向其推薦了一些極具可讀性的書目，如梁衡的系列散文、余秋雨的系列散文等。在這樣大量書目的閱讀過程中，學生不僅可以拓展視野，還可以在優美的語言文字品析過程中積累豐富的閱讀材料。

在信息時代背景下，網絡資源豐富多彩，既吸引著學生的注意力，也為其提供著豐富的語言素材。因此，我在讀書報告會開展中，除了會向學生展示經典著作之外，還會利用網絡、電視等渠道引導學生進行專題閱讀。比如，我針對近期大火的《中國詩詞大會》《朗讀者》這兩個節目，組織學生進行了專題閱讀。在《朗讀者》專題閱讀活動參與過程中，學生不僅通過唯美的“文案”積累了豐富的“小資美文體”，還為典型材料中人物形象的精神品質所折服，有利于其人文品質的發展。

2.落實教材積累

教材是教師組織教育教學活動的載體，就我們所使用的人教版語文教材內容來說，教材編寫人員選取了大量極具可讀性的文章。這些文章不僅有著優美的語言文字，還蘊含著深刻的思想情感。對此，我在語文教學該活動開展中，往往會立足教材內容引導學生積累素材。以《六國論》為例，這篇文章中的議論文結構堪稱典范。對此，我在引導學生閱讀文本的過程中，通過對每一段的分析引導學生積累議論文寫作方法。比如，在第一段中，開篇作者就提出了本文的論題——“六國破滅”，在駁斥了“非兵不利，戰不善”之后，點出主要論點：“弊在賂秦”。之后則采取因果的論證來進行具體說明，如此議論擲地有聲。在這樣的積累過程中，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以掌握一定的寫作方法，為其寫作活動的有效開展打下堅實的基礎。

二、引導學生以讀促寫

在積累閱讀材料的過程中，教師還需要對學生進行寫作訓練，使學生在寫作練習過程中實現對所積累材料的靈活運用。我在高中語文教學活動開展中，往往采取鑒賞和仿寫的方式對學生加以引導。

1.鑒賞

在語文閱讀教學活動開展中，學生除了要對文本中的語言文字進行誦讀之外，還要對自己喜歡的段落從各個角度進行鑒賞，以此使其在審美能力提升的過程中獲得有價值的寫作經驗。我在引導學生鑒賞的時候，往往會先鼓勵學生自主閱讀，將自己鑒賞的角度列出一個清單，之后則與其他學生就該清單內容進行討論，以此在思維碰撞的過程中，深化學生的鑒賞力度，進而從中掌握寫作技巧、方法等。

2.仿寫

在文本鑒賞之后，大部分學生會對文本內容有一定的了解，之后則要在模仿的過程中，對所積累的內容進行應用。我往往會從語言、風格等角度引導學生仿寫。以語言為例，學生在仿寫的過程中，其需要以范文為基礎，對其中的句式、修辭、表達方式等進行模仿，在模仿的過程中順勢改變自己的語言習慣，以此在掌握文學語言的過程中實現文采的提升。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師要將讀寫結合起來，引導學生在閱讀中積累材料，在寫作中運用材料，借此提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]陳海勇.讀寫結合模式在高中語文教學中的應用探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（3）：14-15.

[2]溫萍.“以讀帶寫，讀寫結合”的教學實踐探究[D].天津師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮