基于學習視角下的化學課堂教學有效提問芻議

楊衛華

摘 要：課堂提問是課堂教學的生命線，它影響著課堂上學生的學習方式、學習過程和學習效果。然而，很多化學課堂中的提問卻顯得蒼白無力，教師不停地提問，學生匆匆地回答;教師的提問得不到學生應有的反饋。教師為了將學生對問題的思考引向正軌，只好不斷地更換回答的學生或者連續追問，直到問題得到完滿的回答。

關鍵詞：學習視角;化學課堂;有效提問

一、精心設計核心問題，提升學習內容的品質

學習內容是讓學習發生的必備要素之一。課堂提問也是更多地圍繞著學習內容設計的，但是不同的提問設計關聯起來的學習內容的品質不同，有必要設計以核心問題為邏輯起點的提問體系。一節課的提問是由核心問題、加工性問題和追加問題三類不同層次的問題組成的。

以下是以高中化學《純堿與小蘇打》一課為例，以設計核心問題提問設計。

Q1：核心問題——怎樣區別碳酸鈉和碳酸氫鈉？

Q2：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉有怎樣的性質？

Q3：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉溶解性有何區別？

Q4：追加問題——查找資料，碳酸鈉和碳酸氫鈉在常溫下的溶解度是多少？

Q5：追加問題——把二氧化碳分別通入飽和碳酸鈉和飽和碳酸氫鈉中，會有什么現象？

Q6：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應快慢怎樣？

Q7：追加問題——碳酸是如何電離的？寫出電離方程式。

Q8：追加問題——少量的H+能否使較多的碳酸鈉生成二氧化碳？

Q9：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉分別接受質子的能力如何？

Q10：追加問題——不用任何試劑能否區別碳酸鈉和鹽酸兩瓶無色液體？

Q11：加工性問題——碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性如何？

Q12：追加問題——自然界中地下溶洞及千姿百態的鐘乳石、石筍、石柱是如何形成的？

Q13：追加問題——為什么干粉滅火機里裝有90%以上的碳酸氫鈉用于滅火？

可見，本課以設計核心問題為邏輯起點的提問體系，將直接影響學生學習內容及內容的組織方式。

二、以學習邏輯組織課堂提問，喚醒學生的學習動機

課堂提問設計要從學科邏輯走向學習邏輯。學習邏輯更注重學習結果的獲得過程，教學的邏輯起點是學科知識，但教學的最終目標是“學生學會”，學生不僅要學會知識結論，更要學會獲得知識結論的認知過程，促進學生認知結構的發展或轉變。

以下是高中化學《電解質溶液在通電情況下的變化》一課，以學習邏輯組織課堂提問設計。

Q1：1800年意大利科學家伏打發明了伏打電池，也因此引發了當時很多科學家對電流的好奇心，當時第一個好奇哪些物質可以導電，他們為什么導電？

Q2：熔融氯化鈉通電導線中移動的是什么？液體中移動的是什么？

Q3：導線中的電子從哪里來又到哪里去了，怎樣解釋這個閉合回路的導電過程。

Q4：預測CuCl2溶液通電，可能會有什么現象。

Q5：歷史上戴維試圖用電解氫氧化鉀水溶液的方法制鉀單質卻失敗了。今天我們用電解CuCl2溶液制銅單質卻成功了。為什么？

Q6：電解飽和食鹽水。氫氧化鈉出現在哪一極？

Q7：如何證明陽極從沒出現過氫氧化鈉？

Q8：工業上如何防止氫氣與氯氣、氯氣與氫氧化鈉接觸。

這樣的提問，從學生熟悉的情景出發建立探究氛圍，讓學生自覺地進入微觀的思考層面。這些提問銜接遞進，不僅將學生的思維逐步引向深入，也滿足了學生從較低層次到較高層次的思維需求。

三、優化課堂提問的組織方式，實現學習互動過程的多元開放

互動是學習過程三要素之一。課堂教學中學生的互動對象除了教師和同伴外，還有學習材料、學習環境等。以往教學中常用的互動方式是以“師問生答”的簡單互動為主，學生處于被動接受狀態，學習難以真實發生。如何打破？需要設計問題接力，引發深度思考，實現多元深度互動。

以下是高中化學《離子反應》一課為例。

Q1：酸、堿、鹽在水溶液中可以發生電離，以離子形式存在。如果不同的溶液混合后，這些離子還會依然存在嗎？向燒杯中加入約60m10.05mol/L的Ba（OH）2溶液，加入幾滴酚酞，接通導電儀，將燒杯放在磁力攪拌器上，往Ba（OH）2溶液中加入稀H2SO4，觀察小燒杯中有什么現象？導電儀的小燈泡有什么變化？

Q2：溶液中到底發生了什么反應？

Q3：混合前后，溶液中離子數目的變化情況。

Q4：能用實驗證明你的結論嗎？

【學生小組互動討論、交流方案】

1.滴加稀硫酸檢驗上層溶液中是否還有Ba2+。

2.滴加BaCl2溶液檢驗上層溶液中是否還有SO42-。

3.滴加AgNO3和稀硝酸檢驗上層溶液中是否還有Cl-。

Q5：能發生離子反應的條件是什么？

【學生小組互動討論、交流方案】

Q9：兩種電解質在溶液中發生離子反應的條件是什么？離子反應的本質是什么？

Q10：通過學習，你對酸堿鹽之間的反應有哪些新的認識？我們需要從哪些方面來分析溶液中物質之間的反應。

這樣的提問組織方式能使每個小組的學生與同組的伙伴、問題、材料等進行了充分的互動，使化學思維走向深刻。

提問是課堂教學中的永恒話題，站在學習的視角設計課堂提問，才能真正回答“學生需要學什么”“學生要怎樣才能學會”等問題，也只能回答了這兩個基本問題才能稱得上是有效提問。

參考文獻：

[1]劉美欣.素養發展視角下高中化學教學行為的對比研究[J].學周刊，2015.

[2]何鵬.化學學科教學知識研究[J].教育學，2017.

編輯 魯翠紅