高中語文小說閱讀的整體性教學(xué)探究

唐麗琳

摘 要：眾所周知，小說是高中語文教學(xué)活動開展的重要組成內(nèi)容。但是受教材篇幅的限制，學(xué)生在教材中所閱讀的小說往往是經(jīng)過刪減的，如何有效地解決刪減本與整本書之間的關(guān)系，使學(xué)生在短小的小說文本閱讀過程中了解整本書的內(nèi)容，是值得思考的。針對該問題，在小說閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試運(yùn)用整體性教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;整體性教學(xué);教學(xué)對策

小說教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是就當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)來看，其存在諸多問題。如，教師在教學(xué)活動開展中過分注重小說片段性知識的講解，忽視了篇章之間的聯(lián)系;教師對知識性教學(xué)給予充分重視，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情感等的培養(yǎng)。造成這些問題的原因主要是小說閱讀教學(xué)缺乏“整體性”。基于此，我在高中語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)谜w性教學(xué)的方式來解決現(xiàn)存問題。

一、關(guān)注人物性格，選擇適宜的教學(xué)角度

眾所周知，人物是小說的要素之一。就高中三年級所使用的人教版語文教材來看，其中所選錄的小說內(nèi)容，其人物形象往往存在重復(fù)性。簡單地說，小說人物分析早在初中階段學(xué)生就有所接觸了，但是到了高中階段教師仍將人物分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，在缺乏重點(diǎn)的情況下，大部分學(xué)生往往難以有效掌握人物分析方法。基于此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會先對教材中所選取的小說內(nèi)容進(jìn)行分析，從中選擇適宜作為人物分析的篇章，借此引導(dǎo)學(xué)生從人物塑造的多樣性和典型性這兩個方面掌握人物形象。就必修五中的小說內(nèi)容來說，我在教學(xué)活動開展中，選擇了《裝在套子里的人》這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析。在分析人物形象的過程中，由于別里科夫該人物形象無法準(zhǔn)確地展現(xiàn)出文本主旨，對此，我會從人物形象的典型性和套子在現(xiàn)實(shí)生活的象征性這兩個角度引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。為了提升其分析的針對性，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在閱讀文本的過程中，你覺得別里科夫是一個怎樣的人呢？如何看待他身上的“套子”呢？在問題解決過程中，學(xué)生可以自然而然地對當(dāng)時(shí)的社會背景進(jìn)行分析，以此在反思社會現(xiàn)實(shí)的過程中，對小說原文有一個整體的認(rèn)知，同時(shí)在理解人物形象的過程中感知作者蘊(yùn)含其中的情感，一舉多得。

二、關(guān)注篇章整體，正確處理刪減本

縱觀我們所用的人教版必修五教材中所選錄的小說篇章，其主要包括長篇小說的節(jié)選、中篇小說和短篇小說的節(jié)選這三種類型。其中，在組織長篇小說教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在整篇文本的基礎(chǔ)上分析節(jié)選片段;在中短篇節(jié)選文本教學(xué)活動開展中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)選文和原文進(jìn)行對比，看選文的主題是否與原文發(fā)生了變化。因?yàn)橹卸唐?jié)選文往往會在一定程度上將整篇小說的完整性破壞掉，不利于學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)涵，甚至在閱讀的過程中會曲解作者的創(chuàng)作意圖。對此，在組織中短篇節(jié)選文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要正確處理刪減文。仍以《裝在套子里的人》這篇文章為例，教材中節(jié)選文的主題與原文主題在一定程度上存在差異，學(xué)生在分析別里科夫該人物形象的過程中往往會將作者的創(chuàng)作意圖局限在對別里科夫此類人的批判上。對此，我在教學(xué)活動開展中，立足這種主題差異，將本節(jié)課劃分為兩個課時(shí)，并在第一課時(shí)以節(jié)選文章為中心，借助問題解決的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。在教學(xué)活動開展中，我圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：結(jié)合文本背景分析別里科夫的種種表現(xiàn)及形成原因;分析這篇文章所要表現(xiàn)的意義。在第二課時(shí)，我則以整本書為中心向?qū)W生提出了這樣的問題：閱讀小說原文，理清楚文本中所涉及的不同敘述者;理解作者的創(chuàng)作意圖。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生可以自然而然地通過節(jié)選文和整本書的對比，了解寫作意圖，同時(shí)還有利于其掌握從不同角度分析作品的方法。

三、注重教學(xué)綜合，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)

在新課改背景下，單元整合教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。倘若教師能在高中語文小說閱讀教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生從單元整體角度入手理解文本，不僅可以使其在閱讀中建立完整的知識結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生獲得整體學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。基于此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會采取單元整合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比如，在必修五中，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》這三篇文章，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)雖然有所不同，但是其人物形象卻是很飽滿的。對此，我在教學(xué)活動開展中，借助人物對比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，以此使其在加深對人物形象理解的基礎(chǔ)上，掌握塑造人物形象的方法，為其寫作活動的開展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高中語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以嘗試采取整體性教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)選文到整篇閱讀的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確把握文本主題，提升其閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬凱妮.高中整體性閱讀教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]黃師懿順.論高中語文閱讀教學(xué)中的整體感知與文本細(xì)讀[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮