巧妙記憶，激發學習興趣

蔡小和

摘 要：現在的初中生整體上對歷史學科不重視，學習興趣不高，歷史課堂教學效果比較低。主要從學生對歷史學科不感興趣的原因、讓學生掌握巧記歷史知識的方法兩方面來分析解決這個問題，以達到激發學生學習歷史的興趣、積極參與歷史課堂活動、提高歷史課堂的教學效果的目的，實現歷史課程在提高學生的人文素養方面的重要目標。

關鍵詞：歷史知識;記憶方法;學習興趣

現在的初中生整體上對歷史學科的學習興趣不高，究其原因有下面幾點：（1）認為歷史是副科并且中考的分值又不高。（2）一些老師上歷史課時照本宣科，課堂枯燥乏味，死氣沉沉。（3）歷史對比于其他學科，記憶量會更大，時間、人物、事件等繁多且零散，學生記憶難度大，隨著所學的內容增多，記不住或記混淆的知識就越多，自然慢慢就失去了學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”美國著名的教育家布盧姆也說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，不難想象，學生喪失了學習的興趣，教學效果就會大幅降低。《義務教育歷史課程標準》中明確了初中歷史課程具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特性，但其中的基礎性即熟練掌握基本的、重要的歷史知識和技能仍是學好歷史的第一步，是實現其他教學目標的前提。由此看來，教會學生準確牢固記憶所學知識，激發他們學習歷史的興趣，才能保證歷史高效課堂的開展，完成歷史課程在提高學生的人文素養方面的任務。但準確記憶并不等于死記硬背，由此筆者總結了多年來的教學心得和吸收同行們的經驗，介紹下面幾種讓學生巧記歷史知識的方法。

一、關鍵字詞記憶法

先看幾個例子：（1）“交子”是世界上最早的紙幣。（2）夏王朝是中國歷史上第一個王朝。（3）美國獨立戰爭開始的標志是來克星頓槍聲。上面例子中加點的“最早”“第一個”“開始”“標志”等字詞，就是屬于識記這些歷史知識的關鍵字詞的范疇，而其所述的知識點，往往也是重點要掌握的內容。老師講課時經常向學生強調重視有這些關鍵字詞的內容，就會使他們產生思維定式，自然就加深了這些知識的記憶。關鍵字詞記憶中還包括一些“單字”的識記內容。比如，講到唐朝的“畫圣”吳道子時，抓住“圣”字，把前面學過的“醫圣”張仲景、“書圣”王羲之、“詩圣”杜甫聯系起來，有關這方面的知識點就聯系了起來，記憶就加深了。再如，中國近代史簽訂的三個重要的不平等條約，從中可以看出中國社會是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，《南京條約》的簽訂，使中國開始從封建社會淪為半殖民地半封建社會;《馬關條約》的簽訂，使中國進一步淪為半殖民地半封建社會;《辛丑條約》的簽訂，使中國完全淪為半殖民地半封建社會，教會學生抓住其中的關鍵字詞“開始”“進一步”“完全”來識記這些條約對中國社會的影響就容易得多了。

二、激趣記憶法

歷史課堂能夠激發學生學習的興趣，才能讓他們變被動學習為主動學習，學生樂于參與其中，記憶效果就會大為增強。教學時可以聯系教材內容，采用歷史故事、對聯或用諧音等方法激趣，印象深刻了，知識也就記得牢。比如，用諧音記時間，我講第二次世界大戰開始的時間（1939年9月1日）時，是這樣激趣的，老師：“我們新學年開學一般是幾月幾號？”學生：“9月1號。”老師：“那以后開學時就叫你們的一舅、三舅給你們報名，二舅就不要來了哈！”學生大笑起來。由此老師總結：第二次世界大戰開始的時間可以記為“一舅三舅來開學”。學生在愉悅的氛圍中，這個時間就記得牢了。此外還有，鴉片戰爭作為中國近代史的開端，其開始的時間1840年，告訴學生用諧音“一把司令”記憶也起到較好的效果。

三、歌謠口訣記憶法

曾有一項心理學實驗證明：背誦簡短齊整、有韻律的單詞的歌謠口訣，比背誦同樣數目的意思無關聯的單詞的效率要高10倍，原因就是這樣的歌謠口訣有韻律，朗朗上口，易于成誦。比如，中國古代史有很多更迭的朝代，學生常常感到很繁亂，不是忘記就是搞混淆。依據這個道理，我們就可以把這些歷史朝代編成“夏商周西東漢，三國兩晉南北朝;隋唐以下有五代，宋元明清帝制消”這樣的歌謠來記憶，在增加趣味性的同時又起到加深記憶的效果。

再如，記憶戰國七雄的方位時也可以用口訣編成：“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間”。

四、簡化記憶法

此記憶法就是把一些比較長的知識點加以提煉、濃縮，精簡為便于記憶的要點，而在需要用到時再把要點一一拓展，往往可以達到事半功倍的效果。比如，識記封建社會各朝代加強中央集權的中心措施時，簡化記憶為：西周——分封制，秦朝——郡縣制，元朝——行省制，明朝——廢丞相、設六部，清朝——軍機處。其中秦朝加強中央集權統治的措施又可以濃縮為：“最高稱皇帝，中央丞太史，地方設郡縣”。（“丞太史”指丞相、太尉、御史大夫）

還有，中國近現代史中學到的中英《南京條約》，內容記起來十分復雜，但我們可以把這些繁瑣的內容精簡為“割、賠、開、關”四個字來記憶，需要用到時再展開。“割”即割讓香港島給英國;“賠”即賠款2100萬銀元;“開”即開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸;“關”即關稅協定。其中的五處通商口岸從南到北又可濃縮為“廣廈福寧上”這樣來記憶。

五、同類歸納記憶法

此記憶法就是把同類型的知識聯系起來歸納記憶，包括識記它們的相同點和不同點，找尋歷史事件的發展規律，這樣使知識點變得更加系統化，知識點就不會被孤立地記憶而增加記憶難度。歸納時可以采用列表等形式進行。比如，英國資產階級革命、法國大革命、美國獨立戰爭都屬于資產階級性質的革命，就相同點而言，發生的根本原因都是資本主義的發展受到阻礙，而革命的結果都取得了勝利，都確立了資本主義制度，都促進了資本主義的發展，對歐美各國革命都有巨大影響。此外，這三場革命都對應出現了重要的宣言文件，英國是《權利法案》，法國是《人權宣言》，美國是《解放黑人奴隸宣言》，它們也可以放在一起歸納記憶。再如，歷代農民起義很多，但歸納以后不難發現，它們爆發的根本原因主要有下面幾點：（1）統治階級的暴政，包括殘酷的刑法，沉重的賦稅徭役;（2）土地兼并和高度集中;（3）自然災害等。

此外，都是屬于資產階級性質改革的日本的明治維新和俄國的1861年改革、第一次世界大戰和第二次世界大戰、三次科學技術革命，它們的異同點也可以放在一起進行系統記憶。

六、借助文學作品記憶法

我們常說：“文史不分家”，課堂上我們也可以聯系學生學過或接觸過的文學知識來拓寬知識面，這些古代詩詞、文學作品在中學語文課堂中經過學習，學生比較熟悉，通過精心挑選難度適宜、同歷史知識關系緊密的詩歌、文學名篇，把它們巧妙適時地引入歷史教學之中，并從歷史的角度分析其歷史價值，通過文學作品對歷史課本中所提到的知識點進行驗證，讓學生在文學作品中充分體驗史實的真實性，增加對史實的親歷感和對歷史人物的認識，往往能夠激發學生學習的興趣，加深對歷史知識的理解和記憶，有助于提高學生的學習效率。比如，學生學過抗元將領文天祥的《過零丁洋》，其寫作背景為：1278年底，文天祥率軍在廣東海豐五坡嶺與元軍激戰，兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩，隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。聯系本詩，從中不僅可以讓學生加深“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣傳誦名句的記憶，感受文天祥身上那堅強不屈的精神和熾熱的愛國情感，還可以從學生掌握的本詩的寫作背景和詩句理解中加深文天祥的“抗元將領”身份，也較好地避免了與同為南宋的抗金將領岳飛相混淆。

再如，聯系學生語文課本所學的《〈論語〉十二章》，孔子作為儒家學派的創始人，提出了“仁”的核心思想，這些知識點就可以加深記憶，其中的名句“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣”就是孔子“仁”的思想的體現;還有，唐太宗李世民在位時“以人為鏡，可以知得失”這樣勤于政事、虛心納諫的做法，則可聯想到本篇中“擇其善者而從之，其不善者而改之”的句子，讓學生在感受歷史人物魅力的同時也加深了對知識點的理解和記憶。這樣適時的文史結合，借助這些學生已經接觸過的文學知識，能較好地起到鞏固記憶的效果，更重要的還啟發了學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養了學生的歷史思維能力和文科綜合能力，適應了素質教育的要求。

七、探討記憶法

探討是指學習小組合作探討。鼓勵自主、合作、探究式學習，也是新課程改革的要求。學習小組人數一般安排為3～6人，秉持“優困兼顧、生生互動”原則，共同參與學習活動。學習小組合作探討適合所有學科的學習，歷史學科也不例外。它既是一種教學手段，又是一種記憶方法。筆者根據多年教學經驗，總結出此記憶法特別適合記憶歷史知識點多的課程。因為要識記的內容多，老師講授前如果能拋出課堂要掌握的知識要點，給學生充裕的時間進行小組探討，就能使學生主動參與課堂學習，對識記的內容也就理解記憶得深。比如，春秋戰國時期的“百家爭鳴”這章節，出現了很多代表人物和他們的核心思想，再如，講述唐朝的“盛唐氣象”的章節時，里面涉及“經濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術”多個知識點，如果老師照課本一一進行講解，則會使學生比較被動地接受知識，相反，老師講授前這些知識經過學習小組的合作探討，加上老師對學習小組的評價和激勵，學習興趣會更高，所學知識的全面性、牢固性就會更強，對知識的理解和記憶就會更深。

八、復習記憶法

孔子說過：“學而時習之，不亦說乎？”按時復習是一種學習方法，也是一種重要的記憶手段。特別是對于歷史學科這樣記憶量大、前后內容又銜接緊密的學科，及時復習就顯得尤為重要。一些老師在上歷史課時，一味地追求上課進度，不會也不敢給學生足夠的時間復習所學過的知識，久而久之學生對已掌握的知識記憶就會逐漸模糊，降低課堂的教學效果。反之，隔一段時間對學生所學知識進行及時的復習，則可保證學習知識的連續性，起到鞏固記憶的效果。但復習時不要像背詩歌、定理公式、英語單詞那樣一字不漏地背，只要求背提綱和重要的知識要點，背的時候要求學生眼看、嘴念、腦想，記憶效果會更好。

以上所訴記憶方法，教師可以根據課程的進度和不同的學生適時靈活運用，有了這些方法，學生不僅降低了記憶的負擔，還能從中得到學習的快樂，對歷史產生了興趣，自然就不會有畏難厭學情緒，都能積極參與到課堂活動中，由此提升了歷史課堂的教學效果，實現歷史課程在提高學生的人文素養方面的重要目標。

編輯 杜元元