激活課堂，讓初中生愛上文言文

李堅堅

摘 要：文言文往往令學生望而生畏，敬而遠之。如何激活文言文課堂，激發并培養學生學習文言文的興趣，讓學生愛上文言文？主要從文言文的現代感、多樣化朗誦、辯論賽、詩意描繪、與藝術結合等幾個方面來簡述學生文言文教學策略和方法。

關鍵詞：文言文;興趣;現代;朗讀;藝術

一、多樣誦讀，讓文言文課堂響亮起來

朗讀，是學習文言文的一把鑰匙。如何讓學生“讀你千遍也不厭倦”呢？那就要朗讀呈現的形式不能過于單一，而應根據教學需要采用多樣化的朗讀教學手段。

有一種方法是創設情境朗讀。比如在學習《陋室銘》時，結合文章寫作背景，結合劉禹錫的遭遇，多次讓學生進入情境朗讀：“在同學們的詩意描繪下，老師頓覺此地環境清雅，陳設古雅，情趣高雅，交往儒雅，身居如此雅室，感覺怎樣呢？心曠神怡，令人陶醉。現在讓我們面帶笑容讀出這份陶醉！”——此為一讀;“現在讓我們帶著‘晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的豪情，帶著‘沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的豁達，再次回擊這個令人不齒的縣太爺”——此為二讀;瞧這可惡的縣太爺還在那指手畫腳，“惟吾德馨，劉禹錫一落魄被貶之人，有何德馨？”讓我們為劉禹錫代言，以排山倒海的氣勢再讀全文，最后的“何陋之有”讀三遍，一遍比一遍讀得響！——此為三讀。這樣，整堂課同學們義憤填膺、心潮澎湃，不但可以達到熟讀成誦，更喚起了學生的情感，加深了對文章思想內涵的理解。

二、巧妙聯系，讓文言文內容呈現現代感

易中天品三國的一舉成名，應該對我們語文老師講文言有所啟發。他用一種現代的眼光，現代人行走的方式，去解讀厚重久遠的歷史和歷史人物。筆者在教學中做了一些嘗試。

比如《智取生辰綱》這篇課文，雖不算嚴格意義上的文言文，但是文白夾雜，學生初讀也有些畏難情緒。于是，我設置了一個問題：你覺得楊志是不是一位合格的領導者？如果將這次押送任務委托給你來領導，你會怎么做？帶著這個問題讀課文，學生也意興盎然，在后來的討論中，每個同學都積極展示了自己的“領導范兒”：如果我是領導，我會體恤下屬，平等相待，而不是輕則重罵，重則藤條鞭打;如果我是領導，我會平復矛盾，消除分歧，利益共享，讓大家心甘情愿護送生辰綱……

三、詩意描繪，讓文言文課堂文采飛揚

初中經典文言文中，不乏一些寫景為主的山水小品文，讓我們感受到這些文學家身上獨特的審美情趣。比如《桃花源記》中在引導學生感受“桃花源”不僅景色美、生活美，人情更美這一環節中，我讓學生用“桃花源的……真……，你看……”這個句式，結合文中的內容，對桃花源進行詩意優美的描繪。同學們紛紛發言：桃花源的風景真美，你看那肥沃的土地送來陣陣泥土的清香，美好的池塘泛起微微波瀾，房前的桑樹泛著清爽的綠意;桃花源的生活真美，你看那桑樹下嬉戲的兒童多么快活，鶴發童顏的老人悠閑地曬著太陽，爽朗的笑聲穿得很遠很遠;桃花源的人情真美，你看他們對于“我”這么一個外來人多么和善、熱情，紛紛邀請“我”去家里做客，拿出好酒菜來招待。這樣的方式，既加深了學生對于字詞句子的理解，又更深地感受到桃花源的“三美”，而且還能隨堂練筆，可謂一舉三得。

四、碰撞辯論，讓文言文呈現哲思之光

《陋室銘》中，不妨結合《愛蓮說》中的“隱逸者”和“君子”，讓學生辯一辯：劉禹錫的處世哲學，是周敦頤式的，還是陶淵明式的呢？學生在辯論中更深入體會理解了古代文人的品德、情懷：陶淵明不為五斗米折腰事權貴已難能可貴，劉禹錫面對坎坷遭遇不折斗志更令人欽佩。學習《馬說》，讓學生辯論：是先有伯樂，還是先有千里馬？在爭論過程中，學生懂得了：伯樂固然重要，而將自己修煉成一匹千里馬，修煉成最好的自己，在遇到自己人生中的伯樂時，才不會擦肩而過。學習《愚公移山》，讓學生論一論：愚公和智叟，到底誰更聰明？學生在辯論中懂得：愚公教給我們的，并不是一筐一筐地去搬運石塊，而是在人生道路上需要堅守的一種堅持、堅韌、堅不可摧的可貴品質。

五、藝術點綴，讓文言文學習神采奕奕

蔡偉教授曾這樣說過：“語文教學應是與藝術最為接近的一門課程，但語文教學的藝術性卻在一點點地失去。”在文言文教學中引進藝術內容和藝術手段，激活了文言文教學的同時，也讓學生體會到藝術、文學的融合統一。

比如在教《在水一方》時，讓舞蹈專業的學生帶著對詩歌的理解，和著鄧麗君同名曲，自己編舞，翩翩起舞;在學習《岳陽樓記》時每個學生都變成朗誦者，跟隨著作者的描繪或喜或悲;在教《湖心亭看雪》時，我讓學生根據文中描繪“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作畫，大部分學生都能畫出長堤、湖心亭、小舟、舟中人，但大部分同學都畫成了“長堤一條，湖心亭一座，與余舟一只，舟中人兩三個”，老師拿出自己的畫跟學生對比，經過點評，學生恍然大悟：這一痕、一點、一芥、兩三粒，原來是暗藏玄機啊！在這種極微極小的量詞中，傳達出的是作者對于人之渺小如滄海一粟的一種感慨啊！

龍應臺說：“沒有文言文這把鑰匙，你就是對這個世界目盲，而且傲慢地守在自以為是的狹隘現代里。”如何拯救文言文，讓我們的學生愛上文言文，語文老師當然是義不容辭。做一名有心的語文老師，用心思考、精心設計、全心探索，帶領學生，在文言文的領地上獨辟蹊徑、獨具匠心，一定能品出古代文學經典特有的滋味！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]蔡偉.語文課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

編輯 劉瑞彬