我眼中的“語文主題學習”

林妍

摘 要：語文是非常重要卻又不那么重要的學科：對教師而言，似乎教與不教的差異不會大到與付出等量;對學生而言，即便把課本讀得爛熟，考試也極有可能得不到高分。這是語文老師的痛，也是語文學子的痛。

關鍵詞：初中語文;語文主題學習;閱讀

教師教得累——段篇章重難點深度剖析;學生學得厭——所學往往非所考。為了能讓語文課變得高效，很多有識之士想了許多辦法。其中一個早被廣而告之且實驗已然鋪開的，是自2006年始由著名特級教師李希貴先生主持并推廣的課題實驗“語文主題學習”。受先行者啟發，筆者近期也與它打了一些交道，有些粗淺的認識想與大伙兒分享。

一、理念與實踐

語文的原點，應該是對語言的認知和理解，對文學和文化的品悟和解讀，而語文學習的主要途徑，離不開閱讀。

所謂“主題”，指“藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容核心”，其次，“泛指談話、文件、會議等的主要內容”，“主題”的內涵可大可小，不同的主題有不同的內涵和外延。

“語文主題學習”即根據學生的認知及成長規律，根據語文學科的特性，以某個主題為中心來建構課文單元或整合教學內容。教學“主題”主要依托教材的單元主題，也可以是教材單元主題的進一步深化、拓展和延伸。

如何以主題為中心構建課文單元呢？以部編七年級上冊語文課本為例。七年級上冊第一單元安排的三篇文章《春》《濟南的冬天》、《雨的四季》以名家手筆描繪自然的趣和四季的美，抒發一己之思和對生活的愛。單元開頭有一段編者導語：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”這是本單元的教學重點。按照傳統教學模式，這些重點將會被師生以條分縷析的方式“推敲”出來，而按照語文主題學習的模式，我們可以為學生補充同主題質相近的文章若干，譬如張曉風的《春之懷古》、郁達夫的《故都的秋》、老舍的《濟南的秋天》等，讓本單元的教學重點，從更廣泛、更有價值的比較閱讀中，“自然而然”地被引導出來，品味出來，沉淀下來。

如何引導、品味和沉淀呢？必須遵從學生是主體、教師是主導的原則。在課堂教學中，科學地大膽地取舍，分清主次，抓大放小，讀思品寫練相結合，既得保有一定的對典型美文精讀的時間，也得安排足夠的在課內外（考慮到學生的學習實際，許以課內為主為宜）讀課外書或篇章的時間，還得能恰到好處地在學生的有疑或不知該疑之處給予不至于越俎代庖的幫助。而此時，一個語文教師，對沒有教參這類圣經指導的文章的點撥到位與否，就特別考究該老師的語文功底和教學素養。

總之，“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以圍繞“主題”整合教學內容的語文學習體系，它在讓語文回歸“語文味兒”的努力中，做了一些有意義的嘗試。

二、瓶頸和突破

教育是個良心活，不能“為所欲為”。如何在接近滿負荷的日常工作中，擠出時間來使用別人已編印的主題學習教材或者自己另尋篇章整合教學資源，是語文主題學習在實踐過程中很難繞開的一個困局。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”是理想化的狀態。“簡簡單單”的前提是早已有人在編選等工作中付出大量的努力;“輕輕松松”得以持續是因為，它經得起大部分老師說了不算的考試檢驗，學生的語文考分至少沒有因此不升反降。然而，學語文是個慢工出細活的過程，語文主題學習也不可能改變這個語文學習的鐵律。語文老師等得起，家長呢，社會呢？

未必有充裕的時間細究其他拓展教材，不易取悅“等不及輸不起”的被考分捆綁的一干人等，所以，一些一線教師寧可放棄常識與“輕松”，堅定地走在沒有被上級領導部門否定的傳統語文教學之路上。雖然它可能也走得不快、跳得不高——這是一種妥協，也是一種無奈。

李希貴老師說：“我們立足于把這件事情說得簡單，做得也要簡單。”簡單，意味著不搞精致漂亮的學術框架，不搞繁瑣玄虛的理論闡釋，不搞嘩眾取寵的概念堆砌;意味著抓住語文教育的主要問題，一針見血。我想，社會和家長，應該適當包容這份難能可貴的“簡單”，它的背后，是莫大的意欲突破重圍的勇氣。

“語文主題學習”在設計的時候，是以一般學校、一般老師、一般學生都可操作為目標的。它的好處在于如果它的確代表真理，將能使更多人獲益。我的困惑是，學生的語文味兒，是不是可以跟語文教師的學養無關？如果是，那么以別人的眼睛為眼睛，以別人的腦子為腦子的個別語文從教者，他們的最大貢獻，是不是就是推薦且允許學生自由閱讀美篇佳作？

傳統語文教學重精讀重條分縷析，指望學生能以點帶面舉一反三觸類旁通，可惜學生的閱讀量遠遠不夠，本該“反三歸一”的語文素養和“質從量出”的學習常識無處落腳。如果主題學習能在實踐的過程中漸漸解決“精讀”和“泛讀”不好兼顧的難題，它才能也一定能走得更遠。

以上是我，一個初涉“語文主題學習”的語文一線教師，對它的一點算不得成熟的解讀。紅嶺教育集團初中部這些年在語文主題學習方面也在努力地走出具有紅嶺特色的符合學生需求的路子。希望紅嶺的加入能“大語文”添香，為證明此路可通出力。

參考文獻：

[1]李希貴.在反思中重建：關于“語文主題學習”的思考和探索[J].人民教育，2012（Z3）：3-8.

[2]鄒小紅.淺談如何開展“語文主題學習”實驗[J].亞太教育，2016（12）：28.

編輯 段麗君