初中物理電學教學效果提升方法

吳啟玉

摘 要：物理作為學生進入初中階段才接觸到的學科，具備抽象性強、知識點繁雜等特征，是很多初中學生比較畏懼的課程。尤其是初中物理電學章節的內容，由于很多學生缺乏電學基礎知識，因此會出現看不懂電路圖、不會對電路進行分析等問題。可以說初中物理電學一直以來都是教師開展教學的重點與難點章節。基于這種情況，主要探究提升初中物理電學章節教學效果的具體策略，以期提升初中物理電學教學質量，促進學生更好地掌握電學部分的物理知識，進而提高物理成績。

關鍵詞：初中物理;電學;教學效果;提升方法

電學作為初中物理課程內容關鍵的組成部分，其重要性是不言而喻的。但是由于電學抽象性以及邏輯性較強的特征，很多初中學生在學習電學知識時普遍存在難以理解、看不懂、學不會等問題。另外初中學生正處在身心發展階段，缺乏單獨解決物理知識難點的能力，因此需要初中物理教師在開展電學知識講授時，采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習電學知識的興趣，提升電學教學效果，幫助學生更好地理解并且掌握電學知識內容。

一、初中物理電學教學的現狀分析

（一）教師過度重視物理概念的知識本位

由于受到傳統應試教育理念的影響，很多初中物理教師在開展教師時存在明顯的“重結果現象”。尤其是對于電學概念的講解時，過于重視概念知識本位，而忽視了對學生理解情況的掌握。學生無法對電學知識概念獲取足夠感性認識與理解，只能在教師的講解下對物理概念死記硬背，不了解概念的來源以及發展內涵。在這種枯燥乏味的知識講解中，很多學生逐漸失去了參與物理電學知識內容學習的興趣。

（二）實驗課教學未達到預期效果

在傳統的物理電學實驗課程教學中，很多教師對于實驗課的教學重要性認識不足，基本上都是提前將知識點為學生進行講解，在實驗操作中簡單地為學生進行演示，學生也只是按照教師的要求照樣子進行模仿，對于實驗過程認知不清。在教學中還會出現，學生發現自己通過實驗操作得出的數據與教師給出的結論有著很大的差別，他們會選擇自行修改實驗數據，以保證與教師的結論一致;有的學生實驗動手能力較差，只會選擇去觀察教師或者是同學進行實驗操作，導致大多數電學實驗課都形同虛設。另外由于一些電學實驗操作步驟比較繁瑣，學生在進行實驗操作時紀律性較差，使得很多教師能不開展實驗教學就不開展，必須要開展的實驗教學就由自己進行操作示范，學生只需要觀察實驗過程，記錄實驗數據即可。在這種教學模式的影響下，學生的實驗操作能力得不到提升，同時也無法加強對電學知識的理解與掌握程度。

（三）學生對物理電學興趣不濃厚

對于初中階段的學生而言，物理是一門非常陌生的學科，而物理中的電學知識則是既陌生又難度大，會使其本能地產生抗拒與畏難心理，參與學習與探究的積極性會受到嚴重的打擊。有的學生不愿意上物理課，不愿意參與電學實驗教學。缺乏端正學習的態度，同時也無法做到主動參與學習。遇到比較難的電學知識內容，例如串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等時沒有勇氣去向教師或者是同學請教，使得對這些基礎性的概念出現混淆。比如說在學習“測量小燈泡的電阻”這一知識內容時，由于很多學生甚至都不清楚電阻的概念，在教師要求學生借助額電壓表與電流表探究測電阻的原理時，很多學生都不知道該如何下手，如何進行組裝與測量。

（四）教師教學方法較單一

初中物理教師在開展電學知識內容的講授時，為了能夠讓學生多學一些知識，提升自身的成績，經常會采取用單一化的灌輸式教學方法指導學生進行學習，以期能夠通過教師的講解幫助學生掌握更多的電學知識，然而通過教學實踐觀察可以發現所取得的教學效果不是很理想，學生在被動接受教師的講解時，會出現注意力不集中，知識內容一知半解，失去了自主思考的能力。因此只有鼓勵學生通過自主思考與理解得到的知識，才會形成更加深層次的掌握，進而達到靈活應用的目的。比如說在組織學生開展“電流和電路”這一知識內容的講解時，如果教師一開始就直接將電流的概念告訴學生，學生即使是清楚了電流的概念，但是卻不會有著更加深層次的理解，不知道電流產生的過程，不清楚電流在電路中的運動軌跡，這對于學生電學知識的掌握是極為不利的。

二、初中物理電學教學效果提升策略

（一）開展多元化的物理綜合實踐活動，提升課堂教學效果

由于受到傳統應試教育理念的影響，初中物理教師對于學生實踐能力的培養缺乏足夠的重視。學習的最終目的是理解與掌握，并且實現靈活的運用。現行的初中物理教材中比較顯著的特征就是增設了物理綜合實踐活動這一環節。初中物理教師可以借助開展多元化的物理綜合實踐活動，來引導學生將已經掌握的電學知識運用到實踐活動中，進而加強學生對于抽象化的電學知識理解與掌握程度。物理電學實踐活動與課堂教學有著很大的區別，不會受到初中物理教學大綱以及教材內容的束縛，教師可以鼓勵學生將自己已經掌握的電學知識進行深入探究，并且與實際生活建立起緊密的聯系。實踐活動具備項目廣、內容豐富、形式多樣以及實效性強等特點。

比如說教師可以采取分散化的活動形式，鼓勵學生利用電能表對家中常見的電器電能消耗情況進行測定，給予學生自由發揮的空間，自主調查、實踐與比較，從而加強對電能知識的認知。再比如說開展組裝直流電動機這一電學實踐活動時，教師可以安排學生到實驗室中，組織趣味性的安裝比賽，看看哪位同學組裝用時最短，組裝正確率最高。或者是在學生學習安全用電的知識后，可以為學生布置課后作業，去觀察自己家中存在哪些用電隱患，并且運用自己所學的知識將其進行調整。多元化的實踐活動可以最大限度地提升學生對電學知識的理解與掌握程度，促進其實踐能力的發展。

（二）結合生活實際，提升學生電學知識應用能力

初中物理教師開展電學教學的重要目標就在于幫助學生養成安全用電的意識，不僅要求學生掌握電學的理論知識，同時還需要提升其在日常生活中的實際應用能力。如，出現用電危險的狀況時應該如何安全應對？在初中物理教材電學知識章節中，明確指出人體的安全電壓需要保證在36 V以下，電壓越高就越危險。學生從課本上看到這一概念時，不會產生真實的感受，對于電壓高的危險程度也沒有明確的認識。因此教師可以借助結合生活實際的教學方法為學生列舉生活中的真實案例，告訴學生家庭常用的照明電路電壓是220 V，遠超過36 V的安全電壓。可以引導學生去觀察，在很多家庭中都存在的明顯的用電安全隱患，比如在同一個插座上插很多電器;使用銅絲來代替已經燒斷的熔絲;將三角插座隨意改裝成為兩腳插座;沒有定期請專業人員檢修電路的習慣等。初中物理教師在開展電學內容教學時，需要與生活中常見的教學資源進行密切結合，引導學生在課堂教學前對自己家中的用電情況以及電路等進行實地調查，并且加以記錄，在課堂上開展交流活動。同時還可以鼓勵學生運用自己所掌握的電學知識以及安全用電的辦法，對家庭用電安全隱患問題進行排查，自主探究解決的措施。通過對日常生活相結合的教學模式，可以最大限度地調動學生參與電學知識學習的興趣，并且很容易引發學生的共鳴，學生也可以在日常生活實踐中逐漸體會到電學知識的重要性，從而更加積極主動地參與到學習中去。

（三）利用復習課提高電學教學效果

眾所周知，復習課對于學生知識的掌握與鞏固起到了很好的促進作用，但是同時復習課的開展難度較大，十分考驗教師的教學能力。初中物理教師要想幫助學生更好地掌握電學知識內容，提升教學效果，就必須廣泛利用復習課的巨大作用。首先，在開展電學知識的復習教學時，教師需要結合中考的要求，將章節內容、分值分布以及考試熱點進行綜合統計與分析，借助單個知識點或者是習題把電學所有的知識點進行串聯，實施綜合性的講解;其次在整理與歸納好電學知識點之后，可以通過教學案例的形式直觀地呈現為學生，鼓勵學生自主完成相關的習題聯系，對這類習題的解答方法以及涉及的知識點進行總結，從而達到融會貫通的目的;最后在開展電學知識復習教學時，會涉及很多實驗類型的試題，教師可以將這些例題進行整理，統一安排學生通過做實驗的方式進行解決，不僅可以起到提升學生物理實驗能力的作用，同時還可以培養學生掌握物理知識以及靈活應用的能力，達到事半功倍的教學效果。

（四）通過分組學習激發學生學習熱情

初中階段的學生表現與較強，并且有著很強的好勝心，也比較樂于參加各種形式的集體活動。因此初中物理教師在開展電學知識內容的講授時，需要最大限度地激發學生的學習興趣，可以多列舉一些與電學有關的社會案例以及名人事跡，借著正面的力量實現對學生的引導，激發學生參與電學知識學習動力。教師還可以根據學生的實際情況，將其劃分為不同的小組，每個小組以3～4人最好，可以實現學生水平好中差的最佳組織、性格活潑與性格含蓄的合理搭配。在組織學生開展小組合作學習探究時，教師需要在其中起到監督與指導的作用，及時為學生解決存在的困惑，并且了解學生在電學知識探究學習中所表現出的真實狀態，發掘他們的興趣點，最后對每個小組成員的學習表現進行公平公正的評價。對于初中物理電學知識內容而言，對于學生的實驗操作能力有著較高的要求，因此教師也可以結合初中生需要表現自我的性格特征，積極鼓勵其動手進行實驗設計與操作，從內心深處激發學生對于物理電學知識的熱愛以及學習熱情。

很多學生在學習初中物理電學知識時都會出現畏難情緒，主要是因為電學知識涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學生對物理的學習產生恐懼，尤其是在電學部分的學習時。教師在教學過程中要改變學生對于物理電學這部分的學習狀態，讓學生能夠積極地參與到教師教學的整個過程中。教師可以通過分組做實驗等方法多激發學生對于物理電學的興趣，讓學生自己去探究整個實驗過程，并積極引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高學生對于這個部分學習的主動性和自信心，促進學生對于初中物理電學知識的掌握。

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編輯 杜元元