初中英語(yǔ)閱讀課中高階思維能力的培養(yǎng)策略

陳雅佳

摘 要：高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展能夠促使學(xué)生的潛能獲得更加充分的開發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，幫助學(xué)生塑造良好的人格，同時(shí)，這也是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的重要要求。基于此，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中高階思維能力的培養(yǎng)方法和策略展開深入的分析和研究，以促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課;課堂教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程改革的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是十分重要的，由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中高階思維能力的培養(yǎng)方法和策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候教師在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面都存在不足。在教學(xué)當(dāng)中有些教師還依然使用教師主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，并且僅重視學(xué)生在聽說(shuō)讀等方面的訓(xùn)練，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，學(xué)生還是以模仿教師和練習(xí)鞏固為主，在實(shí)際的訓(xùn)練當(dāng)中過(guò)分重視記憶和模仿，不利于學(xué)生高層思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活思維敏感度

預(yù)測(cè)性思維實(shí)際上就是指學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在對(duì)事物的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行認(rèn)識(shí)的前提下，針對(duì)事物的未來(lái)或者是未知的前景先做出初步的分析、估計(jì)、判斷和推測(cè)的思維過(guò)程。在針對(duì)文本進(jìn)行閱讀之間，教師可以充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分激活學(xué)生的背景知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的預(yù)測(cè)意識(shí)。

初中英語(yǔ)閱讀篇目往往配有精彩有趣的插圖，其在趣味性強(qiáng)的同時(shí)，其實(shí)用性也很強(qiáng)。插圖與文章標(biāo)題往往包含著文章的關(guān)鍵信息，教師可以利用此，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的猜測(cè)。例如：在教學(xué)上海牛津英語(yǔ)9B Unit 5 Tom Sawyer paints the fence的導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和觀察圖片中的細(xì)節(jié)，設(shè)置以下問(wèn)題：Whos the leading character of the story？Who is Tom Sawyer in the picture？When and where does this story probably take place？What are the characters doing in the picture？How do they feel？來(lái)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章描述的人物和事件。

（二）善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度

思維導(dǎo)圖就像是一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠更好地提升學(xué)生的記憶能力、理解能力以及發(fā)散性思維和邏輯思維等。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生理解文章的大致內(nèi)容、理清文章的脈絡(luò)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的記憶。

例如：在教學(xué)8B Unit 6 Reading：France is calling中，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文的內(nèi)容，巧妙地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，抽絲剝繭，層層深入，最后引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)形容詞概括每一段的主旨。前兩段的主旨的形容詞可以直接在文中找到，而第三段的形容詞卻要通過(guò)事實(shí)重新組織，越往后越難概括，難度逐步加深，對(duì)學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)也在逐步加強(qiáng)。通過(guò)使用圖文并重的技巧，將文章的內(nèi)容充分地表現(xiàn)出來(lái)，將主要的關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立一個(gè)記憶上的連接。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維以及總結(jié)歸納等方面的能力。

閱讀課繪制語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖可以依照以下的步驟開展和進(jìn)行：

通過(guò)這樣的五個(gè)步驟能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并且能夠嘗試著借助思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，然后再將其遷移應(yīng)用于寫作的構(gòu)架上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維深度

在開展閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生正確地理解文章的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，但是如果僅僅停留在字面上進(jìn)行理解或者是獲取信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該在提升學(xué)生處理和獲得信息、總結(jié)文章的中心思想、充分掌握文章內(nèi)容等方面的理解能力，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所掌握的知識(shí)充分發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而逐漸適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的高階思維能力，因此，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，因此，教師為可以精心地設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)深層次的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠針對(duì)閱讀文章充分表達(dá)相應(yīng)的建議和看法，開展一些思維活動(dòng)。

例如：在教學(xué)9A Unit 6 Reading： Protecting the innocent一課時(shí)，第4—14自然段，交代了破案的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這里可以要求學(xué)生分段閱讀并討論案件細(xì)節(jié)，找出案件的線索，并從中得出“可能的一些結(jié)論possible conclusion”， 并對(duì)這些結(jié)論再進(jìn)一步分析，通過(guò)假設(shè)和推理，抽絲剝繭，排除嫌疑人，鎖定罪犯。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。而在Post-task環(huán)節(jié)，讓學(xué)生概括detective Ken所具備的品質(zhì)。老師可通過(guò)先讓學(xué)生從文中找出整個(gè)破案過(guò)程中detective Ken 的一些動(dòng)作，并將該動(dòng)作分為行為動(dòng)詞和語(yǔ)言動(dòng)詞。通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生歸納出偵探的最為明顯的兩個(gè)品質(zhì)。先給學(xué)生一個(gè)腳手架，后面的輸出就水到渠成了。學(xué)生在交流過(guò)程中，思維的火花不斷碰撞，甚至?xí)a(chǎn)生連老師也意想不到卻又是合理的觀點(diǎn)。

又如7A Unit 4 Reading： Bens accident閱讀課的Post-task環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，“如果你是Ben，你想對(duì)哪些人表示感謝，用‘Im thankful to...because...”，并說(shuō)出各自的看法。

在閱讀之后鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該有不同的意見(jiàn)，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中能夠針對(duì)判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理性的選擇。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，更好地鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，還能夠在發(fā)言的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，充分激活學(xué)生思維上的敏感度，同時(shí)還應(yīng)該善用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的廣度，精心地設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，有效拓展學(xué)生思維的深度，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在分析能力和創(chuàng)造能力以及高階思維能力等方面的有效培養(yǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元