“說題教學”在初中科學習題教學中的應用

俞佳能 張麗

摘 要：學生說題教學法”就是以學生自己剖析題干、呈現方法、領會過程、總結規律和評價結論為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。而“說題教學”在初中科學習題教學中的應用，順應了“以學生為中心，以問題為線索”的教育理念。

關鍵詞：初中科學;習題教學;說題教學

一、問題的提出

2017年9月，我對54名學生的科學習題有效學習時間即“有事做時間”進行問卷調查，結果如表1。

分析：從以上數據看出，有效學習時間在35分鐘以上的僅6人，占11.11%。由表1知學生的課堂平均有效學習時間僅24.9分鐘，僅占課堂45分鐘的46.11%。

二、“學生說題教學法”的涵義及特征

1.“說題教學法”是以學生為中心，通過師生的雙邊活動，對習題意圖的分析、解題思路的呈現、解題過程的掌握、解題規律的歸納和題目結果的評價為主要傳授內容與教學思路的教學方法。

2.“學生說題教學法”具有兩個明顯的特點

（1）自主實踐性。說題教學法遵循“學生是主體，以學生說為主、教師評為鋪”的原則，教學重點由“教”向“學”轉移，有利于培養學生的批判思維、歸納本領、創新精神和實踐能力。

（2）過程交互性。“說題教學”由學生道出這道題的整個思路和步驟，之后再大家共同交流，彼此補充而得出最后的解題過程，把思維過程外化為具體的描述，使之更加清晰、準確。

三、初中科學習題課說題教學模式

1.初中科學習題課“說題教學”的基本操作程序

（1）展示習題。題目可以課前布置也可以當場訓練，可以是新題也可以是糾錯題。但題目的選擇要基于學生的現有知識儲備和認知能力，注重落實課本和考綱考點和基礎的解題方式的掌握。

（2）學生自主合作探究進行說題準備。教師要多多調動學生積極發言，做好說題準備，盡可能為學生創設一個充滿樂趣并且符合最近發展區的學習情境，還要積極迸發他們對知識追求的激情和火花，引領他們結合自身智力和能力的條件，為他們確定一個切之可行的學習目標。

（3）學生說題。教師要注意運用鼓勵性語言來及時肯定學生的表現，當學生碰到思維障礙時，及時為學生做好鋪墊，努力幫助學生體驗成功，樹立信心。

（4）同學互評。由于同學的年齡和閱歷相近，對于知識的理解和認知類似，而且都處于求知者的地位，所以同學之間的互評更能啟發學生“說題”的欲望，也更易暴露出學生存在的共性問題，增強生生間學習的廣度和深度。

（5）教師點評。在學生互評的基礎上，教師根據學生在“說題”過程中的閃光點進行表揚，并且提出在“說題”中顯出來的錯誤，然后通過錯誤資源判斷出學生學習難度的聚焦點，努力從學生思維困局的角度去分析學生，再總結出這題型從審題的規范到答題的要求再到知識的靈活運用等進行規律性的總結。

2.“學生說題”是“說題教學”的關鍵環節。學生說題應包括以下幾方面內容

（1）說“題干”，即審題。要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中隱含條件，以及題目所涉及的知識。審題過程就是獲取和解讀信息的過程，理解試題要求以及考查意圖。它是解題的第一步，且是關鍵的一步。

（2）說“方法”，即說明調動和運用什么知識、方法。知識的調動與遷移、方法的選擇就是答題的內容與靈魂。

（3）說“步驟”，即說明如何程序化解題。在具體某個初中科學知識塊的學習中必然有這一知識塊所特有的解題模式，那么就可以對這個知識塊整理出一個解題的程序，使這個程序成為解決問題的基礎。

（4）說“規律”，即掌握解題規律。能舉一反三，觸類旁通，從而使學生達到解法的優化、變化和結論的一般推廣的目的。

（5）說“結果”，即答案怎樣表述。學生在“說題”時要說出知識呈現的過程與要點內容，逐步培養描述和闡釋事物、論證和探討問題能力。

四、“初中科學習題課說題教學模式”應用的實踐效果與分析

經過一學年的應用實踐與研究，取得了一定的成果，主要表現在：學生課堂學習效率明顯提高。

將表2數據調查與表1相比較可以看到，通過習題課說題教學模式應用的實踐，課堂有效學習時間在35分鐘以上有較高課堂效率的人數增加63%。

參考文獻：

[1]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]龔春燕.教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000.

編輯 謝尾合