探討高中地理教學中對學生空間想象能力培養的策略

曹悅

摘 要：在新課程標準下要求教育活動能夠培育學生的綜合能力，推動學生的全面發展，空間想象能力是邏輯思維能力的一種直接體現，因此展開對學生空間想象能力培養是素質教育活動中的重要目標任務。而高中地理教學要求擁有全局觀，展開對地球、宇宙這一客觀事物的認知，因此在高中地理教學活動中展開學生的空間想象能力的培養具有重要意義，基于此，對高中地理教學中培養學生空間想象能力的幾種策略展開探究分析，指出在高中地理教學中對學生空間想象能力的培養必須從實踐中展開并且回歸到地理實踐應用中。

關鍵詞：高中地理;空間想象能力;培養策略

空間想象能力是指人能夠對客觀事物的空間形式展開觀察、分析并且能夠獲得爭取的認知的一種抽象思維能力，它是素質教育活動中下培育學生的綜合素質能力之一。在實現學生的空間想象能力的培養過程中必須要經過六個流程，而在高中地理教學活動中，要求能夠將循序漸進地將空間想象能力融入課堂教學的各個環節中，從而全面提升高中生的地理空間想象能力。同數學空間想象發展不同的是，地理空間想象能力發展擁有一個事物所在，由于客觀事物過大的原因而無法呈現在課堂教學活動中，因此在高中地理教學活動中培育學生的空間想象能力，必須能夠讓學生認識到這個地理知識的空間概念，才能夠借助空間想象能力來解決地理問題。

一、利用教學工具創設模型，培育學生的地理空間想象意識

對于高中地理教學活動而言，涉及天體運動、宇宙運動等龐大的概念，因此學生必須擁有空間想象能力才能夠完成地理學習。反之必須能夠在高中地理教學中培養起學生的地理空間想象能力。教師必須在高中地理課堂中，充分利用多媒體的技術手段，將地球在宇宙中的運動想象成在自己的面前運動，如此才能夠更好地掌握地理知識。因此以地球自轉運動為例，教師在地理課堂中利用地球模型和多媒體技術手段。教師自西向東轉動地球儀，邊轉邊告訴學生：“我們腳下的所站的地球，此時正朝著自西向東的方向轉動，其自轉一圈是24小時，由此我們有了白天和黑夜之分。”繼而教師通過設計地球運動的三維圖形，讓學生能夠將之前所想象的地球自轉日夜變化轉變為實踐中在多媒體課件中看到的地球自轉帶來的日夜的變化。由此教師通過這種多樣化的教學手段，讓學生擁有空間想象的意識。

二、借助高中地理練習活動，形成地理空間想象能力

在初步培育學生在高中地理學習活動中能夠發動自己的空間想象思維意識之后，繼而是要能夠將這些意識思維轉變為一種能力，從而形成一種學習上的習慣。在此階段中教師可以通過在高中地理的練習教學活動中，引導學生借助地理空間想象思維來看待地理問題，并且解決地理問題。如在展開城市的功能區劃分的教學中，教師將區域定位于中海北面，要求學生想象一下全球的季風帶以及洋流的流向情況，繼而定位一下該地區的洋流變化、季風帶情況。由此教師展開對該地區的城市建設情況的講解，要求學生根據自己的定位情況，分別研究冬季和夏季該地區的氣候特點是什么？在例題中圈出來的城市的東南角適合發展什么產業？所以說通過這種全局統籌華的案例練習，加強了學生的空間定位能力。

三、展開高中地理誘導啟發教學，培育學生的空間綜合分析能力

在高中地理教學中逐步完成了高中地理空間思維的培養，空間想象能力的培育之后，將其轉換成一種解決問題的能力成為培育學生空間想象能力的最后一個環節。即學生必須在展開定位之后還要完成空間的分析，完成空間想象能力的動態發展。與此同時，高中地理學科的綜合性特征也要求其能擁有全面分析的能力，能夠擁有一種全局意識，在地理發展中才能確保人與自然的和諧相處，實現可持續發展。在高中地理教學活動中，教師通過啟發式教學方式，如教師事先對地理空間發展中的各種影響因素進行理論上的教學，從而要求引導學生在地理活動中能夠按照這些因素逐一展開空間分析，最終總結得到相關的結論。如在地理的綜合題分析中，往往是展開一個區域的定位，要求學生能夠展開定位，分析出該區域所處的位置，并且完成對該區域經濟發展、農業發展等方面條件的分析。通過在空間想象分析上的引導，從而提高學生的地理應用能力，能夠借助空間想象能力來解決地理發展中的問題。如在秘魯漁場中，由于其處于南半球，其洋流方向同北半球相反，因此在洋流的影響下，秘魯漁場成為世界四大漁場之一，成為秘魯的重要經濟支柱之一。

綜上所述，對于高中地理教學活動而言，學生必須擁有空間想象能力，如此學生才能順利完成對于區域地理、地理規律的分析和應用。因此在高中地理教學活動中，一是教師必須利用模型演練方式，讓學生對客觀事物擁有一個粗略的直觀印象，由此奠定學生空間想象能力發展的基礎;二是要求教師必須能夠采用專項化的地理空間想象練習，增強學生對事物空間形象的認知，并且能夠將其同文字語言等聯系起來;三是要求引導學生展開動手操作，利用多媒體輔助教學，通過三維空間案例，讓學生發揮主體性，總結地理的空間區域關系規律所在。

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編輯 馮志強