初中勞動技術木工教學研究性改革探析

馮國平

摘 要：伴隨著素質教育的不斷推進，教師在實際教學過程中，要秉持學生為主體的教育理念，有效建構完整的教學模式，并且落實現代教育理念，應用更加完整的教學流程提高學生對相關知識的內化能力，從而滿足教育教學目標，發揮初中勞動技術木工教學的教學價值。分析了初中勞動技術木工課程的特點和原則，并結合教學設計案例對初中勞動技術木工教學研究性改革方式予以討論。

關鍵詞：初中勞動技術;木工課程;特點;原則

在初中勞動技術木工課程教學工作中，教師要清晰地認知到具體課程內容的價值和重要性，并且保證能借助開放性教學流程強化德育教學和美學教學結構的融合，從而培養學生形成良好的學科認知，發揮研究性課程變革的價值，促進教學效果和學生綜合素質的全面優化。

一、初中勞動技術木工課程的特點

在初中課程結構中，勞動技術木工課程旨在有效培養學生的動手能力，并且目標就是要將中學生培養成為具有現代化素質的實用型人才，因此，課程無論是結構還是授課要點都具有一定的特殊性。

第一，課程結構和類別較為全面，因為課程和實踐生活相匹配，所以課程中的相關教學重點會涉及生活中的很多內容，不僅包括人們的生活需求，也包括一些專業性知識，甚至是某些涉及高科技領域的知識內容[1]。

第二，教學的起點較高，并且勞動技術課程要想保證教學效果，就要落實課程內容之間的融合，并不是要求學生大量參與搬弄鋸鑿，而是要培養學生養成良好的生活品質和生活習慣。另外，教師會在課程教學過程中滲透很多美術教育和德育教學內容，一定程度上提高學生的審美欣賞能力。

第三，在初中勞動技術木工課程體系內，要結合課程進行分類設置，有效落實必修課和選修課等分類約束管理的機制，并且保證學生能真正明確具體的教學內容。與此同時，教師也會在課程中從不同角度對學生進行深度的行為剖析，從而在培養學生多元化素質的同時，也能維護學生的學習興趣，為構建現代化中學勞動技術課程體系創設良好的平臺。

二、初中勞動技術木工教學的原則

教師要將教研項目、教學生活化元素以及創新性元素等都融入課程教學結構中，從而保證課程教學結構的完整性，為后續教學流程的優化提供保障。在初中勞動技術木工教學工作開展后，教師要秉持以下原則完善具體課程體系的指導教育。

（一）教研結合原則

要想保證初中勞動技術木工課程的教學效果，教師就要采用教研結合的方式確保能提高學生的基礎科研水平，有效借助討論和實踐提高學生的綜合素質。

（二）教學生活化原則

因為勞動技術木工教學不能脫離生活，因此，在實際教學過程中，教師要秉持生活化原則，并且利用開放性和實踐性重點教育教學規劃完善具體教學流程，并且保證教學過程中能借助社會性知識鞏固和應用結構美化生活，有效實現實踐性課程和理論性課程的深度融合，為學生綜合素質的全面進步創設良好的平臺[2]。

（三）學科融合化原則

要保證勞動技術木工教學體系的綜合效果，教師要明確教育教學的重點，并且保證相應教學過程能發揮其實際價值，從而真正發揮教育教學的綜合實效性，提高學生的學習能力和創新水平。值得一提的是，教師在課程開展的過程中，要盡量秉持學科融合的思想，保證相應教學內容并不是以單一化形態呈現出來，而是從根本上優化學生的綜合水平，為學生綜合學習水平的進步和提升奠定堅實基礎，夯實教學管理模塊和教學體系深化的價值。也就是說，只有保證不同學科之間形成相互滲透以及相互借鑒的關系，才能提高數學教學的深化程度，為學生全面提高綜合學習效果提供保障。

（四）創造性原則

教師在初中勞動技術木工教學課程體系內，充分認知到學生的心理狀態，初中學生是創造性思維較為敏捷的時期，此時教師在課程教學中要逐漸落實創新性和創造性激發作用，保證教學結構的完整性[3]。

例如，在勞動技術課程教學體系內，教師可以激發學生的學習興趣，定期組織學生參與小發明、小創造以及小實驗等評比，在學生之間形成良性的學習競爭氛圍，也能激發學生的自主性，促進后續拓展性開展相應課程講解。

三、初中勞動技術木工教學研究性改革

目前，為了全面推進初中勞動技術木工教學水平，教師要依據課程改革要點和教學趨勢，建立健全完整的課程升級規劃，并且從學生的綜合素質出發，保證差異化教學以及多元化管理方式能得以推廣，提升教學研究性改革的綜合價值，也為學生進一步優化自身學習水平創設良好的平臺。教師要從提升學生綜合技能以及興趣引導教學等方面優化研究性教學改革的綜合效果[4]。

（一）提高學生綜合技能

教師在實際教學工作開展的過程中，要結合學生的基本學情開展具有可行性的研究型教學改革，確保能進一步夯實教育教學效果，提高學生的認知水平和綜合能力，也為學生全面內化相關知識奠定扎實基礎。

例如，在江蘇省九年義務教育《初中勞動與技術》教材中，教師在講解“木工”課程時，要充分落實STEM教學理念，從學生讀圖分析能力、實踐操作能力、藝術思維等多方面出發建立完整的課程教學體系，主要是利用小組教學的模式強化學生之間的團隊合作能力和綜合協作能力。選取“小象手機架的制作課題”作為研究對象。因為課程內容主要針對的是初一年級學生，因此要將空間思維能力和流程梳理能力作為關鍵。

1.教學準備：高密度板、砂紙、桌虎鉗、拉花鋸、圖稿、手機架樣品、復寫紙、筆、木工銼刀、木膠、紙杯、毛筆、小組評價表、五角星貼紙等。

2.情境導入。首先，教師要引導學生對相關研究對象進行觀察，鼓勵學生開發自己思維的潛力。與此同時，教師可以引導學生觀察今天每一組桌上都放置了一件木工小制作即“小象手機支架”。然后，教師可以假設情境是一個手機支架制造廠生產線出現了問題，需要同學們幫忙。這就能有效引導學生進入教學情境，并且激發學生的學習熱情。另外，教師也可以對學生進行相應的生活化引導，“我們長時間地使用手機特別是觀看電影和視頻時我們常常會感覺手酸，手機支架就是一種能夠很好地解決這個問題的貼心小工具。如果我們有一個自己制作的手機支架會不會更酷呢？”以此作為課堂導入模式，優化教學效果[5]。

3.播放相應的微課課件，向學生展示教學重點和操作基本流程，將拉花鋸及木銼刀的正確使用作為教學難點。第一步，描印圖稿，將復寫紙夾在圖紙和木板之間，使用小夾子夾住，然后用筆和尺把圖描下來。第二步，鋸割，用鋼絲鋸沿著輪廓線（沿畫線外側）鋸割。需要注意的是，此時的木板必須固定住，且確保鋸子和木板之間能形成有效的垂直關系，此時的鋼絲鋸拉動距離盡量增大。第三步，打磨，把鋸割下來的小象輪廓形用銼刀進行打磨。不僅要保證圓弧線的平滑度，也要確保打磨面的平整性，避免出現傾斜問題。一直打磨到最終的畫面線為止。第四步，粘合固定，把組內兩塊部件用木膠粘合然后用桌虎鉗夾住待干。第五步，銼刀修正打磨、砂紙磨光。在實際操作過程中，要盡量借助木銼將小象輪廓參差不齊的位置進行平整化處理，有效提升具體問題具體分析的合理性，并且用砂紙將線條磨光滑，以保證相應操作工序的完整性[6]。

4.教師指導過程，在學生操作動手制作的過程中，教師要盡量引導學生發揮自身的主觀能動性，教師僅僅是進行各組巡視并且能針對學生遇到的問題及時給予相應的建議。

5.作品評價，要求學生將完成的小組評價表及作品放置到中間展臺，主要是利用教師評價、學生互評、學生自評相結合的方式。值得一提的是，在互評階段，教師可以邀請學生根據老師給出的評價要求，走近觀察，并選出認為做得最好的三個小組，并在他們小組評價表對應的位置上貼上五角星。

綜上所述，在初中勞動技術木工教學課程設計的過程中，教師要將學生的主體學習地位作為關鍵，將學生作為課堂的核心，利用適當的教學引導維護學生的學習效果，并且保證學生能在教師的教學鼓勵和引導下提高綜合學習能力，提高學生的基本水平，夯實教學基礎的同時，教師和學生之間也能建立更加信任的關系，為學生后續學習水平的全面進步創設良好的平臺。

（二）整合興趣教學模式

在初中勞動技術課程教學體系內，教師要深度挖掘學生的學習興趣，確保能夯實教學流程和教學要點，從多元化角度發揮課程優勢，以保證教學質量和教學水平滿足預期，并且能培養學生的綜合水平和創新能力。

第一，教師要落實特色課程和創意課程教學理念，教師在實際教學活動設置的過程中，要充分重視課程趣味性以及生活化教學價值，有效整合計算機網絡資源后落實相應的教育教學框架。教師要建立更加合理性的教學引導機制，保證教學過程的綜合效果。

第二，教師要明確教學意義和教學重點難點，避免將初中勞動技術課程體系設定為木工工具課程，有效保證學生能在體驗中感受到工藝木工的樂趣，激發學生的學習動力。教師要將研究和創造激情的培養作為德育教學工作的重點，夯實教學基礎，提高教學框架體系的綜合效果，完善教學結構。

第三，教師要引導學生形成良好的想象空間，并且教師要鼓勵學生利用生活中一些常見的元素進行制作，從而提高學生的認知水平，正確認知木工課程的價值。

總而言之，在初中勞動技術木工課程教學結構中，教師要對教學方法和教學流程予以深度探索，積極完善教學環節，保證教學效果能滿足預期教學目標，并且從根本上提高學生的認知水平和綜合能力，深度探索相應的教學規劃，為學生基本水平的全面進步提供保障，發揮開放性以及創造性教學改革優勢，維護研究性教學變革的綜合價值。

參考文獻：

[1]白鳳榮.關于初中勞動技術課程教學方法的探索[J].新課程（中學），2015（12）：304-305.

[2]曹長華.把課堂交給學生，學生是課堂主人：談初中勞動技術課題研究體會[J].課程教育研究，2014（4）：157.

[3]徐進高.微課助學，翻轉課堂：構建初中勞動技術課堂新生態[J].新課程（中學），2017（5）：153.

[4]德格吉日呼.初中勞動技術課與電化教學的整合[J].卷宗，2016，6（3）：138.

[5]王立宏.淺談初中勞動技術課的教學與發展[J].魅力中國，2015（34）：213.

[6]蔣運濤.新形勢下初中勞動技術課教學方式的創新[J].時代教育，2017（12）：124.

編輯 溫雪蓮