給我一個舞臺，還你無限精彩

厲星星

摘 要：為了有效落實《關于進一步推進課堂教學改革，提升教學效益的三年行動計劃（2017—2019）》文件精神，我區推進中小學課堂改革工作制定了以《關于進一步推進課堂教學改革，提升教學效益的三年行動計劃（2017—2019）》為指引，全面落實“以學定教”“分層教學”的思想。重點抓后30%學生群體的教育，提升教學底線的達標，讓學習在課堂上真正發生，切實促進課堂教學效益的提升。

關鍵詞：以學定教;分層教學;教學效益

一、案例背景

作為新教師，我拘泥于生搬硬套，依據教案設計程序化教學，純粹為了“教”而教，忽視了學生的主體地位，僅僅追求教師的角色完成。只根據自己設計好的教案，一個環節一個環節地授課，過程中并未關注學生是否學會、多少學生學會等等;我對目標的理解也存在偏差，以為把每個環節完成就算是目標達成了，誤解了目標的本質是學生不僅要掌握知識和技能，而且要學會應用，并在學習過程中形成特定的品質;在設計教案的時候雖然考慮到學生身心發展的差異性，簡單的折中教學目標的達成率和練習內容的選擇，想當然地認定較弱的學生能夠掌握技能，較強的學生能力能得以加強。但現實課堂是：能力較薄弱的學生“跳一跳”并未“摘到桃子”;能力稍強的學生則輕而易舉地“摘到桃子”。課的預設和生成大相徑庭。

二、案例描述

（一）理想與現實的差距

那是一個陽光明媚的下午，我課前布置好場地，將小型體操墊架起來，形成像一個個的小山洞的樣子，每個小型體操墊的兩邊都放好了足球，等待學生的到來。學生來到場地看到布置好的場地器材，圍著我問東問西，顯示出了強烈的好奇心和求知欲。我也拿出十二分的激情開始上足球——腳內側踢球課。在完整練習時，為了提高學生踢球的準確性，我要求學生將球從小型體操墊形成的小山洞下踢過。大部分學生都興高采烈地練習著，也在努力地嘗試達到我的要求，而一小部分完成不了的學生已經選擇安靜地在原地隨便踢踢玩玩，而我也只是稍做了一下鼓勵，希望他們能通過自己的努力，力爭完成學習任務;待我回頭一看：那部分輕易完成學習任務的同學覺得我安排的任務過于簡單，已經自行拉大了距離，增加力道，結果把球踢得滿場飛，影響了其他同學的練習。對于這些學生我當時覺得是“滿瓶不動半瓶搖”，便不假思索地對其進行了呵斥：“你們以為你們是足球巨星啊，走還不會，就想跑啦，給我把球撿回來好好練習！”學生掛著一臉沮喪又無奈的表情將球撿了回來，可是撿回來之后就無心再練習，表情里透著滿不在乎，隨意踢兩腳。

面對這樣的情景，我一邊巡場指導并鼓勵著，一邊尋思著如何改變這樣的局面，但局面似乎失去了控制，我蒼白的鼓勵聲和無效的呵斥聲在操場上顯得如此無力！這節課注定失敗了。課后我很沮喪，為什么設想如此美好，但現實課堂卻如此混亂呢？我開始尋找原因，我想：作為新教師的我可能在教法上存在不足之處，是不是可以嘗試聽聽學生的想法，或許能夠為我提供一些借鑒。我決定下次課重新調整！

（二）發現新大陸

“同學們，老師想知道你們對上節課學習的內容有什么樣的想法。”

“老師，太難了，我們根本做不到。”很多女生異口同聲地大喊著。還有一個女生故作撒嬌地說：“這個球一點都不配合，不聽話，煩死了，沒意思！”而上節課被我批評過的男生則是心不在焉地與旁邊的同學嬉戲打鬧，根本不想聽。我覺得是我的態度影響了他們學習的積極性，我想去改變。于是乎我說：“好！同學們，下面是你們展現真正技術的時候了，兩人一組回到自己的位置上，給你們三分鐘時間自己商量，選擇你們覺得適合自己的練習方法進行練習，但是要記住我們這節課的目的，到時候我會選擇幾組學生出來展示你們的練習方法。OK！行動起來。”

學生一聽要展示，立刻重視起來，回到位置后便開始討論、嘗試練習。場面雖然有點嘈雜和看起來無秩序，但至少所有學生都行動起來了，努力尋找最好的練習方法。

“嗶……”

“集合……同學們請坐下，剛剛老師看了，有很多組的練習方法很好，下面我要請幾組同學來展示一下。童童，你們先來。”

“老師，我們現在還達不到您的要求，我們將您一開始一人踩球一人踢的方法升級了一下。”只見他們兩人雙手互相搭在對方的肩上，支撐腳踏在球的兩側，嘴里喊著“一、二、踢”，兩人同時踢球，球依然在原地，緊接著又是一腳。我嘴里不由自主地說出“好”并為他們鼓掌。“同學們，掌聲鼓勵一下他們！”在激烈的掌聲中，我心想，這樣不僅可以增進同學之間的友誼，還可以提高練習的效率。這是作為老師的想法，可是對于學生來說，可能就是因為覺得這樣有意思，同時還能達到老師的要求。

“剛剛童童組給我們開了個好頭，下面我們請大鵬這組展示一下。”

“老師，您給我們的要求太簡單了，本來我們想加大點距離吧，可是練了一會兒，還是覺得不難，后來，我們決定不按您的要求來做了，我們想挑戰一下自己。”一邊說一邊將我架好的“小山洞”放了下來，他們每人腳下一球，兩人眼睛對視了一下，同時起動，同時沿著小體操墊的一邊踢球，踢完之后立馬橫向移動去停對面的來球，停下之后，后退幾步又是一個眼神的交流，又是一腳。盡管他們踢得不是很好，偶爾也會失誤地將球踢飛，但同學們覺得這個很新穎，報以了熱烈的掌聲。當時我心中是異常的興奮，仿佛發現了新大陸，大聲說：“你們的能量，超乎我的想象！”博得了全班學生的笑聲，還有開玩笑地說：“老師！紅牛給你多少廣告費？”我也是笑得合不攏嘴。

（三）理想變為現實

這節課，顯然要比上節課流暢了許多，但我總覺得還缺少點什么。我想可以把場地隔成四片區域，分別命名“基礎班”“普通班”“進階班”“精英班”。每個“班”的練習方法不限，但都有達標的統一要求。比如“基礎班”的達標要求是：能夠正確完成助跑、踏地支撐、擺腿、踢球、隨前這一套動作;普通班的達標要求是：能夠使用正確的踢球方法將球踢到指定位置。以此類推，逐漸加大難度。練習時讓學生以兩人一組捆綁式地都從基礎班開始練習，然后慢慢升級，每次升級小組兩人都要通過老師的考核，考核通過才可以得到通關批準，進入下一個“班”的練習。最終能夠進入精英班的學生則考慮入編學校“綠茵社”。學生對入選學校“綠茵社足球隊”可是有無限遐想的，這樣一來學生學習積極性就不言而喻了。不僅提高了學習的效率，激發了學生的興趣和積極性，還可以為學校足球社團招募成員，可謂是“一舉多得”啊！

三、案例反思

作為一名新教師，開始我過分拘泥于課的形式，不切實際地要求學生都按照我的要求和方法去練習，忽視了學生的實際情況和能力，影響了學生的發展，限制了學生的自由發揮和主觀能動性。這違背了“以學定教”的規律。“以學定教”不僅是根據學習目標制定教學方法，更要關注學生個體差異，因材施教，促進每一位學生的發展。通過此節課，我進行了深刻的反思。

（一）給學生一個舞臺，還你無限精彩

作為新教師的我，之前總覺得我的體育課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高——千篇一律的準備活動、模式化的徒手操，教條的示范、講解、自主練習，似乎這一切都被定格了。可是，我們又是否認真地思考過：現在的學生為何喜歡體育課卻不喜歡上體育課？是什么扼殺了孩子活潑好動的天性以及他們的好奇心和創造能力？在面對課堂混亂、學生脫離課堂教學時，我開始選擇了嚴厲批評，卻并未在自己身上找原因。我把備課當作任務，置學生的喜不喜歡、需不需要、適不適合于不顧。經過反思，我覺得老師并不能做一個打水者、搬運工，每天負責打一桶水，強行灌入，這桶水未必能起到解渴的作用。反之，教師應該扮演主導角色，關注每位學生的個體差異，尤其體育課這樣開放的課堂，身體素質的差異，心理素質的不同，必須是我們要考慮的因素。其實，只要我們反思每一節課，用心對待與學生的每一次接觸，記錄每一次的教學體會，你會發現：給學生一個舞臺，他們定會還你無限精彩。在這個互動的過程中，學生學習的不僅有技能，或許還有快樂、成功，甚至更多。

（二）分層教學促進共同發展

體育與健康新課標一直提倡“關注個體差異，因材施教，促進每一位學生的不同發展”。這就明確要求我們在教學中要貫徹分層教學法，對學生在教學和評價上都要分層。

首先，立足階梯備課，認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識技能發生、發展、形成的過程。為了讓學生更好地掌握知識、技能和培養學生的運動能力，分層時要精心設計教學，以滿足各層次學生的需要。例如本節足球課，我創設了四個能力班級情境，分階梯地教學：第一梯級是能夠正確完成助跑、踏地支撐、擺腿、踢球、隨前這一套動作;第二梯級是能夠使用正確的踢球方法將球踢到指定位置;第三梯級是與同伴的配合及動作的運用;第四梯級是在小組比賽中靈活運用。以挑戰不同梯級的形式授課，激發學生學習的興趣，讓不同的學生都獲益。

其次，分層時要關注學生心理，避免負面作用。學生清楚自己的能力，但是如果教師直接對學生說我們是按能力進行分層的，無疑會傷害到學生的自尊心和自信心，這樣的分層是最忌諱的。教師在進行分層時應該注意方式方法，既不能讓學生感到受挫，還要有激勵的作用，這就要考驗我們教師的能力和教學的藝術性了。

再次，雖然實施分層教學法取得了一定的成績，但還有許多地方值得商榷。首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等方面都提出了更高的要求。例如基礎班的學生學習情緒反復性很大，簡單的技能學習容易松懈，只要稍微放松，就會出現不好好學的情況，但只要經常與他們進行交流，做好思想工作，依然可以解決;分層教學中師生之間關系是否融洽對他們能否學好教學內容很重要;一定要做好即時評價工作和實施多樣化練習方法，及時解決學習問題，鞏固知識和技能。特別是基礎班學生，覺得動作很簡單，自以為已經掌握，一看就會，一做就錯，一錯就放棄，所以這個過程的心理疏導和改變練習形式，對于激發學習興趣尤為重要！千萬不能為了分組而忽略了目標達成的最終目的，得不償失！

（三）授人以漁

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教育亦是如此，你想你的學生可以飛翔，卻又給他多余的負擔和重量，那么他只能背負著壓力匍匐前進;為何不能為其插上翅膀，放手讓其在天空肆意地飛一會兒呢？

編輯 謝尾合