論情境體驗在中學英語課堂教學實踐中的運用

俞瑩

摘 要：如果說“教育的本質是培養人的活動”，那么激發學生內在學習興趣無疑是關鍵。在日常的教學實踐中，有效運用情境體驗，可以極大地激發學生的情感，提高學習的興趣度，增強學生學習活動的原動力。結合中學英語課堂教學的五個誤區，基于學習心理的角度，通過掌握情境體驗式課堂設計的五個原則，可以達到提升課堂教學實踐五種效果的目的。

關鍵詞：情境體驗;課堂教學;實踐;運用

教師是教學的主導，課堂是教學的主陣地。如何搞好課堂教學始終是教師的主要任務和課題。而“課堂教學的關鍵是教學方法、教學手段的選擇和運用”，包括教師教學活動方式和學生在教師指導下學的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

一、中學英語課堂教學容易產生的五個誤區

從近年來的中學英語教學實踐看，受外來經驗和高考體改的影響，課堂教學的目的性和指向性變化增多，且呈現復雜化的趨勢。由此，引申出一些常見課堂教學實踐上的誤區或弊端，制約教學工作的正常開展。

1.模板化

模板化的教育方式固然有簡單、高效、使用者多、受眾廣等因素，但也不能脫離傳統桎梏，其表現特征以抽象、僵化為主，與“靈活”“獨立”的現代教學理念相去甚遠。教學方法“最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭”。從教學實踐看，除“小班化”教學外，“大班教學”離不開模板化的制約，其顯而易見的方式就是“填鴨式”教育。

2.應試化

對于常規的中學教育而言，應試是目的，教學是手段。受“高考指揮棒”影響，應試化方式被無限拔高，呈現“綜合性”的特征。在教學中，教師不但要引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，而且要讓其將本學科的知識與其他相關學科的知識聯系起來，并靈活運用解決相關問題，提高其掌握和綜合應用知識的能力。而跨度過大的學科關聯應用，對學生長遠發展、深度學習而言，無異于抱薪救火。

3.套路化

受限于生源資質和師資傳承，各學校的教學方法大多不一樣，但細化到每個學校，大多類似，呈現“一校一特色”的格局。這雖有其歷史意義，但無助于互聯網時代的多元化教學發展。“教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。”一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、學生，乃至教師自身特點而相應變化的。

4.文本化

教材是教師“教”、學生“學”的主要載體，是開展教學活動的重要基礎。但受限于“大綱”和體制，教授和學習的文本相對固定，不利于對“課堂文本”掌握較深、學有余力的學生進一步成長。

5.片面化

高中英語課堂教學承擔的任務除了“應試”這一目的外，還有“應用”層面。但從實際教學實踐看，“學”與“用”的關系存在偏頗，受“指揮棒”影響，學生從考試目的出發進行學習，對于生活化的語言應用掌握不足，比如口語差、表達差等，出現“會考試，不會對話”的現象。

二、情境體驗式課堂設計需要把握五個原則

課堂教學的誤區或者瓶頸固然有其歷史因素，受到各種體系、制度制約，但要改變并非一時之功。筆者認為可以從其源頭，即課堂教學本身入手，在課堂設計上運用情境體驗方式，做些有利嘗試。而這些嘗試需要把握五個原則。

1.直觀性

從哲學上講，“人的心理是客觀世界在人腦中的主觀能動反應，即人的心理活動的內容來源于客觀現實和周圍環境”。因此，直觀的教學內容更容易被學生接受，而課堂教學設計也要注重直觀的呈現，避免抽象的表達。所以，情境體驗式課堂的第一要素是直觀，就是從人的感覺記憶出發，設計直觀的、便于學生記憶的授課內容，有利于學生更加高效地記憶和對新知識的掌握。比如，在英語教學過程中，通過“圖片—單詞”“詞根—單詞”的方法，可以給予學生直觀的體會，掌握詞組的意思和變化，也便于單詞記憶。從某種意義上說，這種直觀性也是符合心理學角度的“知覺的理解性”。

2.貼近性

皮亞杰的觀點認為，任何學習都應該從情境出發。我們知道“受眾的接受程度受到‘已知經驗的約束。”教學文本的“已知經驗”越豐富，接受文本知識的能力就越強，教學效果就越好。所以，設計情境體驗式課堂的第二要素是貼近。就是要設計貼近學生“已知經驗”的授課內容，從導入到展開、再到延伸，在不同的課堂階段，都要設計符合學生認知習慣、認知過程的教學內容，唯有如此，才能避免“填鴨式”的教學弊端。比如，在英語課堂設計的過程中，要貼近學生的年齡特點和認知習慣，從生活環境和興趣入手，豐富“已知經驗”的心理模板，引起學生共鳴，盡可能讓學生在“貼近”的氛圍中掌握知識。

3.針對性

教學規律告訴我們，課堂設計要根據教學內容和提出的教學目標，特別是需要準確地把握教學知識結構中的重點和難點，有針對性地根據不同學生的學力情況設計情境，“讓學生在合適的認知情境中得到課堂知識的學習體驗。”針對性的客觀說法就是“缺什么、補什么”，針對性的前提是掌握學生學習上的短板和不足，過程是用針對性的情境補短板，效果是進一步鞏固學業基礎。從英語教學的實踐來看，語法和詞匯記憶是學生常見的短板，有針對性的課堂鞏固練習和情境再現，能夠及時補好短板，把“失分”項目變成“得分”項目。

4.及時性

課堂教學的精彩，不是每堂課都精彩，而是要讓學生的學習成效符合教學目標、符合教學計劃、符合教學大綱。教學很精彩，但是學習成績得不到提高、知識點不能化作得分點，那也是枉然。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，不熟悉的知識忘記得比熟悉的知識快。所以，教師在情境體驗式教學中，要適當穿插及時性強的情境回憶類課程，讓學生回顧知識點、鞏固知識點。一般來說，在英語教學過程中，可以在每單元的第三、第四節課進行，輔以一定的課堂練習。只有讓學生新學習的知識得到及時的回憶，才能鞏固階段性學習成果。

5.滲透性

課堂教學滲透的最重要方式和目的是“寓教于樂”和“潤物細無聲”。前者是方式，后者是效果。在教學中，我發現有的學生喜歡英語這門課程，喜歡看英語原著，甚至達到了癡迷的程度，他的成績往往不錯;而有的學生厭惡英語學習，要不是為了“考試”，甚至連課本都不愿意多看一眼，這類學生幾乎都是英語學習的“老大難”。造成這個兩極分化的主要原因，是學生在英語學習中是否把握到了課程的“美感”。“美感”不是天生的，而在于教師在課堂教學過程中是否有目的性地滲透這種“美感”。簡單地說，就是有這門課程學習天賦的學生未必會喜歡這門課程，沒有天賦的，未必不喜歡這門課程。若教師主動在課堂上滲透課程“美感”，有利于學生掌握“英語思維”或者“英語語感”，養成英語學習習慣。實踐發現，滲透性的強弱也與學生的理解能力、適應能力成正比。

三、情境體驗式課堂設計需要達到五種效果

課堂教學的目的是“教會”和“學會”，也就是“教學相長”，筆者認為良好的情境體驗式課堂需要達到五種效果。

1.愉悅感

“快樂地學習”是教育界倡導的一種學習方式。從實踐看，愉悅是學習的一種境界，有助于學生建立自信心，也有利于學生成長。愉悅的課堂情境體驗式教學來源于和諧的師生關系、愉悅的課堂氛圍以及學生學習信心的培養。“愛屋及烏”，情境體驗的基礎是和諧的師生關系;過程是培育學生學習的愉悅感和文本閱讀的熱度;方法是讓學生感興趣、有興趣;結果是學生自我認知能力提高、自信心增強，學業基礎越來越扎實，主動去學、主動去思考，感受到學習的快樂。

2.親切感

“對牛彈琴”是一種教學效果，“甘之如飴”也是一種教學效果。兩者的區別在于學生對教學活動的參與度。我認為情境體驗式課堂的總導演是老師，演員是學生，道具是教材。只有讓三者有機結合在一起，才能生動呈現一個精彩的學習劇本。在課堂實踐的過程中，教師唯有用親切的態度，提升課堂（文本）親和度，才能讓學生自然而然地投入教材（教學內容）中，從而春風化雨般地讓學生感受并掌握知識點，共同完成優質的課堂教學。

3.自然感

自然感是語言類教學獨有的教學效果，對中學文科教育來說，自然感的表現在于有情感地朗讀。“書讀百遍，其義自見。”講的就是這個道理。在英語情境體驗教學實踐過程中，要注意朗讀教學，教師要朗讀好范文、要模范朗讀。教師范讀可以為學生提供朗讀榜樣，可以增進學生閱讀理解，可以激發學生學習興趣，可以提高英語口語和聽力水平。教師范讀要把握時機，課文講授前范讀，可以幫助學生感知課文;課文講授中范讀，可以幫助學生理解課文;課文講授后范讀，可以幫助學生升華課文。一般來說，范讀也可以用原聲帶來替代，但是不宜長期替代，否則效果會減弱很多。

4.互動感

課堂的互動指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。互動的關鍵在于讓學生在認真思考和反復探討中解決問題。而問題的解決也有利于豐富學生的情感、充實學生的認知結構。在情境體驗的課堂教學過程中，互動是最為有效的方式：互動不僅促發了學生的獨立思考，而且有助于學生養成勤于提問的習慣，繼而使課堂學習入心入腦，課后練習固化提高。互動過程中，要把握一個“梯度”效果，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。良好的“梯度”也有利于學生信心的建立和教師對學生學習進度的掌控。

5.真誠感

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”真誠的教學來源于教師身心所洋溢的自然、真切。不難發現，有的老師“自帶”光環，感染力強，課堂氛圍就很出色;有的老師技巧出眾，學生容易被吸引，這些都是真誠對課堂教學的積極作用。在情境體驗式教學過程中，教師保持真誠、和諧，讓學生一起參與真誠的“娛樂”，可以給學生以感染力和親和力，可以讓學生在潛移默化中得到感化，實現精彩的課堂，達到兩促進、兩相宜的目的。

總之，良好的課堂教學，不僅僅是中學英語這個范疇，要走出固有的誤區，把握好課堂教學設計的方向，控制課堂教學過程質量及課后鞏固，達到“教學相長”的目的，而這也是教育活動的本質。

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編輯 李燁艷