優(yōu)化牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情感體驗的實踐研究

張律

摘 要：多元搜集牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)生情感體驗的真實信息，了解目前牡丹文化課程（校本課程）建設(shè)、實施、管理、評價以及保障等提升農(nóng)村學(xué)生情感體驗的現(xiàn)狀，梳理牡丹文化課程（校本課程）建設(shè)、實施、管理、評價以及保障提升農(nóng)村學(xué)生情感體驗中存的普遍問題，找到阻礙的癥結(jié)所在，形成優(yōu)化牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)生情感體驗的策略，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正直、善良、誠實、有愛心、自強不息等品格，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有個性、有特長地健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牡丹文化;校本課程;情感體驗

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊，就在學(xué)生身邊，就在社區(qū)。

南上海鄔橋有明代古牡丹，其所積淀的歷史底蘊和人文精神是深厚的。古牡丹是她歷經(jīng)滄桑留給后人的歷史，也是她自身所代表的文化坐標(biāo)。因此，我們把她作為鄔橋?qū)W校精神的豐碑，以濃郁的鄔橋牡丹之鄉(xiāng)的文化特點來提升學(xué)生情感體驗，培育學(xué)生的人文精神，陶冶和塑造學(xué)生的健全人格，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正直、善良、誠實、有愛心、自強不息等品格，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有個性、有特長地健康發(fā)展。

一、融合地域文化，優(yōu)化特色課程

（一）深挖牡丹精神內(nèi)涵，總領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)

鄔橋?qū)W校借助當(dāng)?shù)啬档び凭玫奈幕尘埃_展了一系列牡丹文化建設(shè)的研究與實踐，以牡丹國畫學(xué)習(xí)為主陣地，逐漸向中國畫、書法藝術(shù)、工藝編織等領(lǐng)域拓展，全面加強以牡丹文化為主體，融合傳統(tǒng)文化精華的鄔橋?qū)W校文化教育系列活動。

學(xué)校特別重視校園的人文氛圍，全面規(guī)劃學(xué)校的人文環(huán)境布置，同時，把牡丹蓬勃向上、總領(lǐng)群芳的精神融合到學(xué)校的辦學(xué)思想、教育行為中來，從而弘揚“自強不息、愛滿人間”的牡丹精神，在傳統(tǒng)文化精髓的熏陶中陶冶情操、升華人格，取得了顯著成效。

（二）凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，構(gòu)建牡丹系列課程

關(guān)于校本課程，從課程內(nèi)容看，它著眼于滿足學(xué)生不同方向、不同層次發(fā)展的需要;從課程關(guān)系看，校本課程是基礎(chǔ)型課程的延伸與補充，是研究型課程的準(zhǔn)備;從教師行為來看，它使教師從單一的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者與建設(shè)者，有利于教師知識的重構(gòu)和文化的積淀;從學(xué)校發(fā)展來看，培養(yǎng)了師資隊伍，推進(jìn)了課程建設(shè)，使多姿多彩的校本課程成為學(xué)校教育教學(xué)的亮點，豐富和發(fā)展了學(xué)校的辦學(xué)特色。

牡丹校本課程的開發(fā)，承載了更深厚的意蘊。牡丹系列課程開發(fā)以學(xué)生為基點，以牡丹精神為基點，以學(xué)生的體驗、思考為基點，以學(xué)校發(fā)展為基點，選題遵循“健康、有益、簡易、趣味”八字原則，引導(dǎo)學(xué)生在誦、唱、舞、畫、繡等體驗中學(xué)習(xí)牡丹精神。通過拓展活動課程開展牡丹文化系列課程教學(xué)，發(fā)揮教師的興趣與特長，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生對真善美的追求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正直、善良、誠實、有愛心、自強不息等品格，促進(jìn)學(xué)生個性特長健康發(fā)展，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，逐步形成以牡丹為特色的系列課程。

二、牡丹課程進(jìn)課堂，實踐體驗促成長

通過豐富多彩的實踐和體驗，讓學(xué)生了解古牡丹的歷史和牡丹的習(xí)性，特別是牡丹的精神和家鄉(xiāng)牡丹文化的淵源，把“自強不息，愛滿人間”牡丹精神落實在課程的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生情感體驗，讓他們從小樹立遠(yuǎn)大理想，長大為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

（一）加強兩類課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生興趣促成長

學(xué)校以《全面課程 有效課堂 快樂成長》為引領(lǐng)，加強探究型、拓展型課程和“快樂星期五”課程研究與實施建設(shè)，發(fā)揮教師特色資源的優(yōu)勢，積極推行牡丹文化系列課程;如：種牡丹、賞牡丹、畫牡丹、繡牡丹、唱牡丹、寫牡丹、牡丹詩文鑒賞、牡丹舞蹈、牡丹剪紙等。同時，學(xué)校重視特色項目跳踢拍和舞龍項目等的建設(shè)，全校進(jìn)行跳踢操，全員推進(jìn)特色項目的建設(shè);豐富多彩的牡丹文化活動，豐富學(xué)生的校園生活，陶冶學(xué)生情操，踐行學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”，對學(xué)生養(yǎng)成正直、善良、誠實、有愛心、自強不息等優(yōu)良品行具有積極的促進(jìn)作用，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。2017年5月，奉賢區(qū)“十三五”中學(xué)校長書記研修班（第1期）在鄔橋?qū)W校開展《課程建設(shè)》研討活動，學(xué)校的“兩類課程建設(shè)”得到與會人員、專家的肯定，也得到了2017年5月市委托管理評估專家的高度贊揚。

（二）加強活動育人研究，培育學(xué)生習(xí)慣促成長

學(xué)校發(fā)揮德育課程和學(xué)科育德作用，以市級條線課題《優(yōu)化牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情感體驗的實踐》的推進(jìn)為抓手，構(gòu)建全員育人的良好環(huán)境;學(xué)校德育處推出“七彩牡丹班級”評選和“牡丹雛鷹爭章”，營造學(xué)校“牡丹文化”特色品牌項目的文化氛圍;針對不同學(xué)生的年齡特點，開展不同的活動體驗，過程中注重心理疏導(dǎo)，采用針對性的教育方式。

比如六年級的入學(xué)前軍訓(xùn)和一年級前的準(zhǔn)備日活動，重點加強集體意識、理想與勵志教育，幫助學(xué)生具備一定的道德判斷和辨別是非能力，逐步養(yǎng)成良好的社會公德和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣;2016年11月，在奉賢區(qū)中小學(xué)行為規(guī)范評估中學(xué)校取得91分的好成績（位于區(qū)域所有公辦學(xué)校的第14位）;期間，學(xué)校被確認(rèn)為“上海學(xué)校心理健康素養(yǎng)重大項目研究的項目學(xué)校”。調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)校校風(fēng)總體評價滿意度100%;家長對學(xué)校校風(fēng)總體評價滿意度100%。在2017年3月，區(qū)學(xué)科德育和環(huán)境教育專項督導(dǎo)中，專家對學(xué)校推進(jìn)養(yǎng)成教育給予肯定。

（三）加強特色課程建設(shè)，培育學(xué)生特長促成長

學(xué)校積極落實各類學(xué)生活動，保證學(xué)生活動體驗的時間。同時，發(fā)揮學(xué)校特色項目跳踢拍、舞龍等的優(yōu)勢，重視學(xué)生興趣與特長的培養(yǎng)。在2016年11月區(qū)活動節(jié)陽光伙伴集體跑比賽中，中小學(xué)組均獲一等獎;2017年5月，學(xué)校舞龍項目被評為“奉賢區(qū)第三屆學(xué)生活動節(jié)“特色學(xué)生社團(tuán)”;2017年5月，學(xué)校獲奉賢區(qū)第三屆學(xué)生活動節(jié)“優(yōu)秀組織獎”;2017年8月，國韻少年鼓樂隊先后獲得“鼓樂進(jìn)課堂”第十二屆全國青少年打擊樂比賽銀獎、全國打擊樂金獎第一名。學(xué)校重視科技教育與學(xué)生體驗，開展全校的“科技小達(dá)人”的比賽、社區(qū)創(chuàng)新屋手工制作等活動。

除此之外，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐體驗平臺，讓學(xué)生在活動普及中樂學(xué)其中，用牡丹爭章活動等激勵學(xué)生的實踐體驗，培養(yǎng)牡丹學(xué)子興趣、特長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2017年5月，學(xué)校促進(jìn)學(xué)生成長的舉措得到了市委托管理評估專家的高度贊揚;從出口來看（五、九年級）綜合成績得到了有效提高，也提升了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。2017年5月，學(xué)校獲得“2015—2016年度奉賢區(qū)文明單位”榮譽稱號。

三、研究校本課程教研模式，形成提升情感體驗的策略

（一）對牡丹文化課程地位及其特點的正確認(rèn)識，是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的基本前提

作為農(nóng)村地區(qū)鄔橋?qū)W校牡丹校本課程的開發(fā)，它承載了更深厚的意蘊。牡丹系列課程開發(fā)立足于學(xué)生的興趣需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)，開發(fā)適合學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展需求的牡丹文化課程。通過課程開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成牡丹般的氣質(zhì)與品格，促進(jìn)學(xué)生個性特長健康發(fā)展。在開發(fā)流程上加以落實，遵循規(guī)范的開發(fā)步驟：擬定主題—確定目標(biāo)—選擇內(nèi)容—研制過程—實施課程—評價課程。牡丹系列課程進(jìn)入了學(xué)校課程表，具體安排：中學(xué)部星期五下午第6、7節(jié)拓展性課程;小學(xué)部星期五下午快樂星期五活動;星期六牡丹鄉(xiāng)村少年宮活動;滲透在勞技、地理、信息、專題教育、少先隊活動等當(dāng)中。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生與課程之間的情感共鳴點，是促進(jìn)學(xué)生情感體驗的突破口

要有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗，就要注意找準(zhǔn)學(xué)生與課程之間的情感共鳴點。為此，教師要明確適合自己特長的課程，在與課程的對話中多角度觀察和思考，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感。通過對一線教師教學(xué)效果的調(diào)查，學(xué)生的情感是比較容易被調(diào)動起來的，比如舞動牡丹、經(jīng)典誦讀、越劇……課程的內(nèi)容需要教師用心去挖掘與點燃，當(dāng)學(xué)生從熟視無睹中忽然有所發(fā)現(xiàn)時，他們的情感體驗就已開始，他們的思想就已激活。

（三）以多元化的形式呈現(xiàn)，是促成學(xué)生情感體驗的重要路徑

用牡丹文化課程促成學(xué)生的情感體驗，除了選取適當(dāng)?shù)乃夭模€應(yīng)遵循呈現(xiàn)形式多樣化的原則。實踐證明，多元的形式能夠起到不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際需要，交替呈現(xiàn)文字、視頻、照片、圖表等，以引導(dǎo)學(xué)生“知牡丹、寫牡丹、畫牡丹、唱牡丹、頌?zāi)档ぁ⑽枘档ぁ⒗C牡丹、種牡丹、刻牡丹”，在誦、唱、舞、畫、繡等體驗中學(xué)習(xí)牡丹精神，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，促成學(xué)生的情感體驗。

四、正是牡丹花開時，成效之我見

（一）優(yōu)化牡丹文化課程，提高了學(xué)生的好奇心

遵循“健康、有益、簡易、趣味”八字原則，把牡丹文化課程與“現(xiàn)實生活”有機(jī)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的好奇心。學(xué)生對生活的概念越完整、越真實，他們的適應(yīng)力就越強。在教學(xué)活動中，將學(xué)生“引入”愉快的體驗、探索中，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中。如：牡丹文化課程中的“種牡丹”“繡牡丹”等課程能讓學(xué)生真切地體驗生活，在內(nèi)心深處播下熱愛勞動、思考的種子。

（二）優(yōu)化牡丹文化課程，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦、唱、舞、畫、繡等體驗中學(xué)習(xí)牡丹精神，寬容對待，妥善思考，及時鼓勵，及時表揚，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在體驗中學(xué)生學(xué)會理解、包容、尊重。

（三）優(yōu)化牡丹文化課程，滿足了學(xué)生的成就感

教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，使他們親身感受到牡丹文化課程的樂趣，體驗到成功的快樂、肯定的愉悅、進(jìn)步的舒暢。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會自覺、主動，就會真正地開動腦筋，開展探究。

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編輯 郭小琴