基于核心素養(yǎng)下的體驗(yàn)式主題班會(huì)初探

羅惠蘭

摘 要：當(dāng)前，教育部已經(jīng)把提高學(xué)生核心素養(yǎng)擺在深化教育改革的重要位置。站在當(dāng)前教育理念的前沿，迎合時(shí)代發(fā)展的需要，從中學(xué)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐出發(fā)，以“學(xué)會(huì)寬容 善待他人”為課題，就中學(xué)核心素養(yǎng)要求如何在主題班會(huì)課中落實(shí)進(jìn)行了探索。從班會(huì)主題的選擇，班會(huì)的導(dǎo)入，學(xué)生自主參與主題班會(huì)的過(guò)程，主題班會(huì)后的有效性追蹤等方面對(duì)素養(yǎng)培育的路徑進(jìn)行了實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度的綜合能力，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題班會(huì);活動(dòng)體驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

理論依據(jù)：2014年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，根據(jù)黨的教育方針路線和新課改需要，教育部適時(shí)提出了構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的新要求，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。而體驗(yàn)式主題班會(huì)課正是充分利用課堂資源，立足學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)體驗(yàn)感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這與當(dāng)下提出的構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系不謀而合。因此，本文站在當(dāng)前教育理念的前沿，迎合時(shí)代發(fā)展的需要，從中學(xué)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐出發(fā)，筆者以“學(xué)會(huì)寬容 善待他人”為主題，就中學(xué)核心素養(yǎng)要求如何在體驗(yàn)式主題班會(huì)課中落實(shí)進(jìn)行了探索。

現(xiàn)實(shí)意義：傳統(tǒng)的主題班會(huì)課堂注重說(shuō)教，較為枯燥乏味，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性時(shí)常被忽略，學(xué)生自然對(duì)主題班會(huì)課興趣較低，很多時(shí)候班會(huì)課給人的印象就是知識(shí)灌輸和大量的教條主義。但隨著教育理念的不斷更新，中學(xué)生核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)被提上議程，對(duì)主題班會(huì)的要求也從一味說(shuō)教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生素養(yǎng)的培育。體驗(yàn)式的主題班會(huì)課恰恰能夠?qū)⒌掠枷胗没顒?dòng)方式融入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)自主參與活動(dòng)，自發(fā)形成道德觀念，內(nèi)化成自身素養(yǎng)，樹(shù)立正確的三觀。

二、體驗(yàn)式主題班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略——以“學(xué)會(huì)寬容 善待他人”課題為例

1.依據(jù)班情選定班會(huì)主題，滲透人文教育

班會(huì)主題是貫穿德育課堂的主線，主題選擇是否恰當(dāng)與德育目標(biāo)能否達(dá)成息息相關(guān)。筆者認(rèn)為主題班會(huì)的選定應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行，筆者所在的班級(jí)屬于文科班，文科班的特點(diǎn)是女生多，女生情感比較細(xì)膩，對(duì)周?chē)瑢W(xué)的行為舉止會(huì)比較在意，而班里的G同學(xué)則成為了他們的焦點(diǎn)。G同學(xué)家境比較貧寒，父母長(zhǎng)期忙于生計(jì)，對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活無(wú)暇顧及。她的性格比較內(nèi)向，與同學(xué)的相處方式欠妥，但成績(jī)優(yōu)異名列前茅。班里很多同學(xué)因?yàn)樗男愿耖_(kāi)學(xué)初就對(duì)她有不和諧的態(tài)度，再加上她優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致班里很多同學(xué)對(duì)她產(chǎn)生嫉妒的心理，抱團(tuán)孤立她，學(xué)校活動(dòng)、班集體活動(dòng)直接忽視她，宿舍同學(xué)也抱團(tuán)孤立她，導(dǎo)致她平時(shí)在宿舍不言也不敢言，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月G同學(xué)都處于悶悶不樂(lè)的狀態(tài)。基于此，筆者決定在班里召開(kāi)一次體驗(yàn)式主題班會(huì)，希望同學(xué)們能以包容之心，寬容地接受不完美的她，接受內(nèi)心比較不自信的她，接受從小缺失親人疼愛(ài)的她。

2.靜態(tài)游戲?qū)氚鄷?huì)主題，激發(fā)學(xué)生人文情懷

課堂導(dǎo)入是每節(jié)班會(huì)課的起點(diǎn)，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入主題班會(huì)的興趣，提升學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的班會(huì)導(dǎo)入法有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題、故事引入、視頻引入、情景導(dǎo)入等，但無(wú)論是哪種課堂導(dǎo)入模式，我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的主角以教師居多，學(xué)生在課堂中仍呈現(xiàn)出被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，而且課堂的導(dǎo)入基本是老師憑自己的認(rèn)知去選擇導(dǎo)入的形式、判斷導(dǎo)入的有效性。而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者在本次班會(huì)課堂上采用的導(dǎo)入方式是心理小游戲：白紙上的黑點(diǎn)。操作方式如下，筆者在黑板出示一張白色大卡片（白色卡片中間有一個(gè)小黑點(diǎn)），對(duì)全班同學(xué)提出問(wèn)題：你第一眼從這張卡片紙上看到了什么？如果黑點(diǎn)代表我們的缺點(diǎn)，黑點(diǎn)以外的白紙代表我們的優(yōu)點(diǎn)，我們又應(yīng)該想到什么？筆者接著引出話(huà)題：如果我們只是盯住白紙中間的黑點(diǎn)，卻沒(méi)有注意到這個(gè)黑點(diǎn)以外的優(yōu)點(diǎn)，我們思考問(wèn)題就會(huì)變得偏激，對(duì)同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。我們應(yīng)該全面看待每一個(gè)人，包容別人的缺點(diǎn)，這是一種寬容也是有一種美德。由此引出我們的班會(huì)主題“學(xué)會(huì)寬容 善待他人”。以游戲?qū)胝n堂內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)看待黑白點(diǎn)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的人文情懷，同時(shí)提升學(xué)生全面看待問(wèn)題的能力，培育其批判質(zhì)疑精神。

3.動(dòng)態(tài)游戲體驗(yàn)主題，培育學(xué)生實(shí)踐參與能力

體驗(yàn)式主題班會(huì)注重學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行主題感悟，達(dá)到自我體驗(yàn)、自我教育、升華德育主題目的。本次班會(huì)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)動(dòng)態(tài)游戲，游戲名稱(chēng)為“你吹我爆”，要求：兩人一組，臺(tái)上共有四個(gè)組，每個(gè)組中一名同學(xué)負(fù)責(zé)吹氣球，另外一名同學(xué)需要用牙簽在氣球上不斷扎洞，但是氣球不能破。思考：牙簽扎在氣球哪個(gè)部位不易爆破？哪些部位最易爆破？接著，筆者對(duì)氣球爆破游戲進(jìn)行引導(dǎo)，如果把氣球最易爆破的部位比喻成每個(gè)人心靈處最脆弱的地方，我們應(yīng)該如何善待同學(xué)心靈的脆弱點(diǎn)？同學(xué)們通過(guò)參與“你吹我爆”這個(gè)游戲，認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人內(nèi)心深處都有最脆弱的一面，我們應(yīng)該接受同學(xué)的不完美，不隨意去孤立他人。氣球爆破游戲不僅提升了學(xué)生的感悟能力，也提升了學(xué)生小組合作能力、實(shí)踐探究能力。

4.回歸情境，感悟?qū)捜荩嵘龑W(xué)生理性精神

主題班會(huì)情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)豐富的德育情境，將抽象枯燥的說(shuō)教融入鮮活的素材中，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。主題班會(huì)情境拉近了學(xué)生與生活的距離，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)德育的感知，提升了學(xué)生的班會(huì)課參與、表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生在具體的事例情境中進(jìn)行思考探究，使思維、情感、價(jià)值取向等方面發(fā)生一定的變化，由此提升了學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。可見(jiàn)核心素養(yǎng)的滲透是潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，并不是教師教條主義滿(mǎn)堂灌的結(jié)果。另外，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有正確的價(jià)值取向，對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。因此我們?cè)谶M(jìn)行班會(huì)情境教學(xué)的時(shí)候，素材的選取應(yīng)該把握時(shí)代的脈搏，緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)思想，傳遞社會(huì)的正能量。

本次班會(huì)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是情境創(chuàng)設(shè)，筆者對(duì)班級(jí)真實(shí)人物G同學(xué)案例進(jìn)行了相應(yīng)改編，之所以改編是考慮到現(xiàn)實(shí)中G同學(xué)的感受。案例改編題目為“當(dāng)遭到他人嫉妒時(shí)，怎么辦”。具體情境案例：小強(qiáng)是從異地老家農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到我校的一名男生，家境貧寒平時(shí)穿著樸素，性格較為內(nèi)向，話(huà)語(yǔ)少，但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異名列班級(jí)前茅。然而這優(yōu)異的成績(jī)?cè)獾搅送瑢W(xué)的排斥，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，假如你是小強(qiáng)，你會(huì)怎么辦？就這個(gè)案例全班進(jìn)行分組討論。在本次班會(huì)課，同學(xué)們把自己代入小強(qiáng)的角色，為他出謀劃策，在為他出謀劃策的同時(shí)也進(jìn)行了投射，認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)嫉妒成績(jī)好的同學(xué)的行為不恰當(dāng)。

基于G同學(xué)在班級(jí)內(nèi)受到同學(xué)排斥，本次主題班會(huì)設(shè)置“回歸情境”這個(gè)環(huán)節(jié)是想消除其他同學(xué)對(duì)她的嫉妒之心，告訴學(xué)生嫉妒之心是不對(duì)的，要以寬容之心對(duì)待別人的進(jìn)步;當(dāng)然G同學(xué)也借此討論對(duì)班集體有了進(jìn)一步的融入，通過(guò)別人的分享她自身也獲得了解決嫉妒之心的小技巧，提升了理性批判精神、社會(huì)參與、解決問(wèn)題的能力。

5.寬容測(cè)試，分享寬容，彰顯素養(yǎng)能力

通過(guò)以上的活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)知道了謙讓是寬容、理解，體諒對(duì)方、互幫互助也是寬容，全面看待一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)更是一種寬容。然而同學(xué)們是不是已經(jīng)擁有一顆寬容的心？我們需要進(jìn)行初步的測(cè)試。于是筆者設(shè)計(jì)本次班會(huì)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，寬容測(cè)試，在課前油印好道德測(cè)試題，上課時(shí)派發(fā)給每一位學(xué)生。通過(guò)心理學(xué)“寬容測(cè)試”，同學(xué)們對(duì)自己是否具有寬容之心作出了理性的判斷，無(wú)論分?jǐn)?shù)高低都對(duì)同學(xué)們的內(nèi)心有了警醒，提醒同學(xué)們哪些行為是寬容，哪些行為是不夠?qū)捜莸谋憩F(xiàn)，做到有則改之，無(wú)則加勉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以寬容、謙和的態(tài)度與人相處，學(xué)會(huì)理解、體諒他人，學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處。

本次班會(huì)課的第五個(gè)環(huán)節(jié)是反省自己，現(xiàn)場(chǎng)述說(shuō)“曾經(jīng)發(fā)生的那件事情，覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己不夠?qū)捜荨保窒韺捜荨Ｍㄟ^(guò)該活動(dòng)班級(jí)三位同學(xué)對(duì)孤立G同學(xué)的行為進(jìn)行了道歉，希望G同學(xué)也能原諒班級(jí)同學(xué)，G同學(xué)也被深深感動(dòng)，表示以后要和同學(xué)多溝通交流，和睦相處。在此環(huán)節(jié)中有三個(gè)學(xué)生能夠針對(duì)自己過(guò)去的事情進(jìn)行陳述并且對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的道歉，拉近了當(dāng)事人之間的關(guān)系。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)得益于前面游戲活動(dòng)各環(huán)節(jié)的鋪墊，整節(jié)課的氣氛達(dá)到一個(gè)較好的狀態(tài)。此環(huán)節(jié)設(shè)置符合核心素養(yǎng)中的勤于反思精神，學(xué)生需要承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

最后，全班分工朗誦《讓我們學(xué)會(huì)寬容》，通過(guò)朗讀詩(shī)歌這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束課程，提升了道德認(rèn)同感，得到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

6.主題班會(huì)后的有效性追蹤——實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

這節(jié)體驗(yàn)式主題班會(huì)后，根據(jù)筆者一段時(shí)間的觀察和訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)同學(xué)對(duì)G同學(xué)的排斥感有所下降，班長(zhǎng)反映現(xiàn)階段已經(jīng)有部分同學(xué)為G同學(xué)排憂(yōu)解難，同時(shí)宿舍成員已經(jīng)把她拉入宿舍微信群（之前是被忽視，沒(méi)有拉入宿舍群）。G同學(xué)自己也反映班內(nèi)同學(xué)對(duì)她的態(tài)度從漠視轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕疲约涸诎嗉?jí)內(nèi)也比較開(kāi)心和快樂(lè)，G同學(xué)為感謝同學(xué)對(duì)她的接納，在校運(yùn)會(huì)期間還制作了酸奶與全班同學(xué)分享。通過(guò)這節(jié)班會(huì)課，同學(xué)之間的人文關(guān)懷有所提升，人文修養(yǎng)得到升華;學(xué)生能及時(shí)反思自己的行為并且做出相應(yīng)改正，提升了學(xué)生勤于反思，自主發(fā)展的素養(yǎng)。

三、小結(jié)

本次主題班會(huì)流程主要是學(xué)生體驗(yàn)游戲、發(fā)表感言、心理測(cè)試、述說(shuō)過(guò)去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟和反思寬容的重要性，在表達(dá)和分享中提升了寬容的認(rèn)知，最后達(dá)到了自我成長(zhǎng)、互助成長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的效果。

中學(xué)生的素養(yǎng)形成是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，需要依賴(lài)時(shí)間的沉淀和學(xué)生自身實(shí)踐的積累，中學(xué)生在學(xué)校階段形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。主題班會(huì)課作為培養(yǎng)中學(xué)生德育素養(yǎng)的主陣地，班主任應(yīng)該在班會(huì)課上注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生最大限度地參與課堂體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我糾正、自我教育、自我提升，促進(jìn)全面發(fā)展。

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編輯 張佳琪