高三歷史材料教學的常見問題及對策

王邦燦

摘 要：如今高考試題注重考查學生有效解讀材料信息，調動運用所學知識解決問題的能力。在高考備考中，部分老師片面強調知識點的梳理，知識結構的構建，對學生結合材料解決問題、拓展思維等方面的能力重視不夠，不僅備考低效，而且也不利于本學科核心素養的培養。結合教學實踐，對高三歷史材料教學中的常見問題及對策進行淺析。

關鍵詞：高三歷史;材料教學;問題及對策

一、高三歷史材料教學中的常見問題

1.選取材料存在的問題

材料引用數量過多或過少，數量多加重學生的記憶和理解負擔，數量少則學生的練習量就不足;選擇材料重量不重質，導致學生消化不良，教學效果低效低質;材料形式組合單一，文字型過多，圖片型和表格型相對少。實際上圖表題在平時的訓練中尤為重要，以2018全國卷高考歷史試題為例，卷（I）、卷（Ⅱ）和卷（Ⅲ）圖表題的數量分別為4個、2個和4個，占選擇題總分值近四分之一。

2.閱讀材料存在的問題

閱讀方法單一。往往表現為長材料慢讀，短材料快讀，沒有真正做到快讀與慢讀良好結合，略讀與精讀有效統一。

3.解析材料存在的問題

這里的問題是指在閱讀和形成答案的過程中所表現出的不足。具體為：基礎知識不扎實，不能有效提取信息，如基本概念不理解，時空觀念差等。審題不細致，理解存偏差，如抓不住關鍵詞，重答題而不重審題，題目讀錯讀漏。解題思路不清晰，如不能多層次、多角度去分析材料與所給問題之間的關聯。作答不規范，如答案缺乏關鍵詞、缺少層次性，卷面欠整潔等。

二、高三歷史材料教學中的主要應對策略

1.高質地選取材料

（1）選取的“材料”應是對教材內容的補充和延伸

人教版歷史必修（2）第12課《從計劃經濟到市場經濟》，文中提到1978年年底安徽小崗村18戶農民秘密協議，包產到戶，結果糧食空前大豐收。這里就有2個問題，一是年底具體指什么時候，是在十一屆三中全會前還是后？二是為什么農戶是秘密協議？回答這兩個問題，就需要適當補充以下材料。

材料一：1978年11月24日晚，安徽鳳陽小崗村十八戶農民訂立把土地分到戶，實行包干到戶的合同書，秘密按下了十八個手印，它揭開了中國農村家庭聯產承包責任制的序幕。

材料二：1978年12月十一屆三中全會通過的《關于加快農業發展若干問題的決議》放寬了農業政策，但仍明文規定“不許包產到戶”。

材料三：1979年，北京西黃城根南街九號院，新上任的國家農業委員會副主任杜潤生在尋找新的歷史機遇。1981年，時任中央農村政策研究室主任的杜潤生起草的1982年中央“一號文件”，正式確立了“包產到戶”的合法性。

結論：年底是1978.11.24，協議是在十一屆三中全會前簽定;因為不合法，所以秘密進行，到1982年，包產到戶正式合法化。

（2）選取的材料針對性要強

梁啟超曾說過，“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。所以在教學中材料的選擇是非常值得注意的，在范圍上可以先課內，再兼顧課外;在數量上，少而精，做到有針對性;在類型上，先單一材料，后綜合材料;在難度上，由淺入深。

（3）選取的材料要新或觀點較新

近年來高考歷史試題往往是引入新材料、創設新情境，同時緊密聯系考綱，既有代表性又有典型性。因此高考備考必須適應這一新特點，例如講到科舉制開創于隋朝，成熟于唐朝，那其雛形是怎么產生的？回答這樣的新問題，就必須要補充新材料。

2.高效地閱讀材料

（1）做好閱與讀的有效結合

例如材料較長，材料是表格或圖片等情況一般閱比讀好;反之，讀比閱好，做到每節課閱讀有效結合。

（2）豐富閱讀方法

無論一節課、一天還是一周都要對閱讀時間進行規劃;要處理好個人閱讀與集體閱讀間的矛盾;要處理好閱讀的快與慢，略與精的關系。

（3）明確閱讀目標

教師合理設置問題，組織學生進行有效閱讀，從而提高學生提取，運用有效信息的能力。在歷史教學中“真”是最基本的前提，有時對所給材料也需要進行必要的辨別，才能發掘它的價值。

3.解析材料的對策

（1）夯實基礎知識，提升能力

確立三輪復習思路：一輪專題復習要全穩準，要把基礎打扎實;二輪復習采用通史與小專題階段史相結合;三復習輪強化熱點訓練。這樣就可形成完整的知識體系，提高學生的概括力、聯系力和整合力。

（2）加強對學生審題能力的指導，形成清晰的解答思路

首先據材料找出有效的解題信息;其次結合有效信息，深入教材;再次找材料與設問的結合點，從設問到材料，再從材料到設問，最終明確解答思路。

（3）規范作答，落筆有神

書寫要規范、答案要完整;作答要簡明，語言要規范;條理要清楚、邏輯要嚴謹，不能答非所問;要準確使用學科語言，盡量不要摘抄原文;最后注意分值，結合材料和命題者的意圖，進行合理的拆分，提高答題質量。

三、結語

高三歷史教學必須以材料教學為中心，堅定材料教學、完善材料教學。這既是高考備考實現高效的最佳途徑，也是實現歷史學科核心素養的內在要求。實際上，高三歷史材料教學既是對高一、高二歷史教學效果的全面檢測，也是對學生歷史學科能力的再次提升。只有在整個高中教學過程中堅持并不斷完善材料教學，高三歷史材料教學才能實現價值的最大化。

參考文獻：

[1]周百鳴.高中校本歷史選修課程開發開設的實踐與思考[J].歷史教學（中學版），2013（2）：10-15.

[2]賈海燕.高三歷史復習課教學設計的特點及實踐策略[J].歷史教學（上半月刊），2016（5）：38-43.

編輯 李燁艷