運用互動教學構建初中語文高效課堂

孫春苗

摘 要：互動教學作為一種教學模式，其把教育活動看作是師生之間進行生命與生命的交往和溝通，把教學過程看作是教與學交互影響的過程。其主要目的是通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，進而形成和諧的師生互動和生生互動的教學共振，達到良好的教學效果。初中語文作為一門人文學科，運用互動教學模式可以充分彰顯語文教學的魅力和精彩，對學生是一種全方位的發(fā)展。從互動教學特點出發(fā)，對初中語文高效課堂的構建進行了初步的分析和研究，希望對新時代的初中語文課堂教學有所裨益。

關鍵詞：初中語文;互動教學;高效課堂;構建策略

互動教學通過一方向另一方發(fā)出信號或行動，另一方給出反饋，借助于師生和生生雙方信號和行動的不斷反饋，產(chǎn)生多個回合的信息或行動，使初中語文課堂變得生動多彩。互動教學在初中語文課堂中的高效運用需要教師從初中生的身心發(fā)展特點出發(fā)，尊重學生的自主學習訴求，才能保障互動教學的成效。

一、初中語文課堂互動教學現(xiàn)狀

（一）互動理念不科學

互動教學需要教師摒棄傳統(tǒng)的主導意識和灌輸意識，真正把課堂交給學生，尊重學生的主觀認知和交流欲望。但是當前一些初中語文教師受應試教育思維的影響，在課堂上很少和學生進行交流，總是把講授作為主要課堂形式，限制了學生的學習興趣和感悟能力，使得初中語文教學深度不夠。

（二）互動方法較單一

互動教學需要教師創(chuàng)造各種有助于和學生發(fā)生互動關系的場景和內(nèi)容，使互動教學不再局限于教師提問、學生回答的初級形式。但是當前有些初中語文課堂，教師盡管重視互動教學的教學價值，但是形式較為單一，使得互動教學成為單純的提問式教學，限制了互動教學的發(fā)展和魅力的彰顯。

（三）互動態(tài)度待改進

互動教學需要教師和學生建立平等、民主的師生關系，互相尊重，互相促進，才能使互動教學持續(xù)發(fā)展。而初中語文教師作為互動教學的主要引導者和參與者，有些教師的互動教學態(tài)度不佳，對于學生的質(zhì)疑沒有寬容心，對于學生的互動訴求不能及時回應，甚至把互動教學當成影響教學進度和時間的事。

二、運用互動教學構建初中語文高效課堂的主要策略

（一）促進學生的疑問意識

互動教學需要教師把學生的互動意識和能力充分激發(fā)出來，這是開展互動教學的前提。沒有學生的參與，互動教學就難以推進。俗話說，一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。初中語文教師要摒棄主導思維，在初中語文課堂中給學生創(chuàng)造充分的自主探索機會和時間，引導學生把豐富的想象力和敏捷思維運用到語文閱讀和寫作之中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑、大膽交流，使之從不同角度、不同側(cè)面去學習語文，用不同方法解決問題。

如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師就可以問學生：“如果說有著無限樂趣的百草園給小時候的魯迅留下了難忘的印象，那么三味書屋這個‘全城中最嚴厲的書塾是否讓小時候的魯迅非常討厭呢？請結合課文內(nèi)容說一說。”有的學生說：“三味書屋不如百草園有趣。從百草園到三味書屋就是從快樂到無趣，作者就是要把百草園和三味書屋進行對比，對毒害兒童心靈的舊式私塾進行了強烈的批判。”有的學生說：“不對，你的見解我不敢茍同。誠然，百草園的樂趣很多，尤其是美女蛇的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，讀來讓人非常向往，但是作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。”針對兩位學生的不同理解，教師可以組織其他學生參與討論，或者把學生分成兩個小組，一個小組支持A同學的觀點，一個小組支持B同學的觀點。然后讓兩個小組以“辯論賽”的形式開展互動交流，使學生在良好的互動氛圍中加深對課文的理解。

（二）促進成員的相互理解

師生和生生之間的相互理解，既是互動教學的基礎，也是提升互動教學質(zhì)量的重要保障。不管是師生互動還是生生互動，都是一種多邊交往活動，這些活動的實質(zhì)是師生間相互溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎。人與人之間的溝通，只有建立在相互理解的基礎上，達到心靈交融的程度，才能實現(xiàn)良好的互動教學。初中生處于青春期，個性突出，在互動中尤其是生生互動中很容易產(chǎn)生分歧，只有在相互理解的基礎上才能消除這種分歧，達到求同存異的互動效果。

如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以把學生按照學習能力分成幾個小組，每一個小組從課文中尋找問題，然后向其他小組提問。在這個過程中，優(yōu)等生居多的小組提的問題相對會比較有深度，如“大人明明知道皇帝的新裝是不存在的，為什么不說，而只有一個小孩子講出了事情的真相？”這個問題對于后進生居多的小組有一定的引導價值，但是難度也不小。針對這種情況，無論是教師還是優(yōu)等生，都要給后進生足夠的思索時間，對他們的回答進行引導。如有的學生說：“我認為是大人好面子。他們怕自己在別人眼中成為‘另類。”此時優(yōu)等生就要給予引導：“難道說真話不好嗎？”后進生說：“說真話好是好，但是連皇帝都承認的事實，老百姓如果把真相說出來，是否有欺君之罪？”優(yōu)等生說：“你的回答很好，這就是問題的癥結所在，在人人阿諛奉承的大環(huán)境下，誰也說不出實話，而只有那個天真的小孩子才會無所顧忌地把事實講出來，是他勇氣可嘉嗎？不是，只是因為皇帝確實什么也沒穿，這就是事實，再簡單不過。”總之，通過這樣的互動交流，既能引導后進生深入理解課文內(nèi)涵，又能激發(fā)優(yōu)等生的辯證思維。

（三）促進教材的深度挖掘

課文教材作為互動教學的依據(jù)，只有深入挖掘課文的思想性和藝術性，互動教學才能深入進行，不至于蜻蜓點水，淺嘗輒止，這也是提升學生互動積極性的關鍵。因此初中語文教師必須緊緊結合課文教材推進互動教學，最大限度挖掘文本內(nèi)涵，結合學生實際選好互動切入點，尋找學生興奮點，拓展互動發(fā)散點。教師要在備課環(huán)節(jié)進行充分的設計工作，設計好各個提問環(huán)節(jié)，用自然的互動行為抓住語文教學重點和學生的心，營造歡樂生動的課堂氛圍，引導學生進入教材之中，去享受挖掘作品內(nèi)涵的快樂。

比如在教學《鄧稼先》時，教師就可以把學生分成幾個小組，每一個小組節(jié)選課文段落內(nèi)容，以小組表演的形式對課文進行呈現(xiàn)。比如有的小組節(jié)選的是楊振寧1971年回到祖國，在北京見到了闊別22年的鄧稼先的場景，然后把鄧稼先和楊振寧之間的對話演出來。因為課文對話內(nèi)容少，這就需要學生想象當時的見面場景，對時代背景以及人物對話進行拓展和補充，豐富課文文字表現(xiàn)力，激發(fā)學生自主思考的興趣。在表演練習階段，小組成員必須要大量交流，從道具設計到人物動作、人物思想再到對人物豐富的內(nèi)心世界進行揣摩，盡可能真實地還原當時的見面場景。由于生活在信息化時代的初中生對那樣一個年代比較陌生，這就需要小組成員要結合教材內(nèi)容，上網(wǎng)觀看相關影視資料，查閱相關歷史知識等，然后把獲得的感悟融入表演之中，把課文的內(nèi)涵的深度提高到一個應有的水平，獲得巨大的思想觸動。

（四）促進知識的交流共享

隨著信息技術的發(fā)展，借助于信息技術教學手段拓展互動教學的形式和內(nèi)涵成為新時代互動教學的重要體現(xiàn)。利用多媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)等互動教學工具，教師可以和學生進行一對一、一對多、多對一的交流和分享。這種形式不但有效增加了學生的互動興趣和互動體驗性，而且有助于強化學生對知識的理解。

比如教師可以成立微信群或者QQ群，經(jīng)常在群里開展讀書比賽、寫作比賽等，把初中課堂引向課下，豐富第二課堂的內(nèi)涵。如為了提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師可以經(jīng)常把自己看過的一些好書發(fā)到學生的群里，學生可以下載觀看，然后把讀后感發(fā)到群里，大家一起互動交流，既可以活躍互動氛圍，同時也有利于每一個學生都能參與到互動交流中。尤其是對那些在課堂上不善表達的學生，這種不受時間和空間限制的教學模式可以有效激發(fā)學生的交流欲望，教師通過評價學生的讀后感，選出一、二、三等獎，使學生的閱讀欲望得到長久的保持。教師可以把一些思想積極、充滿藝術價值和文學價值的書籍推薦給學生，可以在潛移默化中規(guī)范和引導學生的讀書習慣。此外，教師還可以在群里開展各種語文教學工作，如把微課預習視頻發(fā)給學生，讓學生觀看，表達對課文的理解和認識，方便教師的課堂教學。如教師可以經(jīng)常在群里以“征文”的形式開展寫作比賽，題材不限，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，寫出有深度和新穎的文章。教師可以按照寫作能力的高低把學生分成幾個小組，成立不同的群，對各個小組進行專門的寫作指導，這樣更能保障互動的科學性，提升學生和教師的互動效率。另外，學生也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢建立各種各樣的群，如魯迅群，經(jīng)常在群里發(fā)一些魯迅的作品，大家一起閱讀交流，有助于加深對魯迅思想的全面認識。

互動式教學是一種民主、自由、平等、開放的教學。所以營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。作為一門人文學科，初中語文有著良好的互動教學基礎，對互動教學有很強的依存訴求。因此從這個意義上說，在初中語文課堂中構建互動教學模式，是語文教學的內(nèi)在需要。教師要深入鉆研和實踐互動教學的價值，激發(fā)學生的交流意識和互動意識，使互動教學成為新時代初中語文的重要教學特色。

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編輯 高 瓊