“活教育”理念下幼兒在自然探究中的藝術表征

祁嶺

摘 要：在自然探究活動中，通過藝術表征，幼兒可以記錄自己的探究過程，發展認知，實現健康、語言、藝術、科學、社會多領域能力的發展。文章基于“活教育”理念的相關內容，具體分析了自然探究活動中幼兒的藝術表征行為，提出幼兒可在表征與總結中建構認知，在探究與表征中發展能力，在展示與分享中交流情感，從而獲得各項能力的發展。

關鍵詞：“活教育”理念；自然探究；藝術表征；大班幼兒

作者簡介：祁嶺（1998—），女，江蘇省南通開發區中興幼兒園。

大自然是一本活教材，幼兒可以在探索大自然的過程中獲得多領域的認知經驗。表征是幼兒進行深度學習與探究的有效途徑，幼兒可根據自己的觀察，描繪大自然中的事物，積累經驗。寫生是一種非常有價值的藝術表征形式，幼兒可通過寫生來親近自然、體悟自然、回歸自然。

一、“活”的教材：使幼兒在表征與總結中建構認知

（一）引導幼兒在自然探究過程中進行藝術表征

要拿活的東西去教活的學生，陶行知的教育思想為教師選擇教材提供了啟示。幼兒因為好奇心旺盛，往往對各類自然事物非常感興趣。班級里的自然角是為滿足幼兒對動物與植物的觀察探究需求而創設的，其中的每一只動物、每一株植物都是真實而富有生命力的。在探究自然生物的過程中，幼兒可以運用多種表征方式記錄自己的探究過程，如言語表征、動作表征、符號表征、藝術表征等［1］。

1.區域游戲

在區域游戲時間里，溪妍小朋友在觀察自然角置物架上的一盆小麗花。溪妍觀察后用水彩顏料勾勒出一個細長的矩形花瓶，而后在矩形花瓶中間畫上一團粉色，用紅色涂抹花瓶其余空白處，至此，她完成了對花瓶的繪畫。經過二次觀察，溪妍取玫紅色顏料在花瓶上方一定距離處畫出梭形花瓣，以四片為一組，畫成花朵狀，并將花朵與瓶口連接起來，畫出花莖。收尾時，溪妍在三朵小麗花背后點綴上黃色的麥穗，在畫面頂部涂抹一片藍天，添上太陽。

畫完后，溪妍欣賞著自己的作品，說：“我今天畫了小麗花，好漂亮。”

教師：“將你的小麗花和凡·高的《向日葵》放在一起欣賞，你發現了什么？”

溪妍：“凡·高畫的向日葵又大又多，像真的一樣，背景涂滿了顏色。我的花少，跟花盆里的不太一樣，好多地方白白的，下次我也涂滿背景。”

在這一寫生活動中，幼兒懂得先觀察后落筆，由此畫出基本形狀。小麗花花瓣交疊，幼兒在描繪時，只抓住了花瓣是梭形與環繞于一點這兩個特征，說明幼兒的觀察時長不夠，藝術表征較片面，容易忽略細節。

對此，筆者鼓勵幼兒將自己的作品與名家作品進行對比觀察，通過欣賞、比較，進行自我評價，提出新的目標。根據最近發展區理論，幼兒自己提出的新目標應是可以通過努力達到的，且新目標基于幼兒的自我評價，更能發揮幼兒的主觀能動性。

2.經驗遷移

走廊自然角的風信子開花了，溪妍和薇薇商量去寫生。溪妍觀察風信子后選擇了接近透明的白色顏料來畫瓶子和風信子的根須，再用筆尖描邊、涂色。她發現花朵數量不夠后，在描邊時用力按壓筆尖，使線條變粗，這樣中間的空白就變少了。之后，她讓整個筆尖蘸滿顏料，調整筆尖角度斜壓在紙上，畫出呈瓜子狀的花瓣，以5—7瓣為一朵，畫畫速度快了許多。

筆者在觀察中發現，幼兒在探究風信子的過程中，能將自然角與美工區的游戲材料相結合，運用寫生的方式將自己觀察到的內容記錄下來。如此，幼兒在自然探究中進行了藝術表征。

（二）引導幼兒在藝術表征過程中總結規律

幼兒進行藝術表征的基礎是對表征對象進行仔細觀察，以發現觀察對象的明顯特征。教師可以引導幼兒進行描繪記錄，以激發幼兒的思維，促使幼兒仔細觀察。比如，在風信子寫生活動中，薇薇用手觸摸風信子的葉片和花朵后說：“原來它的葉子是尖的呀，花朵也有好多好多。”薇薇摸著花朵數了起來：“1、2、3……18，好多啊，有18朵。”之后，薇薇又在畫紙上添加了些花朵。她湊近風信子聞花香，說：“風信子好香，這個味道是清淡的。”而后，薇薇在花簇的左側畫了三個黃色云狀的香氣。在寫生活動結束后，薇薇向全班展示并介紹了自己的畫，得到了其他幼兒的夸獎。對此，薇薇這樣說明自己成功的經驗：“我覺得我觀察得很仔細。”

在這個活動中，幼兒在對風信子花朵進行觀察時，不斷反思并改進自己的畫作，這體現了幼兒在藝術表征過程中學會了自主總結規律，能逐步構建自己對事物的認識。這一切都建立在“活教材”的基礎上。幼兒只有親身感受過真實的風信子，才能發現它的真實狀態，從而總結出規律。幼兒還可在自我評價與同伴評價中獲得更多的經驗。教師應鼓勵幼兒互相欣賞與評價彼此的作品，基于幼兒的興趣，為他們提供不同的媒介，引導幼兒再創作，豐富幼兒的藝術表征形式。

二、“活”的幼兒：在探究與表征中培養幼兒的能力

（一）關注幼兒的認知情況，鼓勵幼兒自我表達

在活動中，教師需要關注幼兒當前對事物的認知水平，以及幼兒藝術表征能力的發展水平。教師還要根據幼兒的發展情況運用活的教育方法，引導幼兒有層次地深入探究，鼓勵幼兒運用藝術表征大膽表達自己的想法，從而培養幼兒的能力。

1.觸碰自然，多元感知

幼兒多應用視覺觀察植物［2］。例如，在關注花朵氣味的過程中，薇薇湊近聞了風信子花說：“風信子花好香，這個味道是清淡的。”溪妍也湊過去聞：“這個香氣冷冷的。”薇薇用“清淡”一詞，溪妍用“冷冷的”一詞來形容風信子花的香味。幼兒將嗅覺的感受用味覺和觸覺的形容詞表達，這體現了多感官的聯動性。嗅覺的感受是多層次的，而在寫生中，幼兒需要用色彩來表達，薇薇選擇用黃色來表達風信子花的味道，這又是視覺的感受。在認識植物方面，除了進行視覺觀察，幼兒還可以利用嗅覺、觸覺等多種方式。所以，在描繪大自然的過程中，教師需要調動幼兒不同的感官，使他們能從多角度感受自然。

2.擁抱自然，聯想創造

筆者將繪畫工具和材料擺放在戶外，冉冉對紫薇樹十分感興趣，于是開始了寫生。她望著風鈴說：“今天風好大，風鈴搖搖晃晃的。”她在畫樹枝時，一陣大風刮過，畫紙飛了起來。冉冉撿起畫紙后，發現畫紙上描畫樹枝的水彩顏料被吹散了，冉冉驚訝地說：“風在幫我畫樹枝呢，顏料被吹散后好像枝杈。”

幼兒身處大自然之中，會收獲奇妙的靈感。冉冉借助想象，將被風吹散的顏料想象成了樹枝。自然風可遇不可求。樂樂想繼續探索風與顏料間的交互，筆者及時提供了相應的材料。樂樂嘗試直接吹、邊扇風邊吹、將紙張傾斜、用吸管吹等多種方法來探索氣流與顏料之間的關系，最終發現氣流越集中，效果越好。

此外，幼兒將在上述自然中探究總結出的技巧轉化成有趣的吹畫，結合寫生經驗，表征了蠟梅花枝。蠟梅吹畫不僅描繪了蠟梅的美，還隱含著風這一抽象的自然現象，蘊含了對自然的思考。

（二）注重對幼兒多元能力的培養，促進幼兒自主探究

教師在幼兒能力培養方面需遵循“活教育”理念，靈活調整對每個幼兒的教育方式，有針對性地制訂教育目標，在引導幼兒進行藝術表征的過程中，充分尊重幼兒，注重對幼兒多元能力的培養，促進幼兒自主探究［3］。

1.多元感知，培養幼兒的觀察能力

若想培養幼兒的觀察力，教師除了引導幼兒用眼睛看，還要讓幼兒動手操作、用嘴表達、用耳朵傾聽等，促使幼兒全方面地調動身體的各個感官來觀察和學習。在寫生活動中，教師應鼓勵幼兒仔細觀察事物特征，大膽描摹，在作品繪制完畢后還要引導幼兒對自己的作品進行描述介紹。

2.恰當引導，激發幼兒的創造能力

幼兒在寫生過程中會產生很多奇思妙想，教師應尊重幼兒的創造。寫生活動并不是技巧的訓練，而是促進幼兒感知自然、抒發情感的過程。幼兒好奇心旺盛，教師需要對幼兒進行適當的引導，這樣才能真正發揮幼兒的創造力。教師應為幼兒創造一個培養創造力的環境，讓他們的創造力能夠生根、發芽、茁壯成長。

3.回顧作品，提高幼兒的表達能力

引導幼兒回顧自己的作品是不可忽視的一環，幼兒可在回顧中進行自我評價、同伴互評。在這個過程中，幼兒可欣賞彼此的作品，表達自己的建議，這能有效提高幼兒的表達能力。之后，教師還需要為幼兒提供機會讓其進行再創作，以發展其思維。

三、“活”的教育方法：使幼兒在展示與分享中交流情感

幼兒的每一個藝術表征作品都蘊含著幼兒的思想與情感，教師可以先預設幼兒在展示與分享環節可能出現的情況，做好計劃，再根據計劃逐步引導幼兒展示藝術作品。在這個過程中，幼兒可以把自己當成小畫家，在交流中重新審視作品，從而得到新的靈感。

（一）布置畫展，尊重藝術

經過一學期的寫生積累，幼兒對作品進行卡紙裝裱后，提出讓其他班的小朋友和教師來欣賞一下自己的成果。對此，他們熱火朝天地討論起來。

樂樂提出了一個主意：“我們需要一個展示主題。”

冉冉說：“對啊，看畫展就像看電影一樣，電影還有海報呢，我們也要做海報。”

芯儀說：“我來設計海報，讓老師給我看一下字怎么寫，我就能寫出來。”

睿睿問：“那么我們的畫展主題叫什么呢？”

一番討論后，幼兒各有各的想法，提出了許多主題，最后進行投票統計，瀟瀟起的“春天快來臨”獲得14票勝出。

瀟瀟說：“我們做大一點的海報，教室的紙有點小。”

芯儀說：“我們去2號場地的涂鴉墻，那邊可以讓我們畫一幅很大的畫。”

幼兒們同意芯儀的想法，一起去涂鴉墻創作了一幅巨型海報。

在交流的過程中，“春天快來臨”主題雖高票勝出，然而，幼兒在本學期完成的作品內容主要呈現的是秋季和冬季的景色，并沒有關于春天的作品。于是，教師引導幼兒對“春天快來臨”進行另一種解讀：寫生游戲從秋天持續到冬天，大家期盼著春天的到來。其中包含了幼兒對四季更替的認知，以及對時間流逝的切身體會。

（二）邀請同伴，對話藝術

馬丁帶領布置組的小朋友把作品搬到了樓下，布置成一個迷宮過道。在畫展布置完畢后，其他班的幼兒應邀來參觀了畫展。參觀者A說：“我喜歡這一幅畫，上面畫的蘋果是我最喜歡的水果。”參觀者B說：“我喜歡這幅，藍藍的花瓶很漂亮。”

畫展，既是對自我的總結，也是汲取旁人建議的窗口。其他班的幼兒通過描述，點明自己喜歡的原因，側面體現了該作品的藝術價值。一幅畫能給人成就感，也能建立人與人之間溝通的橋梁。幼兒們聽了這些看法后，獲得了欣賞作品的新角度，拓展了自己的思維。幼兒的作品雖稚拙，但在幼兒的世界里，辦畫展也是在進行藝術思想的碰撞。

大自然是美妙的詩歌，大自然是精彩的畫卷，大自然是流淌的時間……幼兒對大自然充滿好奇，充滿熱愛，教師引導幼兒進行藝術表征，可以幫助幼兒在探究自然奧秘的過程中表達自己的所思所想。“活教育”理念下，幼兒的藝術表征更加富有靈性，將其運用于自然探究活動中，能夠滿足幼兒表達自然之美的需要。

［參考文獻］

陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

沈群英.基于創意寫生理念的幼兒美術教學模式探索［J］.學前教育研究，2018（7）：64-66.

馬麗，蘇運霞.幼兒自然表征能力培養的理論與教學實踐研究［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2021，43（5）：174-177.