探析勞動教育在小學語文教學中的滲透

熊恩林

摘? 要：將勞動教育滲透于學科教學之中，通過以勞樹德、以勞增智、以勞育美提高學生的綜合素質，培養學生的實踐創新能力，體現了素質教育的要求。勞動教育在小學語文教學中的滲透，不僅能優化語文課堂教學內容，豐富學生勞動體驗，還能使學生獲得審美情趣的提升。文章對如何在小學語文教學中滲透勞動教育進行了探討。

關鍵詞：小學語文；勞動教育；以勞樹德；以勞增智；以勞育美

在素質教育背景下，學生的身心成長是一個多維度、全方位、系統性的動態過程。勞動教育重新回歸課堂，使勞動教育與學科教學相互融合滲透，有利于落實立德樹人根本任務，體現“五育”并舉的教育理念。在小學語文教學中滲透勞動教育，對于發展學生的勞動素養、培養學生的勞動意識、塑造學生的優秀品格具有重要意義。

一、在小學語文教學中滲透勞動教育的問題

1. 認識不足

將勞動教育滲透于小學語文教學中，能使學生從中習得勞動技能，養成良好的勞動習慣，進而感悟勞動之美并內化勞動精神。然而，由于部分教師教學任務重、勞動教育觀念狹隘、家校合作不力等問題，導致勞動教育在語文教學中的滲透多停留于淺表，功利化的語文課堂，形式化的勞動教育滲透，導致學生的勞動素養不足，勞動實踐創新更是無從談起。

2. 切點模糊

勞動教育與學科教學的融合滲透，既要體現學科屬性，又要體現勞動教育的特點。小學語文教學中所呈現的勞動觀念、勞動場景和勞動畫面，蘊含著獨特的人文價值和藝術之美。但是，由于缺乏勞動教育與語文教學的深度建構與有效聯結，導致勞動教育與語文教學的結合點較為模糊。勞動教育滲透隨意化現象比比皆是，或機械模仿，或照搬照抄，僅將勞動教育視為語文課堂的點綴，不能彰顯勞動教育的應有取向。

3. 方法單一

部分教師由于缺乏對勞動教育人文價值的提煉，導致在滲透勞動教育時以技能講解為主，生搬硬套，灌輸多于引導，說教大過體驗，教學方法單一，且忽略了學生的主觀感受，未能讓學生感受到勞動之美，體會到勞動之于人的獨特價值。脫離學生生活經驗的勞動實踐如同空中樓閣，非但無法喚起學生的勞動熱情，反而導致學生對勞動的理解更加狹隘。

4. 脫離生活

勞動教育的滲透往往局限于語文課堂，學生從文本中獲得勞動知識、掌握勞動技能、感悟勞動智慧，卻很少應用在實際生活中。由于缺少觀察，學生很少能夠將生活中的勞動智慧、技能、經驗、精神等轉化為寫作素材。真實情境下的勞動體驗不足，加上讀寫分離的現實教學困境，導致學生很難將鮮活的勞動場景轉化為生動的文字描繪，也鮮少養成動筆記錄的好習慣，學生從中獲得的勞動教育和創造樂趣就較少。

5. 拓展不足

小學生接觸到的勞動教育方面的讀物較少，且缺乏必要的閱讀規劃和具體指導。教師在語文教學中的作業布置以書面作業為主，對勞動教育的滲透融合較少，且靈活性、趣味性、拓展性不足。對于教材篇目中的勞動項目或勞動場景，教師缺乏必要的延伸或拓展，從課內到課外，從學校到家庭，學生很少參與創意勞動或親子家務，無法體會到勞動的樂趣。

二、在小學語文教學中滲透勞動教育的策略

1. 注重實效：激活體驗，情中寓勞

鮮活且個性的勞動者形象，生動且刺激的勞動場景，能使學生深入感悟作者的情感和文本折射的道理。教師可以以故事、游戲、比賽等方式，促進學生體驗，讓學生深入文本，體悟字里行間的情感，真實表達自己的所見、所聞、所想、所感，進而充分理解文本中蘊含的勞動觀念和勞動精神。為此，教師應該充分激活學生的勞動體驗，或角色扮演，或模擬體驗，或情景再現，使學生感受勞動中蘊含的智慧，并從中汲取勞動力量。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文，喜鵲苦口婆心地“勸”，寒號鳥不耐煩地“拒”，要讀出相應的語氣并思考：寒冬臘月，喜鵲住在溫暖的窩里，為什么寒號鳥卻凍死了？通過朗讀使學生明確：喜鵲勤勞，寒號鳥懶惰；喜鵲有準備，而寒號鳥得過且過。當秋天將盡時，喜鵲忙著銜枯草做窩，為過冬作好準備，而寒號鳥只知道玩，累了就睡覺。一勤一懶，對比鮮明，其結局的不同也不言而喻。教師順勢啟發：你從寒號鳥身上得到了什么教訓？學生回答：勤勞能創造美好生活，好逸惡勞會害了自己。學生在學習語文知識的同時，樹立正確的勞動觀念，自覺養成勤勞生活的習慣。

2. 找準切點：立足教材，因文悟勞

（1）緊扣相關文本，體悟勞動之美。

教師可以將教材中有關勞動場景的描繪、勞動經驗的傳遞、勞動情感的歌頌的語文篇目提煉或重構，形成關于勞動教育主題的群文閱讀，帶領學生在讀中體悟勞動、在寫中感知勞動、在議中品味勞動，促使其理解勞動之美、發現勞動之趣。

例如，在教學教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師可以讓學生想象“搖花樂”的場景，反復朗讀相關語句，感受作者與母親一起搖桂花的場景，從“抱著桂花樹”“使勁地搖”體會“我”搖桂花時天真可愛的情態，感受“我”與大家一起勞動的樂趣。這樣，緊扣文本，基于文本描繪的勞動場景體悟勞動之美、收獲之美、創造之美，發現字里行間流露出來的童真童趣。需要指出的是，桂花中蘊含的鄉情鄉思恰恰是勞動教育與語文教學的聯結點。教師在滲透勞動教育時要找準切點，讓學生走進“搖花樂”的場景，領略勞動之中的人文情感和文化意味。搖落桂花之后，挑揀、晾曬，收在鐵盒子里，既可以泡茶，又可以做糕餅。學生可以從中體會勞動與美好生活的關系，產生對勞動的熱愛之情。

（2）抓住關鍵語句，感受勞動之趣。

在小學語文教學中，教師要引導學生“浸”在文本語言中，或體會農人勞作之艱辛，或感受勞動場景之美，或贊美勞動中蘊含的智慧，抓住精準描繪勞動場景的關鍵語句反復誦讀，使學生體會勞動的樂趣，感受勞動的意義。關鍵語句中蘊含著樸素的勞動情感或真實的勞動情境，還可以讓學生充分發揮想象，將文本中的勞動場景用筆畫出來，使其更為生動形象。信息技術與學科教學的深度整合，也為勞動教育在小學語文教學中的滲透提供了資源支持。學生可以在虛擬情境中體驗勞動的情趣，積極參與勞動實踐，感受勞動之辛苦，體會收獲之快樂，發現創造之魅力。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以引導學生從關鍵語句入手細讀文本，感受勞動之趣。當母親提議開辟后園的半畝空地種花生時，“我們姐弟幾個都很高興”。從“都”“很高興”中能夠感受到孩子們對于種花生的欣喜和期待。結合“買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”一句，教師可以設疑啟思：買種，翻地，播種，澆水，是對種花生過程的概寫。聯系生活展開想象，不難體會播種的期待，翻地的辛苦，甚至可以感受到花生開花結果的快樂，每個片段都那么富有生活氣息，飽含勞動之趣，那為什么作者要一筆帶過，而不具體生動呈現？嘗試選擇其中一個細節，詳細描繪。學生在讀、說、議“種花生”的情境時，自然體會到了勞動的價值和意義。這時，教師引導學生反復揣摩、品讀“居然”一詞蘊含的情感，從中體會“我”對付出勞作之后收獲花生的驚喜之情。

3. 創新方法：創設情境，由趣致勞

（1）聯系生活創設情境。

回歸生活，聯系生活創設情境，使學生在生活情境中發現勞動之趣，有利于勞動教育在小學語文教學中的滲透。

例如，在教學教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，教師可以讓學生“畫一畫”：聯系現實生活中農人田間勞作的情境，再融入想象理解“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”的情境，配上“小兒臥剝蓮蓬”的情趣，給詞作配圖。矮小的茅草房前清溪曲折流過，清澈的水畔長滿了碧綠的青草。清新的勞動場景，濃厚的生活氣息，淳樸的鄉間風情，令人心馳神往。在學習這首詞時，融入生活情境，既豐富了勞動情愫，又使學生獲得了自然美、風俗美、人情美的熏陶。

（2）巧用音樂創設情境。

音樂能夠豐富人的情境理解和情感體驗。富有渲染力的音樂情境，能夠將學生帶入文本中，融情入境，使學生理解勞動之美、體悟勞動之趣。

例如，在教學教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師可以播放音樂《燭光里的媽媽》，讓學生配樂朗讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”一句，想象母親勞動的場景，從連用的四個“立刻”中感受“我”的母親的忙碌與艱辛，為了“我”能讀書，而日復一日踩縫紉機，母親的付出何其偉大，母愛的分量何其沉重。深情的音樂，將母愛及愛母的情感推向高潮，既增強了學生對文本內蘊的理解，又讓學生體悟到了勞動的艱辛與崇高，并從中感受到了母愛的深沉與偉大。

（3）結合插圖創設情境。

教材中的插圖色彩鮮明、構圖清晰，是鮮活的“第二文本語言”。結合插圖創設情境，契合了小學生的思維特點。教師應該有效利用插圖這一視覺藝術創新語文課堂教學。生動形象的勞動場景，真實個性的勞動人物，具體鮮活的勞動畫面，既滿足了學生的好奇心和探索欲，又有利于他們走進文本，理解勞動知識、掌握勞動技能、豐富勞動情感。

例如，在教學教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文時，教師可以讓學生觀察“母親熬粥”的插圖，說說八兒等粥的心情和喝粥的情態，聯系母親熬粥的細致、耐心，感受粥的香甜，體會勞動創造的快樂。

4. 突出素養：貫通寫作，以寫融勞

寫作是學生勞動思想和勞作價值觀的直接表露。首先，在寫作中直接贊頌勞動人民及他們的優秀品質。教師可以引導學生以熟知的醫生、警察、教師等職業為例，理解他們在勞動中的堅韌、付出、辛勞，發現他們在勞動中的創造及智慧。在贊頌勞動人民的同時，要聯系自身，培養學生熱愛勞動的意識，養成珍惜勞動成果的良好習慣。其次，詳細描寫勞動場景，刻畫勞動之美。春種秋收的畫面，農人耕耘田間的場景都是學生熟悉的，卻因為太過平常而被忽視，很難成為寫作的素材。為此，教師可以結合四季的變化，讓學生澆花、種植、采摘，感受勞動的樂趣，體會收獲的快樂。也可以利用大掃除、基地勞作等，讓學生積極參與集體勞動，在汗水中感悟勞動與收獲的哲理，在協作中理解勞動與創造的關系，以此省察內心體驗，養成熱愛勞動、勤于勞動的優秀品格。最后，在勞動技能的學習中成長。教師要鼓勵學生在生活中積極參與勞動，這既是培養學生勞動素養的有效途徑，又是幫助學生積累寫作素材的重要方式。

仍以《落花生》這篇課文為例，在完成教學后，教師可以布置創意性習作——“創意種花生”，以水培的方式感受花生發芽的過程，體會勞動的樂趣，記錄勞動的過程。寫作前，教師可以給學生演示花生的種植步驟或講解種植要領，也可以播放花生種植流程的相關視頻，還可以帶領學生參觀田間勞作，以激發學生的勞動興趣，幫助學生熟練勞動技能，使學生在活動中感悟勞動就有收獲，學會在勞動中塑造自己。

5. 引導拓展：鏈接延伸，以讀育勞

將勞動教育滲透于小學語文教學，不能局限于教材內容，還需要向外拓展，以閱讀豐富勞動教育。教師可以引導學生閱讀有關勞動的經典書籍，以閱讀豐富心靈，促使學生理解勞動價值、感悟勞動精神、汲取勞動智慧。隨后，教師可以指導學生開展書籍分享或閱讀交流活動，讓學生在閱讀的基礎上進行思想梳理，推動學生開展基于閱讀的“文本加工”。教師也可以為學生推薦勞動類閱讀篇目，形成主題閱讀書單，讓學生自由選讀，推薦自己的喜愛篇目，并說明推薦理由。在推薦的過程中，學生會有意識地總結勞動經驗、豐富勞動感悟，從而形成熱愛勞動、積極實踐、在勞動中創造的優秀品格。

例如，在教學教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文時，教師可以讓學生圍繞“沒有工具，干什么都困難重重”一句想象魯濱遜在勞作時所面臨的重重困難，并說一說他是如何克服這些困難的。學生結合生活展開想象，感受到魯濱遜因勞動而形成的吃苦耐勞、勇于冒險、開拓進取的精神。在課內閱讀的基礎上，教師可以引導學生進行《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，讓學生圍繞主人公“荒島求生”的情節作批注，感悟魯濱遜的勞動智慧。

在小學語文教學中滲透勞動教育，要在體現語文味的同時，賦予人文主題以新的內涵，將勞動精神、勞動觀念和勞動價值融入其中，讓學生通過“讀”和“悟”感悟勞動精神，通過“探”和“得”感悟勞動品質，進而內化勞動素養，促進自身的全面發展。

參考文獻：

［1］趙研學. 小學語文教學中滲透勞動教育的幾點思考［J］. 基礎教育論壇（上半月），2023（1）.

［2］余美美. 勞動教育在小學語文教學中的滲透路徑［J］. 亞太教育，2023（1）.