“雙減”背景下小學語文個性化實踐活動的設計與開展

楊曉英

摘? 要：“雙減”政策的提出為小學語文作業設計帶來了新的方向。教師不僅要適當地減少學生的作業量，避免學生產生過重的學習負擔，還要科學設計作業內容，讓學生在完成作業的過程中，既鞏固知識，又培養學習興趣，養成良好的學習習慣。文章先介紹了開展個性化實踐活動的意義，并給出了小學語文個性化實踐活動的策略，旨在讓學生在減壓增效的前提下提高學業成績。

關鍵詞：雙減”政策；小學語文；個性化實踐活動

“雙減”背景下，小學語文教師要全面落實減負增效的教育舉措，優化課內外的作業設計，改變學生學習負擔過重的現象，讓學生重構對作業的印象，使其逐漸拾起學習熱情。教師要通過科學合理的作業設計讓學生自主學習，達到“增效”的學習效果。小學語文教師可以設計個性化的實踐活動，讓學生在實踐參與中提高學習能力。

一、開展個性化實踐活動的意義

立足“雙減”政策要求，小學語文教師組織開展個性化實踐活動能夠創造嶄新的語文教學局面，讓語文教學綻放新的發展活力。尤其是在語文作業設計方面，教師引導學生通過參與個性化實踐活動完成語文作業可以獲得良好的教學成果。

首先，教師根據教學內容設計的個性化實踐活動既涵蓋語文課堂教學的各種知識點，促進學生的智力發展，還可以鍛煉學生的行動力。從這兩個方面來看，小學語文個性化實踐活動可以促進學生智力和行動力的綜合發展。

其次，小學語文個性化實踐活動承載了學生對作業的期望，即作業內容豐富，作業形式多樣，能夠發揮興趣特長。傳統的語文作業大都限于書面作業，偏重于理論性。個性化實踐活動凸顯了理論與實踐結合的教育原則，能夠增強學生的實踐性學習體驗。教師在設計個性化實踐活動時充分尊重學生的差異性特點，能夠滿足學生個性化的語文學習需求。

最后，小學語文個性化實踐活動形式比較靈活，能夠從不同方面滿足學生的多樣化發展需求。學生的學習需求并非是一成不變的，教師通過增強語文作業設計的彈性，能夠讓學生不再對語文作業感到枯燥乏味，逐漸產生學習興趣。

綜上所述，小學語文教師合理地設計個性化實踐活動可以幫助學生有效提高語文學習水平。

二、小學語文個性化實踐活動的設計策略

1. 深化學習感悟，合理設計個性化實踐活動

在閱讀學習中，部分學生雖然掌握了一些重要的知識點，但是在現實生活中卻沒能運用所學的知識來解決問題。歸根到底是學生的閱讀學習感悟不夠深刻，不能將知識轉變為實際行動。這種“只會學習，不懂實踐”的現象，不利于學生未來的發展。因此，教師在遵循“雙減”政策要求的基礎上，可以從增強學生的學習感悟、培養學生實踐能力等目的出發，合理設計個性化實踐活動。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《玲玲的畫》這篇課文傳遞了一個哲理：生活中，人要肯動腦筋努力想辦法解決問題；看似遇到了糟糕的事情，但是只要采取了正確的對策，就有可能將壞事變成好事。教師可以根據這一知識點來設計個性化實踐活動：“同學們，找出自己認為有瑕疵的所有物，如玩具或者其他廢棄物，思考一下如何讓它的瑕疵消失，變得更好。”在這一個性化實踐活動中，學生的個性化學習特點比較明顯，不同學生選擇的對象是不同的。有的學生想到了自己很喜歡的布娃娃破了，小肚子里的棉花露出來了，于是想到用針線將它縫起來。為了把它縫得好看一些，還特意去請教了媽媽。縫完后，學生發現布娃娃原本破開的肚子上多了一朵繡花，更喜歡這個布娃娃了。有的學生想到了家里有一個原本比較喜歡的小花瓶，但是它身上出現了裂痕，不美觀了，于是用美術繪畫的方式遮掩這個裂痕，讓小花瓶變得更好看了。學生在完成不同的個性化實踐作業時增強自己對這篇課文傳達精神的感悟，提高了作業效益，而且這種自主性的作業在一定程度上減輕了學生的作業負擔。

2. 創編角色劇目，設計表演類個性化實踐活動

角色表演是一種比較受學生歡迎的實踐活動，一般是指學生分別扮演劇本中的不同角色，演繹出整個故事情節的實踐活動。在設計個性化實踐活動時，教師可以運用角色扮演法鼓勵學生對課文中講述的故事進行適當改編，創編出適合進行角色表演的劇目，讓學生在角色扮演的過程中增強對閱讀內容的理解。

例如，在教學教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文時，教材中有選做的內容，要求學生閱讀教材中“閱讀鏈接”的內容，然后根據“閱讀鏈接”的劇本開頭對課文中“西門豹治鄴”的故事進行改編。教師可以根據這部分內容設計個性化實踐活動，將學生分成不同的小組，小組成員共同改編“西門豹治鄴”的故事，然后由組內成員扮演故事中的角色，將自己小組改編的故事情節演繹出來。

《西門豹治鄴》這篇課文后面，還有《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩篇課文。教師在開展這兩篇課文的閱讀教學時，也可以采用角色扮演法，為學生設計表演類的個性化實踐活動。學生可以將“扁鵲治病”“紀昌學射”這兩個歷史故事內容改編成相關的劇本，與同學合作扮演故事中的角色，將其中的場景再現出來。在角色表演的實踐性體驗下，學生可以根據個性化的學習感悟對課文內容進行有效的鞏固學習。學生還可從角色表演中發現一些深層次的知識點，提高深度學習能力。同時，學生在角色表演中還鍛煉了實踐能力。由于角色扮演活動具有一定的娛樂性，學生可以從中獲得愉悅的學習體驗，達到減負增效的閱讀學習成效。

3. 走進社會環境，參與調查類個性化實踐活動

“雙減”背景下，小學語文教師可以根據課文合理地設計以調查為主的個性化實踐活動，讓學生在親身經歷調查活動的過程中完成相應的實踐性學習任務。教師可以鼓勵學生圍繞某個社會問題展開調查。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，教師可以先引導學生思考：“在我們的身邊有哪些環境污染問題？人們采取了哪些措施來保護地球？成效如何？我們可以針對其中的不足提出哪些建議呢？”在學生思考這些問題時，教師可以為學生布置個性化的實踐活動：設計調查表格，調查環境保護中存在的問題，并對獲取的數據進行分析，然后提出建議，最后寫出一篇調查報告。這一個性化實踐活動既增強了學生的實踐體驗，又能夠培養學生的問題分析能力、語言表達能力。在這篇課文所在的單元里，有一個習作任務是寫倡議書。學生也可以寫一份倡議書，倡議保護環境，愛護地球，鍛煉寫作能力。這樣的個性化實踐活動促進了學生不同學習能力的發展，同時也減輕了學生的課業負擔，有助于學生健康、快樂地成長。

三、結束語

教師應更新自己的作業設計理念，科學設計個性化實踐活動，讓學生參與多樣性的個性化實踐活動，增強學生的學習興趣和學習自信心。讓學生有興趣、有熱情完成實踐性的作業任務，既能提高學生的語文素養，又能實現減負增效的教育目的。

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