互聯(lián)網(wǎng)+教育下的高中語文智慧課堂策略

萬燚 段蘇俊

內(nèi)容摘要：智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，為高中語文提供了全新的智慧教學環(huán)境。其構(gòu)建策略可采取“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過課前推送資料，研判學情；課中合作交流，多向互動；課后作業(yè)輔導，總結(jié)提升來實現(xiàn)高中語文課堂教學效率的提升以及學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 高中語文 智慧課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸滲透到教育的方方面面，信息技術(shù)的發(fā)展推動語文教育變革進入到新階段。智慧課堂作為依托信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學信息化與智能化的新型教學模式，對于構(gòu)建富有智慧的語文課堂，提高語文學科教學效率、培養(yǎng)學生智慧學習的能力，具有不可忽視的重要作用。

一.智慧課堂的內(nèi)涵和特點

智慧課堂是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”運用的新型課堂教學形態(tài)，能夠有效打破傳統(tǒng)高中語文課堂的時空局限，為師生的教與學帶來極大便利。此外，智慧課堂充分運用多媒體技術(shù)，極大豐富了語文教學的資源，能夠激發(fā)學生語文學習的積極性與主動性。

現(xiàn)行的語文智慧課堂的流程與傳統(tǒng)課堂的“課前、課中、課后”三個教學循環(huán)基本一致。但相較于傳統(tǒng)語文課堂的教師單向輸出，智慧課堂“以學生為中心”，注重“教”與“學”的相互滲透與融合，試圖構(gòu)建“教與學統(tǒng)一”的實用教學流程。

二.高中語文教學中的智慧課堂構(gòu)建策略

（一）課前推送資料，研判學情

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂提倡教師在課前做好充分準備，通過大數(shù)據(jù)準確了解學情，有針對性調(diào)整教學設計，并在此基礎(chǔ)上展開課堂教學。學生在課前也需要依托資源自學，解決力所能及的問題，在課前搭建起語文學習的框架，做到帶著問題進課堂。

1.依托數(shù)據(jù)，分析學情

語文智慧課堂有全面而系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，可以為教師提供班級學生的常規(guī)信息、學習行為數(shù)據(jù)等。教師可以在課前運用電腦對需要的數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)報告分析授課班級的語文學習情況，并以此為依據(jù)，布置課前預習任務。相較于傳統(tǒng)課堂，教師僅憑以往教學經(jīng)驗和直觀感受設置預習任務，智慧課堂的數(shù)據(jù)分析依托信息技術(shù)，使語文教師能夠準確了解學生學情。

例如，在教學古代小說《林教頭風雪山神廟》之前，教師登錄語文智慧課堂平臺，分析學生以往小說課文《祝福》《百合花》《哦，香雪》的學習情況，了解學生在學習小說時的興趣點以及目前還不能解決的問題。以此為依據(jù)，設計預習材料以及自測問題，初步擬定教學目標，撰寫教學設計。

2.布置任務，預習測評

語文智慧課堂要求教師依據(jù)現(xiàn)有學情，設計有針對性的學習任務單。學習任務單要能夠幫助學生理清文本思路，建構(gòu)基本的知識體系，并對重難點問題形成自己的思考。此外，教師還可以在課前借助育星、希沃學院等教育資源尋找兼具知識性與趣味性的語文微課。運用優(yōu)質(zhì)微課補充文本相關(guān)背景知識、作者生平等。學生在智慧課堂的學生端接收到預習任務和微課資源后，在規(guī)定時間內(nèi)完成預習任務，并進行知識自測。知識自測的成績與數(shù)據(jù)會同步反映到教師端。教師能夠?qū)W生是否掌握相應的知識點，達到預習效果有清晰的認知。對于學生普遍掌握的知識點就可以縮短教學時間，而錯誤率較高的知識點應當相應增加教學時間，進行重點講解分析，幫助學生了解錯誤的原因，并掌握答題的正確方法和角度。

例如，在教學《聲聲慢》一課時，教師可以從“知人論世、疊詞使用、情感表達”等幾個角度設置導學案，并推送了優(yōu)質(zhì)微課《千古風流人物——李清照》，幫助學生了解詞人生平，直擊課堂核心問題，為教學做好充分準備。

3.綜合分析，擬定教案

教師通過智慧平臺可以了解到學生的預習進度以及對于知識點的掌握情況。此外，智慧平臺還為師生提供了在線交流的機會。學生可以針對預習材料向教師提出問題，或者向同學分享閱讀材料，還可以從學生的角度，對教學設計提出修改意見。教師根據(jù)學生提出的問題和建議，運用網(wǎng)上平臺初步解答，并對學生的基本學情有較為科學和全面的認識。結(jié)合智慧平臺教師端的小說學情分析，依托本課教學目標和教學內(nèi)容，在原有教學設計的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整和優(yōu)化，擬定最終教學設計。

例如，在教學古典詩詞《聲聲慢》的時候，預習導學案以及課前自測反映出有47.3%的學生對本詞作者李清照人生際遇起伏，導致詞風的劇烈轉(zhuǎn)變感到不解，并表示學習興趣不高。此外，還有39.4%的學生在預習自測中，對《聲聲慢》疊詞使用的作用不夠明晰，僅回答到“增強韻律感”，并未提及其對奠定情感基調(diào)的作用。由此，教師及時調(diào)整教學設計，依托學生問題，將教學目標調(diào)整為“體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁；通過意象和疊詞，體會詞人寫愁的方法”。

（二）課中合作交流，多向互動

智慧課堂的核心在于課中師生間的互動合作，借助智慧平臺以及多樣化的教學資源，通過環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，達成教學目標。其最突出的特點就是師生、生生之間的互動大幅增加，互動形式也不局限于小組討論和教師指名發(fā)言。高效的師生互動，不僅能夠加強學生對文本的理解，也能夠拓展學生的人生智慧。智慧課堂的教學流程主要由情境創(chuàng)設、課堂探究、評價反饋、總結(jié)提升等幾個環(huán)節(jié)組成。

1.情景創(chuàng)設，營造氛圍

在語文學科的教學過程中，學生語言感知能力和理解力的培養(yǎng)是極為重要的。學生有各自的成長環(huán)境和人生態(tài)度，所以在閱讀文本的過程中也會有不同的理解。這就需要語文教師在教學過程中創(chuàng)設真實可感的教學情境，幫助學生迅速進入文本之中，在文本的基礎(chǔ)上生成自己對于課文的理解與感悟。智慧課堂為語文教學提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠使課文內(nèi)容趨于直觀化和形象化。教師通過情景地創(chuàng)設能夠極大提升學生學習的積極性和主動性，參與到文本的解讀之中，形成良好的教學氛圍。

例如，在《經(jīng)典詠流傳——山居秋暝》一課的教學中，教師身著水墨色長裙，播放雨后初晴的山水田園視頻，并伴隨古箏音樂，聲情并茂地朗誦《山居秋暝》一詩。學生迅速被教師所營造的悠閑自適、清新優(yōu)美的情境所吸引，初步感受到此詩的情感基調(diào)，并對王維“詩中有畫、畫中有詩”的創(chuàng)作風格有了較為直觀的感受。隨后，教師借助多媒體，邀請學生上臺進行王維詩中關(guān)于“秋”的飛花令比賽。這一活動不僅極大調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，也在無形中增加了學生關(guān)于古詩的知識儲備，為詩歌教學提供良好的教學氛圍。

2.引入資源，豐富教學

智慧平臺依托慕課、希沃學院等電子資源網(wǎng)站，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂只有一本語文教材的資源局限，在語文課堂上實現(xiàn)知識拓展與能力提升。智慧資源的種類十分豐富，包括優(yōu)質(zhì)微課、有聲書、學習網(wǎng)站等等，可以依據(jù)學生的個性特點和學情，針對性地推送給不同學習階段的學生，幫助學生固強補弱、提升能力。此外，多屏教學也是智慧課堂的重要特點之一，智慧課堂的多屏顯示包含教師移動設備、學生移動設備、教師端計算機、投影儀等等。多屏教學可以幫助教師將豐富的學習資源共建共享。學生既可以在班級的投影儀上看到教師共享的教學資源，又可以在自己的移動設備上進行批注和勾畫，能夠顯著提高教學效率。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，學習小組就充分運用了多種教學資源，以多樣化的方式展現(xiàn)小說情節(jié)。某一小組學生運用“荔枝APP”，將“滄州遇舊”“買刀尋仇”“逼上梁山”等小說情節(jié)錄制為生動形象的有聲書，并運用思維導圖進行情節(jié)梳理。另一小組學生設計林沖二維碼圖片，介紹林沖生平，并運用H5動畫以動態(tài)形式演繹小說情節(jié)。多樣化的學習形式大大加強學生學習小說的興趣和積極性，也通過豐富的教學資源，拓展了知識面，有助于認識立體真實的林沖人物形象。

3.課堂探究，實時監(jiān)測

課堂探究是達成教學目標的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過智慧平臺下達本課教學的核心任務，學生采取自學和小組合作學習相結(jié)合的學習方式，在限定的時間內(nèi)，分析思路，找到問題的答案，并以書面的形式展現(xiàn)出來。在教師的指導下，學生小組群策群議，師生和生生之間互動交流，實現(xiàn)理解文本、提升語文素養(yǎng)的目的。在課堂探究結(jié)束之后，以小組為單位展示本組合作探究的成果。學生在自己的移動設備上展現(xiàn)合作成果，同步共享到班級投影儀，再進行講解。如此一來，學生所匯報的內(nèi)容清晰直觀、一目了然；智慧系統(tǒng)還能夠自動保存課堂學習的視頻，以便學生在課后回顧。教師在學生完成匯報之后，可以采取直接評價與平臺評價相結(jié)合的方式，對學生的學習過程進行準確、科學的評價診斷，并適時提出自己的觀點，引導學生更好地理解文本內(nèi)容。在課堂探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以布置相應的隨堂測試題，檢測學生的學習情況，題目內(nèi)容應當少而精，要求學生當堂完成。教師借此檢測學生的知識掌握情況和學習效果，學生也通過練習進一步鞏固學習內(nèi)容。

例如，在教授古詩詞《聲聲慢》時，教師通過智慧平臺發(fā)布了如下三個問題：“詞人是如何抒發(fā)愁情的？”“詞人選用了哪些意象來抒發(fā)內(nèi)心的愁苦？”“這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境？”學生以小組為單位，借助智慧平臺，結(jié)合課前預習任務單及教師共享的資料，展開討論與分析，并在個人的移動設備上記錄本小組的討論進度和討論結(jié)果。教師可以通過教師端實時監(jiān)測學生的合作情況與進度，適時給予指導和幫助。小組代表運用思維導圖等形式展示表達詞人愁情的意象，教師在智慧平臺上實時打分，并對其中出現(xiàn)的知識錯誤予以糾正。并通過當堂測驗檢測學生對詞人情感及意象的掌握情況并及時予以評價反饋。

4.微課總結(jié)，內(nèi)化所學

在每節(jié)課的最后，一個凝練而準確的總結(jié)是十分有必要的。教師可以在總結(jié)階段，有選擇性地引入總結(jié)概括性強的微課，幫助學生梳理本課所學，對文章的思想情感、藝術(shù)特色、題材特征等形成較為完善的認識。在播放總結(jié)微課的過程中，還需注意關(guān)涉全體同學，教師自由掌控微課播放的快慢進度，可以適時暫停，等待學生補充筆記。此外，教師運用思維導圖、表格等多種形式進行課堂總結(jié)，在本課的基礎(chǔ)上適當拓展，也是幫助學生建構(gòu)體系、提升思維的良好方式。在課堂上完成總結(jié)后，可以通過智慧平臺推送本課作業(yè)，作業(yè)可以是本課知識的拓展、鞏固，也可以聯(lián)系單元內(nèi)容，整合布置。

例如，在教學古詩詞《登高》一課時，教師就以總結(jié)微課《“悲”的極致與精致》收束全課，在師生課堂探究的基礎(chǔ)上，運用微課進一步加深學生對于“悲”的理解，感悟詩歌主旨。此外，教師還以多種形式呈現(xiàn)課后作業(yè)，既有考查文學常識和作者信息的填空題，也有與作者其他詩歌對比賞析的閱讀理解題，能夠滿足不同層次學生的學習需要。學生在規(guī)定時間完成后可以直接通過智慧平臺上傳，還可以在平臺內(nèi)向同學、教師提問，提升學習效率。

（三）課后作業(yè)輔導，總結(jié)提升

課后階段，教師有效批改作業(yè)，及時反饋，對于學生鞏固知識、提升能力有較為重要的作用。智慧課堂更為強調(diào)學生個性化能力的培養(yǎng)，課后的作業(yè)可以依據(jù)學情針對性設計。此外，教師還可以依托教學材料，進行課后拓展，在此基礎(chǔ)上對本課教學進行反思提升。

1.作業(yè)批改，個性輔導

傳統(tǒng)語文課堂通常是教師對批改作業(yè)，學生等待下一節(jié)課評講。智慧課堂則更強調(diào)學生的個性化輔導，教師根據(jù)學生學情和課堂表現(xiàn)情況，有針對性地布置作業(yè)。在學生通過智慧平臺完成本課作業(yè)后，教師可以將其完成情況生成統(tǒng)計圖，并予以分析，明確不同學生的薄弱點。經(jīng)過個性化輔導后，分層次推送課后鞏固任務，學生在智慧平臺對自己尚未掌握的知識點進行再次學習和完善，以此達到掌握知識的目的。

例如，在《鴻門宴》一課教學過后，教師將“從《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》中比較分析項羽形象”設置為課后拓展作業(yè)，學生出現(xiàn)了各樣的個性化解讀。教師依據(jù)智慧平臺對作業(yè)的結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對項羽和劉邦的態(tài)度，各執(zhí)一詞。于是在智慧平臺上專設討論欄目，供師生發(fā)表自己的觀點，在討論和爭辯的過程中，提升學生思辨能力，更好地了解《鴻門宴》。

2.課后拓展，反思評價

智慧課堂的教學模式為學生個性全面發(fā)展提供了良好的平臺和機會。學生對語文的學習不局限于課堂的內(nèi)容，而是在課堂外也能依據(jù)興趣進行拓展和延伸。課后并不是課堂的結(jié)束，而是繼續(xù)學習的開端。智慧平臺蘊含多樣化的學習資源，可以從不同角度，對現(xiàn)有知識進行拓展，教師可以依據(jù)學生個性和學習情況，推送適合的拓展資料。此外，課后的評價對于師生而言都是重要的，智慧課堂倡導評價主體多元化，并以發(fā)展性評價為主，推動語文智慧課堂的進一步發(fā)展。

例如，在《林教頭風雪山神廟》一課教學完畢后，教師依托智慧平臺，對學生學習任務完成情況加以分析。發(fā)現(xiàn)學生對于人物形象以及故事情節(jié)掌握較好，而對封建統(tǒng)治階級對于人民的壓迫和底層人民的歷史宿命，這一主旨理解仍有欠缺。基于此，教師在課后拓展環(huán)節(jié)，及時補充《水滸傳》撰寫時所處的時代背景，幫助學生加深理解，并通過小說其他片段補充說明“官逼民反”這一主題。

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下應運而生的，其對于推動高中語文課堂的變革與發(fā)展，有著重要作用。智慧課堂所提供的智慧平臺以及更為豐富的教學資源，使得語文課堂在“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)都圍繞學生的學習需求為中心，通過課前推送資料，研判學情；課中合作交流，多向互動；課后作業(yè)輔導等多種策略，實現(xiàn)高中語文課堂“教”與“學”相互滲透，教學效率顯著提高。

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基金項目：四川省教育信息化與大數(shù)據(jù)中心2022年課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高中語文智慧課堂教學策略研究”（kt2022100133b9017）研究成果。

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）