解密低年級閱讀教學中的隨文學“句”

顏花真

摘 要：統(tǒng)編版小學語文教材第一學段通過課后練習和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了許多“句”的練習，意在通過練習不斷豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感悟、理解能力并學習運用規(guī)范的語言進行表達。文章主要探析在課文閱讀教學中隨文學“句”的可行策略。

關(guān)鍵詞：低年級 閱讀教學 隨文學“句”

語言文字訓練的基本流程是“字—詞—句—段—篇”。字詞教學的升級版是“句”的教學，段篇教學的基礎版是“句”的教學。可見“句”的教學是非常重要的。隨文學“句”類似隨文識字，指的是在課文閱讀教學中落實“句”的訓練。文章對統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊課后練習中“句”的練習進行梳理，探析在課文閱讀教學中隨文學“句”的可行策略，如根據(jù)編排意圖準確定位教學目標，用想象畫面、抓關(guān)鍵詞、比較異同、歸類分析、補充空白等方法，扎實地進行“句”的訓練，讓語言學習真正發(fā)生，讓語言訓練落在實處，讓語言能力得以提高。

一、概覽教材，知曉編排意圖

統(tǒng)編版教材中建構(gòu)了清晰的“句”的訓練體系。每一學期的教學訓練遵循一定的原則，將基本的句型知識、必需的語言能力、學習策略和學習習慣，由淺入深，由易到難，科學安排在相應的練習中，訓練要求循序漸進。研讀本冊教材，概覽課后練習，可以幫助教師知曉編排意圖，理清“句”的訓練內(nèi)容及要求。筆者梳理統(tǒng)編版小學語文二年級下冊課后練習中“句”的訓練安排，將其訓練形式歸納為四種：單純朗讀、讀后仿說、讀后抄寫、讀后仿寫。（見表1）

二、想象畫面，豐盈文字內(nèi)涵

如何讓文字在學生的心靈世界豐富起來？二年級學生以形象思維為主，教師針對這一年齡特點，可通過聯(lián)系生活、借助圖片等方法引導學生想象文字后的豐富畫面，讓學生在個性化閱讀中進行有感情的朗讀，感受文字的魅力。（見圖1）

該練習要求學生：一邊讀句子一邊想象畫面，并結(jié)合課文內(nèi)容，說一說雷鋒叔叔做了什么好事。這個學習任務承載的既有情感價值觀方面的獲得，又有語用能力方面的習得。教師要引導學生走進課文，細讀詩句，想象畫面。

例如，練習教學環(huán)節(jié)可以這樣設計：首先，想象周圍環(huán)境。引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，并以圖片輔助，幫助學生抓住重點詞語想象細雨綿綿，長長的小溪邊，路面坑坑洼洼、又濕又滑，路上的腳印深淺不一、歪歪扭扭的場景。其次，想象人物表現(xiàn)。讓學生邊讀邊思考雷鋒叔叔“抱著迷路的孩子”的情形。深刻理解詩句意思后，學生就能深情地朗讀，并在朗讀中形成畫面，讓雷鋒形象鮮活起來。再次，出示句式練習。讓學生用自己的語言說說雷鋒叔叔雨中送迷路的孩子回家的感人事跡。最后，結(jié)合詩歌最后一節(jié)拓展想象：雷鋒叔叔還會在什么地方幫助誰？怎么幫呢？教師可提示地點：公園、馬路、校園等。教學步驟有條不紊，雷鋒助人為樂的精神更加深入學生的內(nèi)心，教學目標自然地就實現(xiàn)了。

三、抓關(guān)鍵詞，體會造句精妙

句子中的關(guān)鍵詞語是理解句子的基礎。《雷雨》練習中，要理解句子意思，體會其表達效果，先將動詞的妙用融入課文的理解當中。如練習描寫雷雨前的景象，教學時指導學生抓住關(guān)鍵詞語“壓”去理解句子意思。這句中的“壓”可以這樣品析：把“壓”換成“低”可以嗎？為什么？學生也許會根據(jù)閱讀經(jīng)驗初步體會“壓”顯得烏云來勢兇猛，“低”則沒有；也許無法表達清楚其感受。這時，讓學生演示“壓”的動作，并出示烏云壓頂?shù)膱D片，配以教師解說——瞧，像這樣，烏云很多，云層又厚又低，快碰到地面的樣子，就叫“壓”。再追問“抬頭看到這樣的烏云會有什么樣的感受哇？”，引導學生體會沉悶、不安的感受，最后帶著這樣的感受朗讀這句話。抓住關(guān)鍵詞語，讓學生理解詞語在表達句子意思時的作用，從而體會作者用詞的準確與精妙。（見圖2）

四、比較異同，學習清楚表達

于永正老師指出低年級學生造句的兩大通病：“因襲——人云亦云；干巴——有骨無肉。”可見，句子只做到完整還不夠，教學中，要引導學生通過比較“干巴句”與“豐富句”的異同，明白其內(nèi)涵，才能表達得更清楚。

如《寓言二則》課后練習：“讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同。”每組的兩個句子都是寫“誰干什么”的完整句，但是表達效果不同。采用比較的方法可幫助學生感受到加上“怎么樣”可以把“誰干什么”表達得更清楚。教學時先出示學習要求：1.讀一讀，用橫線畫出兩個句子的相同部分。2.回憶學過的完整句有哪三種形式。想一想：這兩個句子屬于哪一種。3.圈畫出不同部分，讀一讀，想一想，你感受到了什么？4.小組內(nèi)說說自己的感受。接著學生小組合作探究，完成學習任務。再小組展示，教師相機點撥：把“誰干什么”表達得更清楚要加上“怎么樣”。最后，出示相應的拓展練習。如句子“東東在路上走著”，學生就會加上詞語改成“東東在路上急匆匆地走著”或者“東東在路上晃晃悠悠地走著”等，表達得更清楚了。

五、補充空白，表達規(guī)范完整

“補白”指在教學中，有針對性地補充與課文有關(guān)卻沒有直接寫的內(nèi)容，是閱讀教學中的操作技巧之一。在“句”的教學中，通過“補白”可以使句子意思更加清楚、完整。如《開滿鮮花的小路》課后練習：“借助圖畫，仿照例句說一說。”教學時，從學習積累詞語入手，先讀“鮮花”，再讀“絢麗多彩的鮮花、五顏六色的鮮花”，感受鮮花的燦爛美麗、色彩豐富。接著，讀“一大片絢麗多彩的鮮花、一大片五顏六色的鮮花”，感受鮮花的范圍之廣。再學習帶有這些詞語的句子“門前開滿一大片五顏六色的鮮花”，通過“門前怎么樣”“哪里開滿一大片五顏六色的鮮花”這兩個問題引導學生讀好句子停頓，明了句子構(gòu)成。在此基礎上，引導學生觀察課文插圖，根據(jù)“什么地方怎么樣”的句式，把房子旁邊、山坡上怎么樣補充完整，并自主選擇地點再說一說，嘗試把句子說規(guī)范、說完整。最后，讓學生怎么說就怎么寫，將說的句子完整準確地寫下來。

六、歸類分析，彰顯語言個性

在低年級句子教學中，引導學生在閱讀中感悟句子的特點，再仿說、仿寫句子，訓練學生語言表達，可以不斷提高他們對語言的感悟、理解能力以及語言運用能力。

有許多相同句式的課文，可以把類型相同的句子歸類，再依次品讀，學生就能舉一反三、觸類旁通。《找春天》一文第4—7自然段，構(gòu)段相似，由四個疑問句組成，都采用擬人加比喻的修辭手法，都蘊含作者豐富的想象，都描繪春天的美好景象。前半句都是早春景象的實景勾勒，后半句都是作者靈動的想象。首先，可讓學生快速默讀課文第4—7自然段，邊讀邊思考：孩子們仔細地找哇找哇，他們在哪里找到了春天。根據(jù)學生交流，教師分句出示這四句話，請學生說一說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”分別指什么，并依次提出問題：為什么探出頭來的小草是春天的眉毛呢？為什么早開的野花是春天的眼睛呢？為什么樹木吐出的嫩芽是春天的音符呢？為什么解凍的小溪是春天的琴聲呢？在學生思考交流時相機出示多媒體動畫，讓學生看看“探、開、吐”的動態(tài)美，聽一聽“叮叮咚咚”的音樂美，豐富學生想象的畫面。接著，分別加上問號、句號、感嘆號，讓學生變化語氣讀一讀，體會作者疑問中的驚喜，讀好句中問號的語氣，再美美地讀一讀這幾句話。最后引導他們在讀一讀、比一比中發(fā)現(xiàn)四句話句式的相同點：景物+怎么樣，那是春天的（………）吧？學生仿照課文的句式，用春風、柳枝、嫩芽、春雨等春天的景物練習說話、寫話。學生在感悟課文的同時，迸發(fā)出充滿個性化的詩意的語言，提高了語言實踐能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張敏華.句子教學應關(guān)注什么[J].小學語文，2013（11）.