教學資源有效增加教學形式更加多元

◇邱麗娟（甘肅：合水縣三里店小學）

傳統(tǒng)教育理念下的小學英語課堂主要由教師、教材和學生構(gòu)成，而將信息技術(shù)融合之后，教學資源有效增加，教學形式更加多元，學習體驗也會更加豐富，不僅滿足小學生的身心發(fā)展規(guī)律，而且還能讓課堂活起來、讓教材厚起來。小學英語教師要積極挖掘更多信息資源，充分了解學生的學情特點，認真發(fā)揮信息技術(shù)這一橋梁作用，促使學生提高課堂學習效果。

一、信息技術(shù)在小學英語教學中應(yīng)用的意義

（一）有助于優(yōu)化教與學的構(gòu)成要素

在傳統(tǒng)教學理念下，小學英語課堂教與學的構(gòu)成要素主要有教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學主體，教師作為連接教材與學生的橋梁，需要制定明確的教學目標和學習目標，并在此基礎(chǔ)上完成規(guī)定的教學任務(wù)。整個過程學生被動接受知識，教師以教定學，無法關(guān)注學生的主體地位和個體差異性，很容易讓學生產(chǎn)生枯燥心理和畏難情緒。而在信息技術(shù)的支持下，課堂教學依然由教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學主體等相關(guān)要素構(gòu)成，但每一個要素的具體內(nèi)容卻得到無限拓展，如學習環(huán)境可隨時變化、學習方式可轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂學習模式等，這些都可在一定程度上提高學生的英語學習效果。

（二）有助于實現(xiàn)個性化的教育形式

個性化教育形式是指：教師在構(gòu)建英語課堂時不僅要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識學習，而且還要了解學生的個體差異性，本著因材施教的原則，采用層次化、個性化的形式教學，這樣可促進學生關(guān)注自身的學習情況，有意識地提高綜合能力。在信息技術(shù)模式下，小學英語課堂可向著精準化、個性化的模式推進，教師借助師生共享平臺，布置相同學習任務(wù)，學生完成任務(wù)之后，上傳至師生共享平臺中，教師通過登錄后臺了解每個學生的學習狀況，反思教學行為，總結(jié)教學問題。針對不同學生的特點，制定相應(yīng)的學習計劃，使每個學生均能感受到來自教師的關(guān)注以及鼓勵，這樣就能實現(xiàn)雖然學生各不相同，卻能全面發(fā)展的目的。

（三）有助于形成多維度的教學評價

傳統(tǒng)的教學評價以教師在課堂上評價學生學習效果為主，這樣的評價只限于師生面對面互動和交流，并不能從其他角度全面評價學生的學習狀態(tài)。而使用信息技術(shù)后，學生的課前學習、課中學習以及課后學習均可實現(xiàn)由教師實時監(jiān)督，實時評價，且學生在學習中遇到的問題能夠第一時間得到教師的解答。相對于傳統(tǒng)的只能在課堂上聽講的形式，使用信息技術(shù)開展評價，更有助于提高學生的學習興趣，學生的學習問題還能夠及時反饋到教師端，幫助教師調(diào)整教學進度以及教學內(nèi)容。教師也會從課堂聽課情況、課前預(yù)習情況、小組合作情況和課后作業(yè)完成情況等多個角度評價學生、鼓勵學生。

（四）有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)

不管國家頒發(fā)何種教育政策以及倡導(dǎo)何種教育理念，作為這些政策和理念的直接執(zhí)行人，教師應(yīng)當時刻關(guān)注自身的思想先進性和教學專業(yè)性。信息技術(shù)與小學英語互相融合不僅改變了學生的學習方式，對教師也提出了更高的要求。只講解教材的英語授課方式已經(jīng)成為過去式，挖掘教材內(nèi)容，借助各類先進技術(shù)軟件已經(jīng)成為現(xiàn)在時。英語教師在不斷使用信息技術(shù)的過程中，既能有效提高信息素養(yǎng)，還能對各類學習類客戶端、項目式學習設(shè)計等技術(shù)全面了解，將其應(yīng)用到課堂上，進一步實現(xiàn)課堂教學模式的順利改革。

（五）有助于促進學生合作探究學習

素質(zhì)教育理念提出已有很多年，該理念對學生的學習方式做出了明確規(guī)定，即學生需從傳統(tǒng)被動灌輸式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代主動探究式。而要想實現(xiàn)這一目的，教師必然要通過小組合作學習、任務(wù)探究學習和使用信息技術(shù)為學生同時設(shè)計多種學習任務(wù)，讓學生邊合作、邊交流、邊思考、邊匯總。信息技術(shù)可節(jié)約教師板書時間，讓教師有更多時間與學生進行互動、交流和探討，進而增進師生關(guān)系。

二、信息技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多種教學情境，提高學生學習效率

信息技術(shù)應(yīng)用于小學英語課堂上的最大優(yōu)勢是能夠創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，教師根據(jù)教材內(nèi)容特征以及單元編排特點，合理借助信息技術(shù)，使學生的學習更加連貫、更加系統(tǒng)、更加完整。且教學情境還能為學生提供語言環(huán)境，有效解決學生無法在生活中使用英語的問題。當然，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當與教學目標高度吻合，教師首先應(yīng)確定教學目標，然后確定在哪些教學環(huán)節(jié)中需要融合信息技術(shù)，再做好充足的準備工作，例如制作課件、上傳視頻、準備教具等，保證課堂教學的順利開展。

例如，在為學生講解顏色的相關(guān)內(nèi)容時，對于學生來講，顏色有著較強吸引力，且學生一般都有一定的知識儲備。在講解時，教師就要快速突破單詞重點以及難點，了解學生的理解程度和掌握程度，接著再為學生設(shè)計相應(yīng)情境，使學生在情境中不知不覺掌握顏色的相關(guān)內(nèi)容，并學會使用句式進行表達。如，教師可用信息技術(shù)為學生展示一張自然風景圖片。通常情況下，在自然風景中會包含很多種顏色，教師可提前制作好磁貼，每一個磁貼上帶有一個英語顏色詞匯，選擇一名學生上臺將磁貼貼到正確的顏色位置，其他學生進行指導(dǎo)和評價，最后，由教師進行總結(jié)。學生貼完之后還要再一次讀出單詞，鞏固學習成果。在這樣的情境中，學生可在有限的時間內(nèi)快速掌握所有顏色單詞。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容，快速把握重點難點

人教版小學英語教材中選擇的內(nèi)容與學生日常生活有著緊密聯(lián)系，學生通過教材不僅可掌握英語基礎(chǔ)知識，而且還能感悟到文化知識、價值觀念和道德品質(zhì)等重要內(nèi)容，而這些也是教師在備課過程中所要關(guān)注的主要問題。跨學科融合理念是現(xiàn)階段各級各類學校教學所遵循的基本原則。成長在新時代下的小學英語教師，也要具備寬口徑知識儲備，在為學生講解英語知識時，應(yīng)盡可能挖掘語言背后的文化信息，應(yīng)用信息技術(shù)為學生展示文化的多彩魅力，使學生了解中西方文化之間的差異，并初步形成民族自豪感和文化自信心。

例如，在講解教材中關(guān)于食物的相關(guān)內(nèi)容時，教師不僅要讓學生記住食物詞匯，學會口語表達，還要為學生拓展中西方飲食文化的不同。教師可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生布置課前任務(wù)，鼓勵學生以小組合作的形式，通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索資料或請教父母等形式，將查詢到的飲食文化進行匯總。課堂上，教師選擇小組代表成員進行分享。學生的分享一般會通過信息技術(shù)展示視頻、圖片、PPT 等，整個過程可有效實現(xiàn)1+1>2 的效果。當學生分享完文化信息之后，再進入教材知識的學習，就能在情感基礎(chǔ)之上快速把握重點難點，并有效培養(yǎng)跨文化交際意識。

（三）引導(dǎo)掌握學習策略，降低學生學習難度

常言道，授人以魚不如授人以漁。教師在教授學生知識的過程中，還應(yīng)當引導(dǎo)學生掌握各種學習策略，這樣才能為其將來的自主學習奠定基礎(chǔ)。教師在使用信息技術(shù)為學生展示教材內(nèi)容時，也要發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用和反饋作用，指導(dǎo)學生掌握更多學習策略，有意識地鍛煉舉一反三能力。尤其是在語法學習時，若采用灌輸式講解方法，學生無法真正掌握語法內(nèi)容，甚至還會產(chǎn)生畏難心理。針對這樣的問題，教師就可借助信息技術(shù)為學生展示詳細的語法內(nèi)容，并借助例句，降低學生學習難度。

例如在講解“現(xiàn)在進行時”時，動詞的變化屬于重點和難點，學生需要分類匯總并理解和應(yīng)用。教師可應(yīng)用信息技術(shù)為學生展示現(xiàn)在進行時的句子構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點、使用方法、代表詞匯等，讓學生理解得更加有條理性、更加有層次性。若學生在某一處有問題，教師還可通過標注再一次進行精講，直到學生能夠解決問題。課堂學習完成之后，教師用信息技術(shù)為學生發(fā)布學習任務(wù)，鼓勵學生完成練習題目，從而鍛煉學生的知識遷移能力。

（四）搭建學習平臺，促進學生交流互動

口語表達能力也是小學生在學習英語時所需要掌握的基本能力之一。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師只關(guān)注學生能否正確做題，往往以重視閱讀為主，而新課改理念提出之后，英語學習需要學生實現(xiàn)聽說讀寫各種能力的同步提升。為了避免學生出于自尊心不愿意開口而影響口語能力的現(xiàn)象，教師就可借助信息技術(shù)為學生展示原汁原味的音頻資源，讓學生多聽、多模仿，鍛煉口語表達能力。當學生形成一定的口語表達欲望之后，教師繼續(xù)用信息技術(shù)為學生搭建學習平臺，使學生在交流互動中進一步鍛煉語言組織能力。

例如，在教材中遇到故事板塊時，教師就可讓學生以小組的形式進行角色扮演，每個小組學生分工明確，各自扮演角色，教師用信息技術(shù)為學生設(shè)置場景。例如，增加一些音效或增加一些圖片，讓角色扮演更加具有趣味性。學生為了能夠提高表演效果，必然會反復(fù)閱讀，仔細揣摩，對于每一個單詞的發(fā)音都會認真思考、反復(fù)練習，甚至還會加入自己的創(chuàng)新意識，增加一些服飾元素或表情，把整個人物塑造得更加飽滿。當所有小組表演完之后，教師可鼓勵學生民主投票選出最優(yōu)秀的一組，予以個性化獎勵。在整個過程中，學生既能多聽，同時也能多說，有效完成口語練習任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語課堂教學中融合信息技術(shù)可幫助教師探索出一條滿足國家教育改革要求、滿足社會時代發(fā)展需求的新型教學模式。當然，這一模式在摸索和形成過程中，必然會遇到眾多阻礙和問題，教師要大膽創(chuàng)新，不斷探索，始終立足學生全面發(fā)展的角度，本著理論與實踐互相結(jié)合的原則，使學生掌握語言能力，提高學習效果，進而培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。