雙減之下，小學數學作業分層次的布置方法

范冬梅

素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此教師在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師既關注了學生個體差異，也滿足了他們不同的學習需要，而家庭作業分層，是切實考慮到各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的學生布置不同的作業。

一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難的學生完成作業的積極性。

由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。

二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。

數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助人們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機會，培養他們的創新意識，和創新能力。

三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。

數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。因此我認為應把每日作業劃分為三個層次：

A.是基礎知識訓練;B.是擴展知識應用;C.是問題解決。其中A為必選題，B和C為自選題，這樣就從數量、質量、形式上形成了一個生生平衡的狀態，從而緩解了學困生的心理壓力，提高了中等生和優等生的創造性和自信心。這種彈性作業最大限度地滿足了每一位學生的數學需求，最大限度地發展了每一位學生的智慧潛能，不僅關注學習上暫時有困難的學生，也能夠為有特殊才能和愛好的學生提供更多發展的機會。應當對不同的學生提出不同的作業要求。作業既要有統一的要求，對于一些比較特殊的孩子，除了用以上的分層作業以外，還要進行一些特殊的關注。我班有兩個學生，一個叫李浩，一個叫謝沛昇他們倆的學習成績均很差，每次的素質評估檢測都是E級和D級。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題;班級或年級小測試時也刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末素質評估檢測他倆與大家相同的試卷，都取得了C級的好成績，比以前有了極大進步。

古人云：學起于思，思源于疑。學生傳統的家庭作業往往一張白紙定乾坤，布置家庭作業“一刀切”都是統一題目，統一要求，好、中、差生一個樣，這樣的家庭作業設計往往使優等生“吃不飽”，中游生“吃不好”，后進生吃不消”，學生處于十分被動的處境。這違背了因材施教原則，不利于三類學生通過家庭作業練習展示自己，更不能使自己在自己的“最近發展區”得到充分發展。家庭作業評價也是過于死板，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是后進生）完成家庭作業的積極性。為了使家庭作業設計切合各類學生的實際，切實減輕學生課業負擔，也為了使家庭作業評價能有實效，我們嘗試使用“分層設計”學生家庭作業、“分類評價”學生家庭作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過家庭作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力，從而達到全面提高的教育目的。

1.后進生的家庭作業降低難度，確保完成基礎目標。

家庭作業難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣。針對后進生的實際情況，要求教師根據課程標準的要求，設計基礎知識型家庭作業。例如，針對他們學習困難的特點，多設計一些聽一聽、讀一讀、寫一寫、畫一畫的題目。

2.中等生的家庭作業要保持一定難度，使之通過努力能夠完成發展目標。

中等生可塑性大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果放松自己也許就會退入后進生行列。因此，布置家庭作業時，須注意家庭作業應有一定的難度，適當增加一些理解性的問題，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。

3.優等生的家庭作業適當增加難度，努力實現創造性目標。

這類學生基礎學得相對扎實，對知識的領悟能力較強，布置家庭作業時就有必要給他們增加難度，增加一些創新性、探究性家庭作業，鼓勵他們在網上搜索一些與所學內容有關的材料以便在展示課上“秀”一把，促使他們在較高的知識平臺上獲得快速發展。

總之，家庭作業應該是教師精心為孩子準備的一份禮物，它不僅可以傳達教師對于學業的重視，也可以培養孩子對于學業成效的責任感。同時我們布置家庭作業時要根據學生的年齡特點和知識水平來確定作業的數量、難度和形式，不管布置什么作業，都要以提高質量、減輕負擔、培養興趣、發展能力為目的。