初中物理高效課堂的研究與嘗試

王騰

在物理課堂上，培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力，優化每一個教學環節，將課堂還給學生，讓學生從繁重的負擔中解脫出來，真正體驗到學習和探索的樂趣，是實現課堂高效的保證。

環節一：自學質疑，是高效課堂的前提。

巧妙的引課能有效調動學生的學習興趣，使學生真正把學習變成自己的迫切需求，從而積極主動的參與到學習中來。如果教師僅僅是出示目標安排預習內容，學生自然會出現動力不足的現象。教師的引課要抓住物理學的有用性和有趣性特點，給學生提供豐富的情景，縮短物理與生活的距離。如在學習壓強內容時，教師借助多媒體播放載重汽車裝有很多輪子、圖釘的帽大尖小、坦克裝有履帶等畫面；在學習流體壓強和流速關系的內容時，教師介紹高速行駛的車船引發的交通事故等等，激發學生主動探求“為什么”、“是什么”、“怎么樣”意識。

實驗是物理學科的精髓，教師應該在學生預習前有明確的要求，利用手邊的學習用具或老師提供的器材進行初步的實驗探究。如在預習聲音的產生時，要求學生借助課桌上的學習用具產生聲音，觀察它們發聲時的特點；在預習聲音的特性時，可以要求學生利用手中的直尺研究聲音的音調與振動頻率的關系和聲音的響度與振幅的關系。注重實驗的預習，有助于學生理解知識的形成過程。

環節二：合作釋疑，是學生學習的關鍵

在學生進行了比較充分的自學預習，對所要學的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問也亟待解決的時候，進行小組合作學習是很重要的。小組學習真正體現學生的學習主體性，它能最大發揮每個學生的參與意識，學生之間通過討論與交流、探究與辯論解決自己能解決的問題。由于學習內容的不同，小組合作可采用不同的形式，討論型學習是最常見的小組合作形式，學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學中遇到的困難和疑問提出來，讓大家共同討論和解決，已達到共同學習和進步的目的。競賽型小組學習，通過小組競賽的形式對一個較難問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，使課堂思維和創造性始終保持緊張活躍的狀態。如在學習流體壓強和流速關系時，各小組間開展“硬幣跳高”比賽，討論硬幣為什么能跳起來？有什么辦法使硬幣跳得更高？學生在有趣實驗中，借助競賽形式使課堂思維更活躍。

在小組合作學習中，教師要充分發揮學習指導和問題發現雙重作用。一是引導學生在既定的程序下進行小組學習，不能讓學生放任自流或流于形式，教師要及時糾正偏見，消除誤解，既不能過分追求場面的激烈，也要預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生；二是及時發現學生討論中的問題，也就是了解學生的學情。學生和教師的認識是存在差異的，往往教師對學生學習的難點、學生前概念的錯誤把握不準，導致教學偏離學生實際。如在學習聲音的音調與什么因素有關時，學生普遍實驗認為用大小不同的力扳動直尺會改變了聲音的音調，這是教學中很容易被忽視的。教師在學生小組討論學習的基礎上了解情況，并及時調整后段的教學內容和方法，有助于教學的針對性。

環節三：展示評價，有助于學生積極發展。

學生的合作學習之后，教師可以創設不同的情景，鼓勵不同層次的學生走上講臺，把所學所感所悟展示出來，可以是一個實驗的演示、可以是一個知識的形成過程分析、也可以是一道練習的解答等，讓所有學生嘗試到成功的喜悅。

課堂展示的形式也是多樣的，要遵循循序漸進的原則。在八年級物理學習啟蒙階段，學生對物理學科認識還不全面，學習方法欠缺，課堂展示的信心還不足。教師可以采取串講式的課堂展示方法，教師根據導學案的思路，將問題逐一呈現，讓學生根據小組討論的結果做解答式講解。隨著學習的深入，學生具備了一定的物理知識基礎和學習方法，教師就可以把課堂放開，把課堂甚至講臺還給學生，讓他們有充分展示自己風采的機會，讓他們有充分體驗成功樂趣的機會。

在學習展示過程中離不開教師的指導和激勵。雖然我們倡導把課堂還給學生，但絕對的放手是不可能的，傳統的講授法也是必要的。如抽象的原子結構模型、電荷的定向移動形成電流，學生沒有任何認知基礎，這就必須靠教師借助各種手段直接傳授學生。

環節四：鞏固深化，是課堂效果的重要保證。

課堂的落腳點在于效果，沒有高效保證的課是難以想象成為好課的。學生的學習效果要靠練習來呈現，課堂作業反饋理應是課堂的重要組成部分。適當的課堂作業有助于提高課堂效率，課堂作業既是學生學習的壓力，也是動力，學生為了能夠順利完成課堂作業，必須上課時全身心的投入，在課堂有效的時間學習掌握更多的知識，同時課堂作業當堂完成，教師及時給予學生評價，讓學生感受到成功的喜悅，提高學習興趣，達到教與學的有效雙向互動。課堂作業也能讓老師準確把握學生的學習情況，便于及時教學調整和學生輔導。

課堂是否高效，取決于教師的理念轉變和對教學環節的精心設計，教師只有簡化教，放棄包辦，通過學生自學、生生互學、師生交流，從而形成良性的“學習共同體”，這樣才會實現課堂的高效。