巧用“先學(xué)”策略，提高語(yǔ)文課堂效率

周國(guó)志

“先學(xué)”也就是預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)效果的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課前“先學(xué)”來(lái)提高學(xué)習(xí)效率已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的共識(shí)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于“先學(xué)”的方法策略不到位，從而影響到“先學(xué)”的實(shí)效性。本文結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體的案例，探討了語(yǔ)文課前“先學(xué)”有效性的方法策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的“先學(xué)”習(xí)慣，采用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式的正確與否能夠直接影響學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中被廣泛運(yùn)用。由于語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣、理解難度大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又參差不齊，在課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮集體的智慧，集眾人之長(zhǎng)，提高“先學(xué)”效果，又可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“先學(xué)”習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，這節(jié)課是話劇《屈原》中的一場(chǎng)，由于學(xué)生對(duì)話劇內(nèi)容比較陌生，再加上這場(chǎng)話劇是郭沫若先生在1942年寫(xiě)的，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景缺乏必要的了解。在“先學(xué)”時(shí)如果單獨(dú)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定無(wú)法正確理解文章的深刻內(nèi)涵，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生分工協(xié)作去搜集相關(guān)的背景資料和文學(xué)常識(shí)，再根據(jù)自己的理解總結(jié)每部分的主要內(nèi)容和思想情感，然后進(jìn)行集體討論，設(shè)計(jì)人物對(duì)白，進(jìn)行有感情的朗讀，從而深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)這種方式，可以有效提高“先學(xué)”效果，長(zhǎng)此以往還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“先學(xué)”習(xí)慣。

二、提高“先學(xué)”的針對(duì)性，合理設(shè)計(jì)“先學(xué)”作業(yè)

“先學(xué)”大都是在課下完成的，“先學(xué)”成為課外作業(yè)的一部分。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，這就需要教師在布置“先學(xué)”作業(yè)時(shí)，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。合理的“先學(xué)”作業(yè)要體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性，這樣能夠使學(xué)生主動(dòng)“先學(xué)”和積極思考，同時(shí)還要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)的難度要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以提高“先學(xué)”的針對(duì)性和有效性。如，在學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層次布置“先學(xué)”作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求熟讀課文，并根據(jù)工具書(shū)和課文注釋疏通文意，積累文言字詞;而對(duì)于中等學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫(xiě)的特點(diǎn);對(duì)于優(yōu)秀生還要求總結(jié)和體會(huì)文章深刻的思想內(nèi)涵，把握文章主旨。

三、增強(qiáng)“先學(xué)”的有效性，教給學(xué)生科學(xué)的“先學(xué)”方法，

由于方法不到位，造成有的學(xué)生課前“先學(xué)”淺嘗輒止，而有的學(xué)生又過(guò)于細(xì)致，這都不利于“先學(xué)”效果的達(dá)成。課前“先學(xué)”作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅是學(xué)生的事情，也需要教師的積極參與，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教給學(xué)生科學(xué)的“先學(xué)”方法，只有這樣才能提高“先學(xué)”的有效性。語(yǔ)文課前“先學(xué)”的方法很多，總體來(lái)說(shuō)主要分四個(gè)步驟一是瀏覽課文內(nèi)容、小字注釋和課后習(xí)題，并標(biāo)注生字詞句;二是利用工具書(shū)解決生字詞;三是根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容初步解決問(wèn)題;四是做好“先學(xué)”筆記，深入歸納課文的寫(xiě)作手法、修辭手法、中心思想等，便于課上對(duì)照，及時(shí)修正。如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，并對(duì)出現(xiàn)的生字（畫(huà)線）“頹唐 瑣屑 差使 攙 蹣跚 躊躇 迂 箸”進(jìn)行注音，對(duì)出現(xiàn)的生詞，“狼藉變賣典質(zhì) 禍不單行 蹣跚情郁于中”等進(jìn)行解釋，然后根據(jù)課后習(xí)題勾畫(huà)句子，嘗試解決問(wèn)題，最后總結(jié)文章是通過(guò)哪些典型的句子和段落如何描寫(xiě)父子情深的。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”方法的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“先學(xué)”，提高“先學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、激發(fā)學(xué)生的“先學(xué)”興趣，重視課前的“先學(xué)”檢查

“先學(xué)”既然是作業(yè)的一部分，就需要教師對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”情況進(jìn)行及時(shí)的檢查，通過(guò)檢查，對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”做出恰如其分的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和肯定為主，這樣可以激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并能主動(dòng)參與到課前“先學(xué)”中去。檢查時(shí)不需要面面俱到，可以在每一小組中選取一名代表進(jìn)行“先學(xué)”匯報(bào)，其他小組可以針對(duì)匯報(bào)的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。如，在檢查《雪》一課的“先學(xué)”效果時(shí)，有的小組發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有注意到“奩”這個(gè)字的讀音，有的小組忽視了對(duì)一些詞如“冰冷的“堅(jiān)硬的”等詞的正確理解，還有的小組發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的寫(xiě)作手法不全面，沒(méi)有正確把握文章的主旨等等，師生可以根據(jù)這些情況進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和調(diào)整，從而使課前“先學(xué)”的有效性得到發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

總之，課前“先學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采用有效的方法策略，努力提高學(xué)生“先學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮課前“先學(xué)”的作用，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的“先學(xué)”習(xí)慣。