如何利用英文歌曲提高學生的英語聽力水平

洪延

英語教學中有聽、說、讀、寫、譯五個部分的教學板塊，其中聽是居于首位的。聽力學習是當前學生最恐懼，學習起來最為困難的一項板塊。但是在學生日常生活中，其普遍喜歡聽一些英文歌曲。所以，教師借助英文歌曲開展英語聽力教學將能夠達到事半功倍的效果。

一、利用英文歌曲進行聽力訓練的原因

（1）根據學生特性，英文歌曲是一種適宜的訓練方式

學生的年齡階層大多處在人生最青春的時期，在該時期學生的學習逐漸從感性的知識走向理性的知識。英文歌曲能夠用輕松、活躍的方式將英語語言知識傳達出去，能夠使得知識和趣味性共存，抽象與形象相結合。學生在學習過程中處在一個求知欲較強的階段，學生會渴望新奇的知識和新的時尚，所以對于傳統枯燥乏味的聽力訓練方式教師應當適當摒棄。英文歌曲能夠給學生帶來部分感性意識以及對英文更生動、形象知識內容教材。一定程度上講英文歌曲能夠使得學生從對感性知識的認識轉變到對知識的理性認識理解階段。隨著英文歌曲的相關聽力訓練，學生將更愿意接受帶有新的時尚元素的學習方式。

（2）通過英文歌曲，降低學生焦慮感

在英語測試的過程中，第一大板塊往往是聽力題。剛開始進行答題時，學生的焦慮情緒較強。但心理研究表明，過強大焦慮感是不利于學生英語水平的正常發揮的。音樂是一種優美的語言，其能夠憑借詞句的不同組合使得人們感受到語言之間不分國界。優美動聽的音樂旋律能夠很大程度的降低學生在答題過程中出現焦慮的狀況。因此，在英語教學過程中教師應當增強對音樂元素的引用，以達到降低學生對聽力學習的焦慮感，并且大大的提高學生對英語學習的積極性。通過聽英文歌曲，學生還能從中掌握一些常用的詞語，了解到中文和英文之間的差異。最早在英語教學中使用英文歌曲的國家是保加利亞。保加利亞將音樂精神療法巧妙的運用到英語教學過程中，并且取得了顯著的教學效果。

（3）符合生理學原理

人類的大腦右半球主要管理的是形象思維，也就是音樂感情等等。對歌曲的聆聽不僅能夠陶冶情操，還能夠保持大腦高度的活躍，讓學生在英文歌曲的幫助下找到學習英語的快樂感和成就感。不僅如此，聽音樂還能夠有效的激活主管語言的左腦。左右腦興奮，能夠使得思維和語言得到共振，促使學生語言表達更流利，也能夠發掘學生更多的潛力[1]。

（4）考試聽力成績差

聽力部分所占整個英語考試的占比不小，但是學生在聽力模塊測試的得分普遍偏低。這主要是由于學生掌握到的詞匯量過小，教師在聽力的教學過程中未能找到有效的策略。想要改變這樣的狀況，教師需要增強對學生詞匯量的輸入。英文歌曲的播放能夠很大程度上的幫助學生拓寬其詞匯量，并且是以一種能夠為之接受的方式。

二、利用英文歌曲進行聽力訓練的方式

教師對學生的聽力訓練應當以獲取、處理、加工信息為主要任務。教學的目標要有一定的層次。隨著教學目標的改變，教學的方式也會發生一定的變化。

1、教師在教學中可以從英文歌曲的歌名著手，教師在教學開始之前可以先在學生之間調查一些耳熟能詳的英文歌曲名。并且在教學開始之前將歌曲名寫到黑板上，上節后讓學生根據歌曲名稱猜測歌曲的大致內容，也可以挑選一些關鍵詞讓學生進行聽寫[2]。

2、在播放歌曲之前，教師可以設置相關問題：

①：What is the song about？ A. life ；B. love；C. war ；D. nature

②：What is the main point of the song？

③：What are the key words of this song？

這樣一來，在聽英文歌曲時學生能有一個大致的方向，并且能夠更好的抓住歌曲的關鍵內容。在這樣輕松活躍的氣氛下，學生做好對聽力訓練的各項準備后，教師可以增強對聽力訓練的難度。

3、將歌詞設置成為題目

教師在搜集學生較為熟悉的英文歌曲后，可以提前對歌曲的內容做一定的了解。教師可以事先將英文歌曲的文字打印出來，在英文句子中將一些關鍵信息次去掉，這樣就能將一套歌曲詞改成一道完形填空的題目。為了讓學生更好的適應這樣的訓練，教師在訓練的初期可以將挖空的部分設置成首字母，以此來降低題目的難度。通過一段時間的訓練后，教師可以嘗試打亂歌曲的前后順序，讓學生在聽完歌曲后對打亂的歌曲順序進行正確的排序。如果想要減緩難度的遞進，可以先針對一個段落里的幾個句子進行順序的打亂，讓學生在聽完歌曲后找到句子正確的順序位置[3]。

4、通過提問、回答、討論的方式

在人們語言交際的過程中，聽和說是兩個相互制約、相互影響的過程。索引，學生聽力的缺陷必然也會導致口語方面缺陷。因此，聽力訓練的開展過程中教師應當適當的加入一些口語的訓練。教師在選定一個英文歌曲時，務必要選取學生最感興趣的片段來開展對應的聽力訓練。例如，教師可以從學生喜愛的歌手入手，或者愛情、友情的歌曲內容入手。學生在聽完教師播放的歌曲片段后，可以向大家分享喜歡這首歌曲的理由以及歌手的情況背景。這樣一來，聽力訓練的開展可以在學生不抗拒的情況下開閘，這既能夠提高學生的口語能力，還能夠給予學生一定的情感方面的教導[4]。

5、精聽寫歌詞

教師在調整聽力訓練難度時要結合學生學習的實際情況。在聽力訓練的過程中，歌曲的播放都是由教師反復操作完成的。在完成聽力訓練后，教師可以讓學生朗讀歌詞，有感情的朗讀歌詞能夠提高學生對英文的語感。但要注意的是，訓練的時間要有所控制不能太長，整個訓練的難度也不宜太難。因為，長時間的高難度訓練會使得學生逐漸對這樣的訓練失去興趣，那么訓練的效果將會大大降低。

三、結束語

總的來說，教師在選擇英文歌曲時要選擇健康、積極向上的音樂，并且整個歌曲曲調能使人興奮。同時，教師還需要考慮到歌曲詞語內容是否在學生能夠接受的范圍內，并且還要具備一定的趣味性。教師在搜集歌曲的過程中，要根據學生的實際情況科學的進行選擇，最終達到提高學生聽力水平的目的。

參考文獻：

[1]景慧.淺談利用英文歌曲提高英語聽力教學[J].邢臺職業技術學院學報， 2008，25（004）：63-64.

[2]祁耀華.談提高學生英語聽力水平的幾種方法[J].中學生英語，2016（8）：35-，共1頁.

[3]付艷姣.利用英文歌曲促進學生聽力水平的提高[J].文學教育（下），2017， 000（010）：64-64.

[4]趙文庭.如何在初中教學中利用英文歌曲提高學生聽力水準[J].中華少年， 2019（7）：67-67.