“跨”與“融”

張書洋 劉長江 錢鈺 馮雨薇

摘? 要：微專業(yè)逐步成為新時代背景下的一種人才培養(yǎng)新模式。基于項目式課程群的支撐、企業(yè)實踐實訓的助力，微專業(yè)能夠引導學生掌握多學科融合的知識體系和思維習慣，實現(xiàn)學科、專業(yè)交叉融合，推進科教、產(chǎn)教深度融合。微專業(yè)在跨學科知識體系構(gòu)建、校企協(xié)同育人、職業(yè)素養(yǎng)提升上展現(xiàn)出的耦合過程，為復合型人才培養(yǎng)提供新路徑。該文以南京航空航天大學微專業(yè)建設為例，梳理微專業(yè)跨領(lǐng)域、促融通的特性，對如何建設微專業(yè)提出設計思路。

關(guān)鍵詞：微專業(yè)；“跨”與“融”；項目式課程；人才培養(yǎng)；設計思路

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0094-04

Abstract： Micro-major has gradually become a new mode of talent training in the new era. With the support of project-based courses and the help of enterprise practice and training， micro major can guide students to master the knowledge system and thinking habits of multi-disciplinary integration， realize the cross integration of disciplines and majors， and promote the deep integration of science and education and industry and education. The coupling process of micro-major in the construction of interdisciplinary knowledge system， school-enterprise collaborative education， and the improvement of professional quality provides a new path for the cultivation of compound talents. Taking the micro-major construction of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， this paper sorts out the cross-field and integration characteristics of micro-major， and puts forward some design ideas on how to construct micro-major.

Keywords： Micro major; "Cross" and "Integration"; project-based course;personnel training; design idea

基金項目：2021年江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“新工科專業(yè)建設績效評價指標體系研究”（ZDDY07）

第一作者簡介：張書洋（1984-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士，實驗師。研究方向為項目管理。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高等教育在新時代承擔著新的使命，要做好“四個一流”的統(tǒng)籌：一流大學是目標，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業(yè)是基礎[1]。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，形成人才培養(yǎng)目標路徑。專業(yè)建設越來越重視培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生。探索一條中國特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑是適應新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需要，如何落實培養(yǎng)理念、實現(xiàn)培養(yǎng)目標主要依靠專業(yè)建設中的能力塑造。新時代賦予高等教育的使命和責任不僅要從被動適應轉(zhuǎn)向主動服務當前國家、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，而且要面向未來，滿足國家未來需求，甚至引領(lǐng)經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[2]。然而產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域多樣化發(fā)展，社會分工細化加速，高校專業(yè)設置相對穩(wěn)定，無法與職業(yè)分工完全匹配，實踐實訓與現(xiàn)實崗位存在差距。這為微專業(yè)帶來了一個新機遇。開展微專業(yè)建設工作，能夠加強人才培養(yǎng)與社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、國家戰(zhàn)略的緊密對接，促進學科專業(yè)交叉融合，深化科教、產(chǎn)教融合，推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設，實現(xiàn)學生跨專業(yè)個性化發(fā)展目標，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)理念，助力專業(yè)領(lǐng)域整體發(fā)展。

一? 微專業(yè)建設的內(nèi)涵

交叉與融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點?；诙鄬W科交叉、產(chǎn)學研融合，斯坦福大學的硅谷模式、劍橋大學的科技園區(qū)等對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了很好的參考[3]。微專業(yè)建設就是探索如何構(gòu)建高校與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展共同體，引領(lǐng)專業(yè)教育創(chuàng)新變革（如圖1所示）。其不僅是從名稱上辨識為微小，而是從專業(yè)內(nèi)涵建設上體現(xiàn)其特有的功能性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。立足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，微專業(yè)建設需要圍繞某個特定專業(yè)領(lǐng)域、研究方向或者核心素養(yǎng)，開設一組核心課程，旨在提升專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度，使學生具備一定的跨專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，提高學生知識結(jié)構(gòu)的復合性。微專業(yè)建設需要探索學科綜合優(yōu)勢與企業(yè)需求導向匹配，由學校專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成教學團隊，積極豐富、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程考核方式。微專業(yè)建設需要深化課程體系和教學內(nèi)容改革，以時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)要求為抓手，引領(lǐng)教學方法更新和教學手段創(chuàng)新，探索以跨界發(fā)展為導向、以科研項目為驅(qū)動的探究式教學模式，構(gòu)建項目式課程體系，建設一批能反映經(jīng)濟社會發(fā)展新要求、社會反響好、學生滿意度高、具有跨學科交叉特色的微專業(yè)，引導學生主動適應新發(fā)展。

二? 微專業(yè)建設的路徑

微專業(yè)建設要符合人才培養(yǎng)邏輯規(guī)律、重視形成和發(fā)揮學校辦學特色，沿著科學、合理、有效的路徑開展具體建設工作?！镀胀ǜ咝１究茖I(yè)類教學質(zhì)量國家標準》涉及適用專業(yè)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質(zhì)量保障等要求[4]。微專業(yè)圍繞這些基本要素，要發(fā)揮“跨”與“融”的特點，創(chuàng)新培養(yǎng)形態(tài)、豐富教育資源、拓展知識體系、重塑教學流程。以南京航空航天大學微專業(yè)建設為例，一個微專業(yè)就是一個專題項目，項目式課程群目標面向產(chǎn)出，重點關(guān)注與就業(yè)崗位高度契合、與前沿研究深度聯(lián)系（如圖2所示）。培養(yǎng)方案一般設置5～8門的課程，主要包含專業(yè)知識、企業(yè)課程與主題實訓。

（一）? 微專業(yè)建設重在“跨”

跨領(lǐng)域是微專業(yè)的鮮明特色，項目式?jīng)Q定知識結(jié)構(gòu)的多樣性，而構(gòu)建項目式課程體系是支撐微專業(yè)建設的有效途徑。工程活動的復雜性決定了跨學科學習的必要性，跨學科教育是高等工程教育改革的有效推動力[5]。強化價值引領(lǐng)，科學重構(gòu)課程體系，微專業(yè)以科研、科創(chuàng)項目為牽引重組知識結(jié)構(gòu)，推動一流科研設施基地向?qū)W生開放，推動啟發(fā)式、研討式、參與式教學改革，將學科前沿、創(chuàng)業(yè)實踐融入教學全過程，開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性且具有挑戰(zhàn)度的項目式課程，可周期性調(diào)整和持續(xù)改進課程設計，達到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

1）跨學科。微專業(yè)如何實現(xiàn)小而精，需要從學科組建上體現(xiàn)大格局、強專業(yè)。微專業(yè)雖然指向的是某一領(lǐng)域或研究方向，實際需要的是打破學科之間的藩籬壁壘，形成跨學科知識體系，這也決定了微專業(yè)教學團隊的組成需要跨學科。項目式課程的要義在于項目帶來的多元學科體系，因此，項目式課程群實現(xiàn)了微專業(yè)跨學科特性。以南京航空航天大學“飛行器燃油系統(tǒng)”微專業(yè)為例，其學團隊構(gòu)成主要由本專業(yè)教師和南京609所工程師為主，同時邀請各大主機院所燃油動力室工程技術(shù)人員進行專題講座和作為項目導師對學生進行指導，推動微專業(yè)教學模式和方法上的再創(chuàng)新，不同學科的學習元素生成了真實的職業(yè)情境。

跨學科建設路徑上，從微專業(yè)名稱設置體現(xiàn)跨學科建設目標，從教學團隊遴選形成條件保障。建立跨學科教師隊伍建設的制度性政策和措施，吸引優(yōu)秀教師團隊、保證師資隊伍穩(wěn)定與健康發(fā)展。同時，豐富教師職責，不僅對教學能力評判，還考核作為項目導師的能力。把微專業(yè)各門課程真實有效地融入項目，形成有機統(tǒng)一，達成項目式目標。

跨學科遵循標準上，首先，微專業(yè)名稱設置不局限于專業(yè)設置目錄中突出專業(yè)知識的名稱，而需要體現(xiàn)出解決某一領(lǐng)域?qū)嶋H問題，例如南京航空航天大學的“航空法”“無人機集群設計與工程”“空天動力”等；其次，教學團隊必須覆蓋兩個以上學科教師隊伍，且引入至少一個企業(yè)課程團隊。各門課程老師分擔項目指導教師角色。教師為學生提供咨詢、指導服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導，構(gòu)建師生學習共同體。

2）跨專業(yè)。微專業(yè)針對的一般是大學二年級及以上學生，學生在前期學業(yè)中獲得了一定的專業(yè)知識、自主學習能力、有工程實踐需求。微專業(yè)促使學生做一個全新自我認知，打破了固有專業(yè)劃分，按實際項目需求，學習項目關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。例如南京航空航天大學“人工智能”微專業(yè)明確培養(yǎng)目標構(gòu)建“AI+X”的知識結(jié)構(gòu)， 可從事融合人工智能知識的跨學科相關(guān)領(lǐng)域的應用研究、技術(shù)開發(fā)及技術(shù)服務等工作，不同專業(yè)學生能就跨學科相關(guān)問題，分析、制定人工智能解決方案，并管理項目的實施。微專業(yè)在強化專業(yè)核心、豐富職業(yè)能力基礎上，通過建立科學、合理、重點突出的項目式課程群，提高課程的品質(zhì)與效果，提升學生跨學科綜合素養(yǎng)、知識和實踐能力，提升拔尖類復合型人才培養(yǎng)水平。

實現(xiàn)跨專業(yè)原則上要完善微專業(yè)選報規(guī)則，明確微專業(yè)面向?qū)ο?，適當設置準入條件、選拔方式，例如，通過先修課程、必修課平均學分績點等了解選報學生已掌握的知識層次，通過社會實踐及競賽經(jīng)歷分析選報學生已達到的能力要求及課外自主學習能力，避免增加學業(yè)負擔。

實現(xiàn)跨專業(yè)在選拔機制下可放寬招生條件上，不設置專業(yè)限定，去除某些專業(yè)方向優(yōu)先的條件。從制度設定源頭上，保證跨學科的前提。

3）跨教學班。微專業(yè)要樹立以學生為中心的教育教學理念。學生作為受教育主體，結(jié)合自我需求、專業(yè)基礎知識、興趣特長等，自主選擇微專業(yè)項目任務，為學生個性化發(fā)展提供路徑。來自不同專業(yè)的學生通過項目組建團隊，而不是用原有專業(yè)去組建教學班區(qū)分學生屬性。團隊的概念引導學生選取適合自己的任務角色，有效挖掘自身潛能，體驗團隊協(xié)作的成效。學生在項目式授課中成為課程主導，進入新型教學組織中，感受跨學科知識結(jié)構(gòu)的碰撞，探索實驗實踐新形式。

跨教學班的內(nèi)涵是每個微專業(yè)建成若干個項目團隊，領(lǐng)取一個項目任務，學習過程與項目進程同步。微專業(yè)所設置的課程用以指導項目有序推進。學生在微專業(yè)學業(yè)完成時，同步完成項目結(jié)題驗收。

跨教學班的方式是圍繞微專業(yè)，以項目招生，招生設定項目課題、任務分工，可以與“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等大學生科創(chuàng)項目結(jié)合，也可以引進企業(yè)實際問題作為項目課題等。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業(yè)擬定學生通過實踐提出改裝方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報書和互聯(lián)網(wǎng)+大賽計劃書，訓練批判思維和創(chuàng)新思維。在招生填報信息設計中要求學生列舉個人能力對任務分工的支撐，雙向選擇，通過證明材料最終匹配團隊成員、確定團隊組成。

（二）? 微專業(yè)建設貴在“融”

促融通是微專業(yè)的突出優(yōu)勢，校企合作決定能力素養(yǎng)的融合性?？平倘诤鲜鞘澜缫涣鞔髮W辦學的核心理念，產(chǎn)教融合是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇[6]。微專業(yè)構(gòu)建的項目式課程群要加大實踐教學比重，有效利用校企優(yōu)勢資源，發(fā)揮實踐育人功能。以南京航空航天大學“多功能輕量化結(jié)構(gòu)”微專業(yè)為例，7門課程均涵蓋實踐環(huán)節(jié)建設，主要的實踐安排包括多功能輕量化結(jié)構(gòu)的制備、熱學測試、沖擊測試等系統(tǒng)性的實踐過程。學生可以通過進入實驗室實地了解如何準備、開展及處理實驗。學校和企業(yè)、課堂和實踐、項目和實操，相互融合，打通學術(shù)、產(chǎn)業(yè)邊界，構(gòu)建系統(tǒng)性知識訓練，以專業(yè)學習指導項目實踐，再用項目實踐檢驗專業(yè)學習，達到提升教產(chǎn)學研融合、學生實踐能力培訓、解決企業(yè)實際問題的項目式合作目標。

1）融入行業(yè)發(fā)展。微專業(yè)遴選的課程更多的是貼近項目主體，融入行業(yè)發(fā)展。行業(yè)的發(fā)展前沿、現(xiàn)實需求，是決定微專業(yè)培養(yǎng)目標如何實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)融合的關(guān)鍵。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業(yè)面向國家民航強國戰(zhàn)略和大飛機工程的新要求，融入學科前沿和行業(yè)特色，培養(yǎng)學生工程設計、原理分析、系統(tǒng)集成、規(guī)范設計、符合性驗證和適航審定流程優(yōu)化等能力，通過學習實踐，使學生具備飛機改裝設計及適航審定交叉學科的素養(yǎng)和從業(yè)能力。學校、企業(yè)、學生三方合力，知識與探究交織，平臺與資源整合，學科與效益聯(lián)動，產(chǎn)出創(chuàng)新驅(qū)動力，為行業(yè)注入新活力。

融入行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在引入的企業(yè)方必須與微專業(yè)項目契合度高，企業(yè)專家在行業(yè)中有一定的代表性、影響力，其師德師風、項目經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展能力等在教學、項目中能發(fā)揮作用，同時能上好校企互通的專業(yè)課課程思政。

融入行業(yè)發(fā)展落實在行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案制訂上。培養(yǎng)目標定位充分考慮資源條件、社會需求和學生期望。發(fā)揮行業(yè)背景的優(yōu)勢和特點，合作的企業(yè)要有能力組織實踐實操訓練，帶動學生認識行業(yè)動向、把握發(fā)展方向，對學校課堂教學有實質(zhì)意義的補充。

2）融入企業(yè)實踐。源于實踐育人需求，微專業(yè)離不開企業(yè)課程，微專業(yè)培養(yǎng)的落腳點就是實踐，融入企業(yè)實踐才能真正實現(xiàn)面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標。企業(yè)通過引入學生進行項目式實踐，將最新的學科結(jié)構(gòu)帶入生產(chǎn)一線。項目式的企業(yè)實踐作為第二課堂，讓學生把專業(yè)知識有效應用實踐中，實地接觸生產(chǎn)工具、科研軟件、企業(yè)運行等，找到專業(yè)知識和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識的結(jié)合點，拓展了專業(yè)領(lǐng)域的認識。例如，南京航空航天大學“先進結(jié)構(gòu)技術(shù)”微專業(yè)擬依托先進結(jié)構(gòu)技術(shù)研究院開展課堂教學與試驗教學，依托航天八院、中船719所等單位形成先進結(jié)構(gòu)技術(shù)實習基地，開展實踐教學。融入企業(yè)實踐的微專業(yè)，把探究的主動權(quán)交給學生，學生從傳統(tǒng)意義上的課堂聽講、視聽演示等被動實踐狀態(tài)中解放，轉(zhuǎn)向有興趣點的討論推演、實操訓練等主動實踐模式，在發(fā)現(xiàn)實際問題、解決實際問題中，助推自主學習能力。學校、學生、企業(yè)三方實現(xiàn)共建共贏。

融入企業(yè)實踐體現(xiàn)在平臺搭建上。課程組織、課程大綱設計上，支撐實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。企業(yè)把實際生產(chǎn)一線、現(xiàn)實流程規(guī)則整合進每個團隊項目中，作為項目達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)來源，提供真實的工程實踐、職業(yè)場景、項目基地等平臺。

融入企業(yè)實踐重點在體系構(gòu)建上。把企業(yè)的現(xiàn)有項目、案例，實際困難、復雜問題或?qū)W生自主設定的探究目標作為選報項目課題，劃分課堂理論任務和企業(yè)實訓任務，建立一個完整的學、產(chǎn)、研項目體系。企業(yè)在教學要求、人員配備、安全管理等方面滿足專業(yè)教育外的補充教育。

3）融入職業(yè)培養(yǎng)。檢驗微專業(yè)的培養(yǎng)成效，還需要看學生的職業(yè)素養(yǎng)的形成。項目式的引入，讓學生有一個職場視角，通過校內(nèi)導師、行業(yè)企業(yè)專家在教學、實踐過程中的指導，借助實驗實訓、交流協(xié)作、工程情境和設計建造等學習要素，校企合作搭建起職業(yè)情境。這樣的課程、實踐、角色融合，使學生在微專業(yè)中迅速成長，形成自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，在跨專業(yè)團隊遴選、雙向選擇中，企業(yè)導師對學生做職業(yè)的引導，明確專業(yè)和職業(yè)間的聯(lián)系、原專業(yè)領(lǐng)域與跨專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系。高等教育培養(yǎng)出來的人才，是國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵貢獻者，很多民營企業(yè)需要創(chuàng)新驅(qū)動、需要拔尖類復合型人才。畢業(yè)生從課堂入職場可以實現(xiàn)有效對接，企業(yè)則通過項目式課程培養(yǎng)潛在職員，進而提升了未來職員上崗適應性。

融入職業(yè)培養(yǎng)的目標是面向產(chǎn)出、職業(yè)養(yǎng)素養(yǎng)達成。通過微專業(yè)學業(yè)結(jié)業(yè)、項目課題結(jié)題，檢驗學生團隊角色達成度，獲得職業(yè)能力評價。

融入職業(yè)培養(yǎng)的保障是建立全過程、多元化的動態(tài)評價體系，細化項目團隊中任務角色的職業(yè)目標、能力素養(yǎng)。對整個學習過程、實踐協(xié)作、項目達成中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，通過形成性評價保證微專業(yè)結(jié)業(yè)時能夠達到培養(yǎng)要求。

三? 結(jié)束語

人才培養(yǎng)始終要堅持面向產(chǎn)出目標，高校把微專業(yè)建設作為學生的一個職業(yè)認知實踐平臺，企業(yè)把微專業(yè)建設作為給潛在職員的一個素養(yǎng)提升工程，形成協(xié)同育人模式，培養(yǎng)學生研究型思維，指引學生確立職業(yè)發(fā)展目標，幫助學生具備一定的項目設計、動手實踐、團隊協(xié)作、解決實際工程問題、產(chǎn)品創(chuàng)新等職業(yè)能力。作為以學生職業(yè)為導向的項目式課程群，微專業(yè)發(fā)展將不斷革新培養(yǎng)、不斷觸碰前沿，進入迭代過程。面向工程實際、面向產(chǎn)業(yè)未來，微專業(yè)把專業(yè)、企業(yè)、學生緊密連接，同向同行，以培養(yǎng)撥尖類復合型人才為目標，以“跨”與“融”為路徑，以制度建設為保障，助力一流人才培養(yǎng)、一流專業(yè)建設、一流本科教育，滿足國家的人才需求，進而提升社會范圍、行業(yè)領(lǐng)域的認可度，形成良好的培養(yǎng)生態(tài)。

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