“立學課堂”理念下的英語微寫作教學

季葆華

對于“立學課堂”的內涵，南通市教育科學研究院陳杰院長提出，南通“立學課堂”中的“立”體現為目標與結果，“學”則為過程與方法，有“在學中立”的意味。在英語教學中，微寫作是一種有效的教學方法，能夠幫助學生提高英語寫作能力和語言表達能力。本文基于“立學課堂”理念，探討英語微寫作的教學方法，以供參考。

一、基于單元話題，隨堂練筆

（一）創設話題情境，操練句型

創設話題情境是英語微寫作教學的重要環節之一。教師可以通過創設具體的情境來引導學生進行寫作練習，促使學生學習和使用不同的句型，幫助他們更好地表達自己的想法。

在教學譯林版初中英語七年級上冊第一單元“This is me！”時，教師可以結合教材內容創設情境，引導學生完成自我介紹的隨堂練筆。為了幫助學生更好地完成寫作任務，教師可以先為學生提供一篇范文和一些關鍵詞匯，如名字、年齡、出生地、愛好、家庭成員等。接著，教師可創設情境，要求學生想象自己是班級的一名新成員，向同學們介紹自己。有的學生只能說出簡單的句子，如“My name is LiHua.”“I am 12 years old.”“I love reading.”。對此，教師可以根據學生的英語水平，將一些常用的句型組合起來，并為學生介紹基礎的語法規則，如第一人稱的使用，讓學生練習鞏固。接著，教師可為學生提供自我介紹的基礎模板，讓學生嘗試完成自我介紹的寫作，如“My name is…I am a student at…I am…years old.I have…hair.I love…”。在學生完成自我介紹的寫作后，教師應給予及時反饋和建議，包括單詞拼寫、語法錯誤等，以幫助學生發現自己的不足并加以改進。在隨堂練筆過程中，教師應注重引導學生發散思維、掌握寫作技巧，以提高學生的英語寫作能力和自信心。

（二）活用話題詞匯，創意記事

學生可以通過活用話題詞匯來創作有趣的記事內容，更好地掌握英語單詞和短語。在學習譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Lets play sports！”時，學生要學習許多運動類單詞，教師可以引導學生將話題詞匯作為微寫作的主題，給學生提供一些常見的運動名詞，如volleyball、football、basketball等，并鼓勵學生用自己的方式來創意記憶。比如，對于volleyball，學生可以想象自己在海灘上與朋友一起玩排球，享受陽光和海風的畫面；對于football，學生可以想象自己在操場上與同學一起踢足球，奮力拼搏、揮汗如雨的畫面。教師還可以引導學生進行延伸，讓學生思考一些與排球相關的話題，如排球比賽、排球運動員等。通過活用話題詞匯，學生對微寫作話題的理解會更加深刻，并在寫作過程中發散自己的思維，充分表達自己的想法。

（三）發散話題信息，深化思維

通過發散話題信息，學生可以更深入地理解話題，進行深度思考，進一步提高英語寫作水平。在教學譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”時，教師可以先向學生介紹所要學習的學科的英語單詞，包括Art、Maths、History、Music等，并提出問題“這些學科分別涉及哪些方面的內容？”，引導學生思考每門學科的范疇，以激發學生的學習興趣。接著，教師可以要求學生根據自己的理解，列出與school相關的單詞，如playground、classroom、library、computer rooms等。在列出單詞之后，教師可以引導學生發散思維，思考與這些單詞相關的寫作話題，如描寫校園景色、講述和同學的快樂時光、介紹新校園等。在微寫作過程中，教師可以引導學生圍繞這些話題展開寫作，以加深其對單詞的記憶，增強學生的英語學習效果。

二、融合語篇閱讀，以讀促寫

（一）串聯問題，組合生活畫面

在微寫作教學中，教師可以提出一些問題，讓學生從不同角度展開思考，從而激發學生的想象力，進一步豐富學生的詞匯量，提高其語言表達能力。在教學譯林版初中英語七年級上冊第四單元“My day”時，教師可以提出下列問題：“What time do you usually get up？ What do you have for breakfast？ How do you usually go to school？ ”學生此時就會回答：“I usually wake up at 6：30…”。教師可以根據學生的回答，引導他們進行更深入的思考，比如有學生提到日常生活中喜歡運動，教師可以提問“What's your favorite sport？ Why do you like this sport？ When and where do you usually do this exercise？”。通過這種方式，教師可以增進與學生之間的交流、互動，鍛煉他們的口語表達能力和思維邏輯。同時，教師可引導學生整理上述問題的答案，將其寫成一篇微作文，以豐富學生的作文內容，提高學生的寫作能力。

（二）繪制圖示，調整行文結構

通過繪制圖示，學生可以更加直觀地了解某個話題的相關信息，更好地組織自己的文章結構。在教學譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”時，教師可以以My lifestyle為主題，教導學生如何把握行文結構。教師可在黑板上畫出“My lifestyle”這一中心節點，以why、how為分支，并告訴學生：“作文第一段要介紹事情的總體情況，先簡單描述自己喜歡怎樣的生活方式。在描述完總體情況后，作者接著描述事件的成因和具體表現，即為什么形成這樣的生活方式、這種生活方式的具體表現是什么，按照what—why—how的邏輯關系行文。”通過這種方式，學生可以更加直觀地了解英語作文的結構，理解每個部分的作用和重要性。

三、聚焦意義探究，理性表達

（一）指向交際語言，考量語境

寫作有助于增強學生的表達能力和寫作能力。在寫作教學中，教師需要讓學生明確文章的寫作目的、寫作對象，根據相應的語境，選擇正確的語言表達方式。在教學譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Lets celebrate！”時，教師可以基于圣誕節的語境開展交際語言的寫作教學。教師可先向學生講述：“在西方圣誕節的時候，外國人通常會用‘Merry Christmas！ 來打招呼和送祝福，這是最常見的圣誕節問候語。”接著，教師可以讓學生了解外國人在圣誕節期間會做的事情，如spend the day with family、have a big Christmas dinner and exchange gifts等。最后，教師可以要求學生給好友寫一封信，介紹自己最喜歡的節日及其慶祝方式，讓學生掌握英文書信的寫作技巧。

（二）進行辨析推理，講究邏輯

在寫作過程中，學生需要考慮使用哪些單詞和短語，思考如何排列和組合才能使語言符合語法邏輯。學生還需要注重時態、語態的邏輯和連貫性，運用相應的語法知識將自己的想法梳理成有條理的文章。

在教學譯林版初中英語七年級上冊第八單元“Fashion”時，教師要先向學生講解一般現在時和現在進行時兩種時態的不同。現在進行時的構成為“主語+ am/is/are +現在分詞”，表示正在進行的動作，如“I am studying.（我正在學習。）”一般現在時的構成為“主語+動詞原形”，表示經常或習慣性的動作，如“I study every day.（我每天學習。）”接著，教師要向學生講解現在進行時的變化規則：“一般來說，動詞變-ing形式的規則是在動詞后面直接加-ing，如run—running、sing—singing。但也有一些特殊情況，如以不發音的字母e結尾的動詞，要將e去掉再加-ing，比如writing、taking、coming。”在掌握語法規則后，學生能夠在微寫作過程中自覺改正動詞形式，注意語法和用詞的準確性。

（三）汲取文本精華，遷移寫法

閱讀是英語寫作的重要基礎，學生需要不斷閱讀優秀的英語文章，通過模仿、遷移，學會使用各種語言表達技巧，從而提高自身的寫作水平。在寫作過程中，學生需要借鑒優秀的文本和寫作技巧，但也要注重自己的個性和風格。

在教學譯林版初中英語八年級上冊第三單元“A day out”時，教師可先向學生展示一篇優秀范文，如“I had a wonderful summer vacation. I went to the beach with my family. We swam in the sea…”。這篇作文的主題是“我的暑假”，作者生動地描述了自己和家人一起去海灘、爬山。這篇作文的主要結構為“我做了什么”，學生進行仿寫時可以模仿句型，保留原作文中生動的描寫方式和語言特點，改變活動時間和內容，如“I had a fantastic winter vacation. I went skiing with my family. We slid down the snowy slopes…”。學生可以通過汲取文本精華和遷移寫法的方式，學習不同類型文章的寫作風格和表達技巧，從而提高自己的英語寫作能力。這對于提高學生在英語寫作中的準確性、清晰性和流暢性具有重要意義。

結語

“立學課堂”理念下的英語微寫作教學能夠有效提高學生的英語寫作能力和語言運用水平。在未來的實踐中，教師應探索更加具體、系統的教學方法，進一步增強英語微寫作教學的教學效果，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區金北學校）