初中物理教師跨學科意識與能力的培養模式研究

陳明蘭

摘 要：在當前初中物理教育新課標全面推行的背景下，初中物理學科教學的內外部環境也發生了較大的變化，對物理教師自身素養提出了更高的要求。物理教師需要具備較強的跨學科意識與能力，才能夠較好保證學科教學成效。本文先闡述了初中物理教師跨學科意識與能力培養的重要意義，在明確教師自身能力不足原因的基礎上，從構建跨學科教育的課程觀念、關注物理教學中的跨學科問題、在生活中提高跨學科素養、組織開展跨學科培訓、構建完善的激勵機制等五個方面探討了初中物理教師跨學科意識與能力的培養策略。

關鍵詞：初中物理；跨學科意識；跨學科素養；培養模式

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0112-03

在當前中學教育體系中，跨學科教學理念已經得到了全面貫徹，同時在多學科教育中都取得了較好的應用效果，在初中物理學科教學中也不例外。特別是初中物理學科的知識點比較枯燥與抽象，在引入其他學科知識內容以后可以降低學生的學習難度。但是跨學科教學模式對教師自身素質能力的要求比較高，如果教師的跨學科意識較差，就難以組織開展高效的跨學科教育活動。結合當前的實際情況來看，有相當一部分初中物理教師的跨學科意識能力還有較為廣闊的提升空間，應該在后續教學中進行專項提升。

1.初中物理教師跨學科意識與能力培養的重要意義

（1）提高學科教學成效

初中物理教師提高自身跨學科意識與能力，可以較好增強學科教學的最終成效。這是因為跨學科教學模式能夠連通多個學科的知識，可以有效降低學科教學的難度，提高學科教學的效率。特別是較多初中生剛接觸物理學科的時候，可能難以快速理解學科知識，同時也找不到學科學習的有效方法。此時教師如果能夠引入其他學科的元素，就可以帶領學生借助于自身熟悉的知識探索未知的物理知識，切實提高學科教學的最終效果。

（2）加快多學科融合

初中物理教師跨學科意識與能力的培養，也能夠加快多學科的融合。在當前初中教育體系中，跨學科教育理念已經成為一種重要的教學戰略舉措。而物理學科跟語文、數學、英語、體育、德育等多個學科都有一定的關聯，提高物理教師跨學科意識與能力以后，就能夠顯著增強多個學科的交融發展，增強初中教育學科融合教育的整體進程。

（3）推動雙師型教師建設

初中物理教師跨學科意識與能力培養也有助于推動雙師型教師建設。當前我國很多初中物理教師都具有較強的理論教學能力，但是在實踐教育方面存在較多不足，導致物理實驗等實踐課很難取得預期效果。而通過培育物理教師的跨學科意識與能力，就可以顯著增強物理教師對實踐教學的認知水平，并增強他們的實操能力，最終可以有效增強教師的實踐教學水平，加快初中物理雙師型教師建設。

2.初中物理教師跨學科意識與能力不足的原因

（1）沒有形成跨學科教育課程觀念

當前較多初中物理教師雖然已經認識到了跨學科教學模式的重要性，但是在平時教學的時候并沒有形成跨學科教育的課程觀念，這也導致跨學科教育模式在具體推行的時候變成了一種口號，很難實現預期的教學效果。之所以出現這種情況，主要是因為較多初中物理教師依然受到傳統教育理念的束縛，教育思想不靈活，在推行跨學科教育模式的時候也不積極，很難取得預期的教育效果。

（2）忽視了教學中的跨學科問題

目前，較多初中物理教師在開展學科教學的時候，忽視了課本教材中的跨學科問題。事實上，初中物理教材中有很多知識點都跟其他學科有關，可以順勢滲透其他學科內容，形成跨學科教學活動。但是部分物理教師對這些內容并不敏感，沒有掌握跨學科教學的有效方式，導致他們在跨學科教學的時候表現得比較迷茫，最終也就使跨學科教育模式在實踐推行的時候遭遇了較多阻礙。

（3）跨學科素養提升比較被動

結合初中物理教師的職業發展現狀來看，較多教師在跨學科素養提升方面都呈現出較為顯著的被動態勢。即教師在課下時間里并沒有主動提高自身跨學科素養的意識，導致自身在這方面的能力難以得到潛移默化的提升。事實上，初中物理教師的生活環境中有很多提高跨學科意識的機會，但部分教師并沒有在生活中較好地把握這些的機會，導致他們的跨學科素養提升速度非常緩慢。

（4）沒有組織跨學科培訓

目前我國較多初中學校都沒有組織物理教師參與專門的跨學科教育培訓活動，使得教師的跨學科意識與能力培養工作處于散亂化狀態。對于初中學校來說，跨學科教育模式已經成為學校教育的重要戰略舉措，單靠教師自覺學習行為是很難取得預期效果的。而學校在這方面的投入不足，也導致較多物理教師都無法在參與教學的時候得到較好的錘煉，也就很難提高他們的跨學科教學能力。

（5）缺乏必要的激勵機制

部分初中學校在培育物理教師跨學科意識與能力的時候，也缺乏必要的激勵機制。對整個教育培訓活動來說，如果能夠激發物理教師的內源動力，就能夠顯著提升他們參與培訓活動的積極性，起到事半功倍的效果。但目前很多學校并沒有在這方面制定專門的激勵機制，也就很難調動教師的主觀能動性，應該在后續時間里引起充分重視，并進行針對性的改善與調整。

3.初中物理教師跨學科意識與能力的培養策略

（1）構建跨學科教育的課程觀念

在新時代背景下，跨學科教育已經成了初中教育體系的重要戰略舉措，應該引起每一位教師的充分重視。物理學科的跨學科內容更加廣泛，具有更加顯著的跨學科教育優勢。因此初中物理教師一定要把握好這些優勢，構建完善的跨學科教育課程觀念。在此過程中，教師可以通過教與學兩個層面逐步建立新型跨學科課程觀念。在“教”的方面，教師需要適當弱化自身的教師身份，成為學生學習學科知識的伙伴，引導學生探索跨學科知識內容，將跨學科的科學態度、邏輯思維、科學責任等要素逐步傳達給學生。在“學”方面，教師需要多站在學生角度思考跨學科教學模式的細節內容，探索跨學科教學的最優呈現方式，并試著揣摩學生的學習心理。通過這些方式，教師可以積極轉變學科教學思維，錘煉自身的跨學科意識能力。例如，在初中物理八年級“運動的世界”教學中，教師就應該逐步構建跨學科教育的課程觀念。在“教”的層面，教師應該先明確本章節內容所蘊含的跨學科知識。“運動的世界”的跨學科內容非常豐富，不僅僅有數學學科的公式計算等內容，還有世界萬物一直處于運動中的人文哲學思想。因此教師需要先挖掘這些跨學科知識，提升自身的跨學科素養，才能夠在后續教學中引導學生進行調整。在“學”的層面，教師要成為學生的學習伙伴，帶領他們一起探索學科中蘊含的數學知識和人文思想，降低他們學習物理學科知識的難度。

（2）關注物理教學中的跨學科問題

初中物理教師在學科教學過程中，一定要充分重視跨學科元素。特別是在面對包含跨學科元素的物理題目時，不能將其看成“冷考點”和“非常規題”，應該充分重視這類題目。教師在教學活動中起著非常重要的主導作用，只有教師率先提高自身的跨學科意識能力，才能夠逐步帶動學生立足于跨學科角度思考物理學科問題，學會使用多元知識解答這些問題。因此物理教師在遇到跨學科問題的時候，一定要引起充分重視，并帶領學生一起探索與挖掘這類題目中的跨學科元素，在提高自身跨學科素養的同時，促使學生正確理解跨學科理念，為學生的未來學習打下基礎。在初中物理八年級“多彩的光”教學中，教師就應該充分關注的跨學科問題，并使用多元知識解答這些問題，提高學科教學水平。“多彩的光”知識點比較集中，主要有光的反射、光的折射、平面成像、凸透鏡成像等，涉及的跨學科知識也非常多。在課堂教學中，教師可以引入數學幾何的相似三角形、全等三角形、軸對稱等內容進行學科知識的講解。在練習關于凸透鏡成像題目的時候，也可以通過相似三角形進行解讀，使題目更加簡單。在講解眼睛與凸透鏡成像關系的時候，教師可以引入仿生學的相關知識，加快學生對這些知識的掌握。

（3）在生活中提高跨學科素養

初中物理教師應該積極在生活中提高跨學科素養，提高自身在學科教學過程中的自信度。初中物理學科的很多知識點都跟生活環境有關，較多章節都引用了生活中的常見現象和趣味問題，教師在平時的時候也應該加強探索這些生活問題，同時思考這類問題中蘊含的跨學科內容。在跨學科教學模式中，教師需要切實提高自身的實踐教學能力和動手操作能力，使學生可以立足于實踐教學活動深層次感知跨學科內容。因此教師在學科教學過程中也要結合自身的生活經驗進行深入剖析，探索生活中常見的物理現象與問題，將跨學科意識延伸到生活環境中，使其成為自己的潛意識行為，最終實現自身跨學科意識能力的潛移默化提升。在初中物理九年級“走進信息時代”教學中，教師可以關注生活中信息技術的應用以及發展歷史，在課堂教學中融入跨學科知識，提高自身的跨學科意識能力。比如，在課堂教學的時候，教師可以考慮融入人工智能等跨學科內容，讓學生充分感知信息時代的快速發展。特別是在當前5G時代到來以后，萬物互聯即將實現，給人工智能設備的研發與應用提供了較好的環境。在課堂環境中，教師可以讓學生發散思維，談談自己設想中的人工智能世界，提高跨學科教育的最終效果。

（4）組織開展跨學科培訓

初中物理教師跨學科意識能力的提升，單靠教師個人是很難取得較好效果的，學校也應該引起充分重視，積極開展一些跨學科培訓教育活動。在具體組織開展培訓教育活動的時候，學校應該推動方式方法的創新。一方面，學校可以通過集中培訓的方式，引導初中物理教師系統性了解跨學科教育模式，并且顯著提高教師在這方面的能力素養。另一方面，學校可以引導各個教師積極進行教研交流，可以考慮采取相互聽課等方式，分享各自在跨學科教學方面的實踐技能，并通過聽課來評價對方在跨學科教學中的不足，實現跨學科能力的綜合提升。例如，在初中物理八年級“力與運動”教學中，學校就可以組織教師相互聽課，分享本章節的跨學科教學經驗。“力與運動”章節教學中需要學生具有較強的數形結合思想，可以提取題干信息繪制各個力的示意圖，同時要使用數學知識進行力的分解。教師在聽課的時候，也要重點觀察授課教師在這方面的教學解讀，記錄其在教學中的閃光點，同時要明確授課教師的不足之處，在課下時間里相互交流，共同提高跨學科意識與能力。除此之外，學校也要注意定期組織物理教師參與集中培訓活動，進一步錘煉教師的跨學科教學能力。

（5）構建完善的激勵機制

學校在培育初中物理教師跨學科意識能力的時候，也應該構建完善的激勵機制，充分調動物理教師的內源動力，提高他們提升自身跨學科意識能力的積極性。在此過程中，學校可以考慮做好初中物理教師的激勵需求調研工作，明確教師最需要的激勵元素，并結合實際情況將其融入激勵體系中。在具體實施激勵機制的時候，學校也要保證制度內容的公平合理性，使各個物理教師都可以對激勵體系具有較為顯著的正面感知效果。這樣，初中物理教師的跨學科意識能力才可以在日常教學中得到較好的提升，進而在教學中提高學生的綜合學科素養。比如，初中學校可以在充分調研物理教師激勵需求的基礎上，提供薪酬、榮譽、培訓、晉升等多種類型的激勵內容，在結合初中物理教師跨學科意識與能力的具體情況，設計激勵的標準。在具體評價教師跨學科意識與能力的時候，不僅僅要考量教師的教學成果，還要立足于學生端，讓學生對教師的跨學科教學水平進行評價，再配合教師自評、教師互評等多種方式，充分提高整個過程的公平性，使激勵體系可以發揮預期效果。

總之，在初中物理學科教學過程中，跨學科教育模式已經成為主流，同時也是學科教學創新的重要途徑。初中物理教師應該充分意識到跨學科能力的重要性，并在課下時間里積極跟其他教師進行交流互動，分享跨學科能力提升的經驗。學校平時也應該組織教師開展跨學科培訓活動，并完善相應的激勵措施，提高物理教師提升跨學科能力的積極性。

參考文獻

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