小學數學深度學習促學生思考表達傾聽能力培養

林翠娥

摘 要：在小學數學教學中，學生的思考表達傾聽能力非常重要。很多小學教師為了保障學生達到教育要求，投入大量的精力，改善學生目前的學習方法，以求獲得最佳的學習效果。但教師忽視學生思考表達傾聽能力，導致學生對課程知識點的認知過于片面。學生的傾聽能力極為重要，通過傾聽學生就能達到觸類旁通、舉一反三的效果。規避傳統學習中出現的問題，讓學生感悟到數學學習的魅力，分析以往在學習中的疏忽之處。因此數學教學傾聽能力培養要講究“因地制宜”原則，其不僅學生學好數學的關鍵，更是核心。

關鍵詞：小學數學；深度學習；思考能力；傾聽能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0177-04

學生思考表達傾聽能力，考驗教師對學生的理解程度以及教師是否能夠使學生具備全新的學習動力。學生的傾聽不僅是一種習慣，更是一種品質。只有學會傾聽，學生才可以與同伴合理交流；只有學會傾聽，學生才會真正從教師教學核心出發，了解教師講述的知識點，分析課堂中的核心內容。我國結合新課標改革背景，開展“生生互教”“師生互動”等學習方式。這些學習方式使傳統的學習方法有了質的提升，但為了更好地達到教育效果，教師還需要研究新型的教育標準。小學生思考表達傾聽能力培養核心——小學生的“注意力”“想象力”需要層次化、針對性的教育模式。數學能強化小學生的思維嚴謹性和思考表達傾聽能力，將會保證小學生的思維更成熟、更有邏輯。

1.小學數學深度學習與學生思考表達傾聽能力的關聯

（1）基礎核心

小學數學深度學習是一種綜合性的學習方法，可以與任何教學方式進行搭配，生成屬于教師獨特的教學方案。對我國現有的教育規劃而言，深度學習促進小學生思考表達傾聽能力，可以發揮實效性優勢。我國新課標對學段的劃分，以低年級、中年級、高年級三大階段為主。小學生思考表達傾聽能力，使學生可以通過課堂思索、小組講述、積極聆聽獲得對應的學習效率。教師在課堂中布置的相關任務以及知識點，小學生可以通過小組合作、自主分析等形式，對知識點進行初步思考。在小學生了解知識點后，教師可與小學生進行小組對話，或在小組討論中小學生各抒己見，發表對知識點的獨特看法。傾聽能力使小學生不僅能夠傾聽教師的教學模式，還可以傾聽其他伙伴的數學見解，達到一舉多得的教育效果。因此，從宏觀分析小學生思考表達傾聽能力生成，是一種全新的教學模式，是小學生學習品質的體現。但思考表達傾聽模式的培養并非一蹴而就，涉及關鍵環節極多。很多教師雖然了解思考表達傾聽能力的優勢，也開始試點，但不知如何培養。這就需要教師通過深度學習策略，讓小學生進入沉浸式的學習體驗。主動的實現辨析、分配、研究，明確知識點。通過教師的引導，小學生理解能力將快速提升，具備較強的傾聽能力以及知識點組合能力。

（2）研究現狀

小學生思考表達傾聽能力的研究，我國投入了較多的關注點。近年來，相關的研究文獻較多，這為本論文的撰寫提供了充足的依據。通過研究，其最主要的目標是如何在課堂中讓小學生學會“聽”“講”。結合現有的教學方式，教師的口語表達能力以及語言知識點轉換是小學生“傾聽能力”培養的關鍵。在“思考”“表達”能力中，教師與小學生之間的配合是核心。由此可見，小學生思考表達傾聽能力與其說考驗小學生的學習基本功，倒不如說考驗教師的教育能力。通過文獻查找，我國小學深度學習能夠實現鑒賞性思考、主動理解以及批判接受、分析聆聽。這與小學生思考表達傾聽能力的培養有對應作用，可達成獨特教學優勢。通過小學數學深度學習，還可以為教師的教學模式提供理論支持，讓教師明確小學數學深度學習的獨特作用。我國在一線城市，如北京、上海、廣州、深圳等學校，開展了小學深度學習的試點工作。教師分析小學生目前在學習中出現的不足，了解不同小學生層次之間的差異性，設置三大教學層次。如學習進度理想層次、學習進度均衡層次、學習進度成長層次，三大層次可以開展不同的教育內容。這就表明小學數學深度學習與分層教學實現融合，在后續教學中，教師還可以結合娛樂教學、討論教學等，讓小學生真正完成思考、表達、傾聽能力的三重培養。這種試點教學策略通過1～2年的推廣運行后，已取得理想的教學效果。我國相關的研究文獻表明，通過比較、分析、整合，幫助小學生的數學學習更具時效性。

2.小學數學深度學習對學生思考表達傾聽能力的作用

小學數學深度學習對學生思考表達傾聽能力有較大的培養優勢，可以有效改善傳統教學中小學生課堂聽講不認真、不積極以及部分學生不會聽、不會學的問題。對學生的數學課堂傾聽品質，有顯著的強化效果。讓小學生能夠尊重教師的教學，從而開展主動思考，形成良好的學習行為。讓小學生學習方法更加高效，實現高質的教學要求。深度學習符合我國的數學教學“雙減”策略，小學數學深度學習可以直接思考小學生在課堂中出現的問題。如對數學缺乏理解、對數學有較大的抵觸性等，從源頭出發，找尋對應的措施以及改善方法。“傾聽”是小學生學習的必要條件，更是一種真誠的學習態度。作為針對性因素，傾聽可以讓小學生了解學習知識，不必急于求成。而是要認真結合自身在學習中的差異性，明確合作意識，達到“取長補短”的效果。學習能力的培養與學習習慣生成密不可分，只有學生掌握良好的學習習慣，在后續學習時才有系統性的學習架構。任何知識點的生成都不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。需要教師重點監督、合理提醒，讓學生學會聆聽，使課堂教學的內容更生動、更多彩。讓學生成為學習主人，教師在深度教學中，要樹立“以人為本”的發展觀點。了解任何小學生都可以經過后天培養，實現學習能力的雙向成長。即便小學生目前處于學習成長期，但只要經過教師的引導，小學生的學習能力會得到相應的提高。

3.小學數學深度教學現狀分析

近年來，教師大力開展小學數學深度教學，但學生的學習階段不同，因此注意力降低、分散。部分學生的自控能力較弱，很容易在學習中出現配合問題。如部分小學生對數學的認知依然較為模糊，未能意識到數學所帶來的作用。在教師與其溝通時，小學生無法保持高度的耐心。同時，受各種原因影響，家長對教師的工作也不甚理解。在小學生完成課后作業時，家長雖然能夠輔導題目，但很多家長經常訓斥、責備學生，導致學生加深了對數學的抵觸感。開展數學深度教學，需要教師與學生二者之間的高度配合，但目前出現五項問題，影響彼此的配合效果。第一，打斷講話。小學生的自控能力較弱，在小組討論時，其中一個小學生沒有講述完畢的情況下，另一名小學生便會說出自身的想法，干擾學生的講話。第二，假聽。很多小學生雖然表面看上去在聆聽課堂內容，但其思維較為空洞。很多教師發現小學生在課堂中，所做到的僅是眼睛盯著黑板，沒有根據教師的教學進度記錄學習筆記。在知識點應答環節，小學生表現出迷茫性。第三，答非所問，小學生在課堂中雖然可以吸收部分知識，但教師若沒有對小學生進行教育引導，就會使小學生的知識吸收程度下降。在教師提出問題后，小學生答非所問，不善于聆聽他人的意見或建議。第四，不友善交流。小組合作是幫助小學生彼此之間有效交流、有效配合的基礎，但小學生之間的合作意識下降，會使小學生在出現問題后表現出一系列不良行為，干擾學生之間的正常交流。例如，部分小學生若長時間譏笑其他小學生，會使小學生之間的配合度下降。小學生的社交關系緊張，出現惡性循環。第五，選擇性聽講。受小學生的個體差異性影響，其傾聽能力以及狀態參差不齊。在遇到某些知識點時，小學生若對知識點感興趣或該知識點簡單，小學生就會選擇學習。若該知識點理解難度較大，小學生就會選擇疏忽該知識點或遺忘該知識點，出現假性學習的問題。

4.小學數學深度學習促學生思考表達傾聽能力培養

（1）精心設計教學問題

精心設計教學問題以及策略，保障學生了解數學本質，實現深刻學習。如深度學習能夠保證學生思考表達傾聽能力實現推進，讓學生由淺至深、由繁至簡。探究合理的學習進程，深度思考講究的是小學生有效思考、合理表達、用心傾聽。因此，教師在“多邊形面積”課堂中，要讓小學生進行問題探究。設置導入環節，圍繞多邊形面積內容，利用驅動、引導方式激發學生對問題的求知欲以及探究熱情。如教師可以讓學生通過小組模式探討，是否任意一個平行四邊形都可以轉化為長方形。讓小學生結合公式進行分析，學生彼此之間通過討論交流，就可以形成批判性思維，主動了解問題的可能性。由此，才能更好地展開探究學習，明確創新成果。讓學生脫離原有的學習架構，深度帶領學生完成學習，使學生的學習基礎得到保障。營造良好的傾聽氛圍，是教師與學生之間交流的基礎。要根據學生的內心特點，教師精心設計情景以及教學環節，讓學生更好集中注意力。通過形象、色彩、聲音等，讓學生認真傾聽。對某些學生出現的學習問題，如注意力降低或故意打斷教師教學進度等行為，教師也要進行嚴肅的批評教育，對勇于發言、善于傾聽的學生表示鼓勵，使課堂教學秩序更加和諧。

（2）促進學生深度學習

促進學生深度學習，要按照理想的學習標準，讓學生應用聯想性思維，將所學知識點進行導出、引用。數學深度學習看重小學生的分析能力，加深小學生對知識點的獨特理解。可以打造新舊知識體系的連接，使學習進程具備連貫性、系統性，發揮事半功倍的成效。例如，在小數加減法教學中，教師可以讓學生基于自身對小數的獨特認知，實現小數加減算法的深度理解。教師需要給予學生一定的自主學習能力，如讓學生參與編題，讓學生在“0.8+3.74”算式中自覺地了解到小數點的重要性。教師可對小學生說道：“3.74可變換成三個數字，是哪三種數字？”小學生說：“3、7、4”。教師說道：“不錯，3.74從表層意義上分析，可分為3、7、4。但如果加入小數點，就可以變成三種不同的數字。將小數點放于3與7之間，3.74便是個位數。將小數點放置于7至4之間，就變成了37.4，變成了十位數。若將小數點放置于3之前，需要加什么？”小學生自然說道：“加0”。教師說：“不錯，這就變成了0.374。”通過引導式的教學內容，讓小學生明白小數點標注的位置，將直接決定整個公式的算法以及最終結果。讓小學生通過判斷以及抽象化的思考，了解數學的綜合性、嚴謹性、邏輯性。使小學生掌握的知識成為新的學習前提，利用聯想思維能力，讓小學生生成全新的思維意識。

（3）結合針對性思維

結合針對性思維，引導學生完成深度學習，使學生的思考表達傾聽能力更有實用性。例如，某些小學獲得學習成果后，便疏忽對知識點的鞏固，較容易遺忘后續學習該知識點。因此，教師要安排對應的實踐活動，讓學生有成長舞臺，使學生對于學知識點的認知、理解不僅局限于記憶，更映射日常生活，積累學習經驗。如“簡易方程”教學，教師讓學生將簡易方程與地理單位等進行聯系。如教師可對學生問道：“北京與上海的距離，假設為1320千米，你們知道什么交通工具最快嗎？”小學生說：“飛機和火車最快。”教師說：“沒錯，我們以火車為例。A、B2列火車同時從北京、上海相對而行，預計在六小時后兩輛火車將相遇。現在已知A列火車的運行速度為120千米/每小時，那B列火車的行駛速度為多少？”這種題目教師以往的解答方式是直接通過黑板完成公式講解，小學生在下面進行記憶，進行針對性學習。但這種學習方法實踐性不足，因此教師要以更直觀的方式，考慮小學生的理解性。要結合對應工具，保障數學具有全新的想象、分析、推理能力。讓小學生了解其中的因果關系，小學生與教師討論、同伴交流，可以從淺顯的筆記記錄上升至互動思考、理性分析。讓學生進一步完成深度學習，保障學生的思考表達傾聽能力得到進一步提高，使學生的解題思維得到強化。

（4）開展對應教學活動

教師開展的深度教學活動，能夠選擇理想的學習內容以及方式。如助力學生的學習成長方向，在內容選擇中，教師應考慮不同學生的實際學習情況。無論是正常教學或是公式分析，都要讓學生有傾聽能力。只有小學生在傾聽后，才能夠真正了解教師的教學要求。如在“兩、三位數除以兩位數”教學中，教師要求小學生聆聽教師提出的題目：“工程隊需要修建一條公路，公路的長度為980米。目前，該工程隊已修建15天，仍剩200米沒有修完，每天平均修多少米？”小學生在聽完題目后，教師在黑板上畫出關系圖，讓小學生彼此探討交流。在預算結果中，小學生之間甚至可以開展迷你競賽，優先想出答案的學生可以得到教師的表揚。讓小學生完成高度的配合，只有這樣小學生才能夠更積極地參與學習。開動腦筋，提升小學生自身的學習欲望，求出理想答案。整個教學活動都要圍繞小學生的學習能力、知識應用體系開展，教師可根據小學生不同的學習情況進行安排，學會審時度勢，讓課堂教學取得實效性，保證小學生綜合能力的成長。

（5）引導學生掌握傾聽方法

在深度學習中，引導學生掌握傾聽方法，可以讓學生明確傾聽并不是傳統意義上的聆聽，而是要讓學生學會邊聽邊思考；邊聽邊學習的要點。如何讓學生的認知清晰，教師要給小學生可操作、可細化的傾聽方案。如專心、耐心、用心。在專心中，教師要讓小學生明確無論是教師發言或是其他小學生發言都有閃光點，小學生要做到的就是專心聆聽，清晰每一字、每一句，避免打斷。要在小學生講述完畢后，其他小學生才能夠進行發言。在耐心中，小學生要有高度的耐心傾聽其他小學生的意見以及教師對自身教學規劃，不能起哄嘲笑同學。在用心中，小學生需要邊聆聽邊思考同伴或教師講述的話有何深意，完善自身的想法。在小學生真正了解傾聽要求后，教師進行榜樣示范，交給學生新的聆聽方法。在學生發言時，其他學生可以結合理想的態度，關注發言者，鼓勵小學生講述更科學、更有效、更完善。

此外，教師可以結合獎勵機制，堅持長期訓練。要考慮目前小學生學習的各項問題，要達到及時表揚、樹立榜樣。如對注意力不集中的學生，教師要給予對應的處罰。學生的傾聽能力在短期內無法有效形成，其原因是小學生的配合度下降，故意產生學習干擾因素。教師就可以對學生開展一對一談話，讓其明白傾聽能力與其自身的學習有高度的融合作用。小學生傾聽能力的下降，必然會影響自身后續學習。只有小學生與教師有效溝通、有效交流，才可以完成復述、口答訓練、聽算訓練等。例如，在復述中要小學生講述教師剛才所講述的知識點，培養小學生的記憶能力。教師可以對小學生問道：“你們了解題目的意思嗎？能像教師剛才所說那樣重新講述題目嗎？”小學生就可以重復教師的發言，明白教師在題目講述中的關鍵之處，進而自覺掌握知識點，達到有效學習、良好學習的優勢。在口答訓練中，小學生的年級不同，因此其口答能力也有一定差異。教師要解決這種差異，從源頭出發，讓小學生自主的進行判斷。列出對應的計算公式，使小學生在聆聽過程中抓住問題核心，實現理想的口答訓練方法。在聽算訓練中，教師要豐富口語練習活動，幫助學生有良好的口算能力，使學生能夠準確地了解課堂所學的各項內容。

5.結語

綜上所述，培養小學生的傾聽能力是一個關鍵過程。要結合思考表達要素，教師有步驟、有方法的分層實施。教師要避免急于求成，要在教學中學會判斷，強化分析。學生在教師的引導下必然會打開心門，主動地獲得知識點。在新課標背景下，小學生思考表達傾聽能力結合數學深度學習，能夠賦予數學學科新的內涵，為小學生后續成長奠定基礎，形成健康人格。

參考文獻

[1]俞麗春.問題引領思考促進學生表達——小學數學問題引領教學策略探究[J].新教師，2022（05）.

[2]魏文娟，朱姣姣.淺析小學數學教學中學生表達能力培養策略[J].課堂內外，2022（08）.

[3]林興.在體驗中思考在思考中表達在表達中提升——基于數學核心素養的小學生思維能力培養[J].新教師，2022（06）.

[4]錢文斌.利用“小先生”模式培養小學生的數學語言表達能力[J].新課程研究，2022（02）.

[5]趙萬丹，錢錦，毛鵬萊.思維提升從“畫”中來——關于小學數學畫圖的思考[J].中小學教學研究，2022（05）.

[6]來曉春.理解、轉化、建構——發展小學生數學語言的幾點教學思考[J].教學月刊（小學版）數學，2022（03）.

[7]陳小嬌.數學實驗培養小學生表達能力的研究[J].求知導刊，2022（05）.

[8]徐國鳳.“梳理·溝通·串聯”架起表達的結構之橋——小學生數學表達結構化的實踐研究[J].文理導航，2022（23）.

[9]魏惠蘭.幼小銜接視角下小學低段學生數學語言表達能力培養策略[J].新教師，2022（08）.

[10]羅靚.關注數學語言表達提升學生基本能力——《教學月刊·小學版》（數學）2022年第3期導讀有感[J].教學月刊（小學版）數學，2022（05）.