中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

吳舟洲

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)中職教育的要求越來(lái)越高，中職語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為中職教育的重要組成部分，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。而大單元教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要形式，它通過(guò)對(duì)一個(gè)主題或一個(gè)文本進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文旨在探討中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略，以期為中職語(yǔ)文教師提供一些有益的參考。

一、中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施意義

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指將一個(gè)較大的知識(shí)點(diǎn)或主題分為若干個(gè)小單元，通過(guò)系統(tǒng)性、層次性、漸進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步深入、全面地掌握該知識(shí)點(diǎn)或主題。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

1.整合性：大單元教學(xué)的整合性是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題的各個(gè)方面、內(nèi)容、技能等進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.漸進(jìn)性：大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷提高自己的認(rèn)知水平和綜合能力。

3.系統(tǒng)性：大單元教學(xué)要求將知識(shí)點(diǎn)或主題的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。

（二）中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)的實(shí)施，可以使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解一個(gè)主題或一個(gè)文本，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)[1]。同時(shí)，大單元教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。具體而言，其意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.整合知識(shí)點(diǎn)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不同的知識(shí)點(diǎn)往往被分散地教授，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)理解和記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而大單元教學(xué)則將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)主題下，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這有助于學(xué)生形成更完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)習(xí)效率：在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在一個(gè)完整的故事情節(jié)或者邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、中職語(yǔ)文大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（一）教學(xué)進(jìn)度難以控制

在中職語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，因此難以控制教學(xué)進(jìn)度。如果教師沒(méi)有制定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，就可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢，影響教學(xué)效果。此外，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

大單元教學(xué)需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于中職院校學(xué)生之前未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力較大，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）學(xué)生理解困難

由于大單元教學(xué)需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，某些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況。如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。同時(shí)，如果教師沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在中職語(yǔ)文大單元教學(xué)中，由于涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)比較復(fù)雜。如果教師沒(méi)有制定好明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公正，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，如果教師只注重考試成績(jī)而忽視學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)，也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

三、中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架

為了更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有力的支持并且搭建支架使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以給學(xué)生搭建資源支架，從大單元教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，大單元教學(xué)內(nèi)容容量大，需要大量的文本和資源作為支撐，這樣才能使學(xué)生從豐富的資源和廣闊的視角中理解并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供支架方法。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)搭建支架采用方法引導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的正確方式，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)的方式分析文本，從而深刻地理解文本內(nèi)容及文章內(nèi)涵，給學(xué)生帶來(lái)更多更深刻的收獲。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在大單元教學(xué)中，教師為學(xué)生提供切入視角——“賞析王熙鳳這一人物形象”。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己所理解的王熙鳳。一些學(xué)生或通過(guò)繪畫的方式把王熙鳳的形象畫出來(lái)，一些學(xué)生通過(guò)情境演繹王熙鳳出場(chǎng)等方法展示王熙鳳的性格特點(diǎn)。這樣的方法可將語(yǔ)文大單元教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解如何掌握人物形象的鑒賞方式。

（二）采用多種教學(xué)方法和手段

在大單元教學(xué)中，教師需要采用多種教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合講解、討論、實(shí)踐、研究等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，中職語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)豐富教學(xué)方法，并且針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使大單元教學(xué)更好地與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生全新的體驗(yàn)并且重構(gòu)中職語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，使教學(xué)資源滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)大單元教學(xué)個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，大單元教學(xué)要依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的構(gòu)建。具體而言，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過(guò)微課等一系列在線教學(xué)方式拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，全面提升中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效性。

以《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課為例，教師首先采用視頻教學(xué)，將本章內(nèi)容涉及的情節(jié)、人物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解故事內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。其次，教師在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)課堂軟件設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用問(wèn)答、討論等多種形式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)深度。接下來(lái)，教師引入微課教學(xué)講述本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師運(yùn)用這樣的方式，以信息技術(shù)重構(gòu)大單元教學(xué)，全面提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)提供資源、引導(dǎo)問(wèn)題、組織討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探究所學(xué)知識(shí)。在大單元教學(xué)視域下，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究和學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如電子書、視頻、網(wǎng)站等，使學(xué)生充分地利用這些資源，圍繞大單元主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還要圍繞大單元教學(xué)的主題以及內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考和探索，讓學(xué)生自己尋找答案，并在探究過(guò)程中積累知識(shí)。接下來(lái)的教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探究和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。

以《假如給我三天光明》為例，在教學(xué)中教師首先給學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生閱讀文本或者提供相關(guān)音頻、視頻等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，圍繞本節(jié)課的題目設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“如果你只有三天光明，你會(huì)怎樣度過(guò)？”教師圍繞學(xué)生的回答把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞回答進(jìn)行角色扮演，模擬三天光明的情境，從而理解文本的深層次內(nèi)涵。最后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供的學(xué)習(xí)反饋，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并在這一過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，探究學(xué)生存在問(wèn)題的原因，并給學(xué)生提出針對(duì)性的意見(jiàn)。通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)與探究能力，學(xué)生能夠在大單元教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)水平。

（四）注重學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在大單元教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)作品等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握新聞寫作技巧和傳播理論。

在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)，如寫作、演講、閱讀理解等，通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，提升實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。教師也可以根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職教學(xué)模式的特點(diǎn)，引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，根據(jù)大單元教學(xué)的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生自選課題完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決大單元學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主進(jìn)行資源整合或?qū)ふ腋嗟挠杏觅Y源，支持自己的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的不足，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作。

以《山居秋暝》為例，教師將大單元教學(xué)的主題確定為“古詩(shī)詞閱讀、學(xué)習(xí)與品鑒”。基于這樣的大單元主題，教師可在教學(xué)活動(dòng)中以本書中的古詩(shī)詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞閱讀、學(xué)習(xí)以及鑒賞的一般方法，并且把學(xué)到的方法應(yīng)用于其他古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與鑒賞活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先運(yùn)用音頻、視頻、圖片等進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來(lái)，組織學(xué)生展開(kāi)閱讀理解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)歌中的意象及修辭手法，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵及藝術(shù)價(jià)值。在學(xué)生有了深刻理解之后，教師再讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，然后將詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感悟作者的情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可在大單元教學(xué)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（五）做好單元組織與優(yōu)化

大單元教學(xué)的核心在于有明確的主題和能夠整合成基于主題的內(nèi)容。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)組織思路，并且圍繞中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新與優(yōu)化。如果前期組織與優(yōu)化過(guò)程中存在問(wèn)題，必然不利于后期教學(xué)的開(kāi)展。因此在大單元教學(xué)背景下，教師要對(duì)具體的語(yǔ)文課文進(jìn)行深入分析，明確單元組織規(guī)劃工作的切入要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)的切入點(diǎn)可以以教材既定的自然單元為組織展開(kāi)教學(xué)，也可以按照不同文體類型進(jìn)行單元組織劃分，或者結(jié)合語(yǔ)言文化知識(shí)等進(jìn)行單元內(nèi)容的劃分。無(wú)論使用哪一種劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師都要貼合教材，立足于中職學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材等進(jìn)行全面的分析，才能合理劃分單元內(nèi)容，從而有效實(shí)施大單元教學(xué)。

例如，現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材第二單元主題為“閱讀與欣賞”，這一單元選擇了8篇古詩(shī)文，根據(jù)這樣的教材編排內(nèi)容，教師就可以以古詩(shī)文欣賞與閱讀作為大單元教學(xué)的主題，整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的系統(tǒng)安排下，教師對(duì)《山居秋暝》展開(kāi)詳細(xì)而系統(tǒng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀古詩(shī)詞，學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞。接下來(lái)的幾篇古詩(shī)文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主閱讀與欣賞。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠通過(guò)系統(tǒng)的安排整合大單元教學(xué)主題，又能夠讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更好地發(fā)揮語(yǔ)文大單元教學(xué)的功能與價(jià)值。

總之，中職語(yǔ)文大單元教學(xué)是中職教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。本文從中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施意義、存在問(wèn)題及原因等方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望這些策略能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文大單元教學(xué)的改進(jìn)起到一定的借鑒作用。

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（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：張俐麗