中職語文大單元教學的策略

吳舟洲

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對中職教育的要求越來越高，中職語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為中職教育的重要組成部分，中職語文教學應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和文化素養(yǎng)，提高學生的綜合語文素質。而大單元教學是中職語文教學中的一種重要形式，它通過對一個主題或一個文本進行深入研究，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本文旨在探討中職語文大單元教學的策略，以期為中職語文教師提供一些有益的參考。

一、中職語文大單元教學的內涵及實施意義

（一）大單元教學的內涵

大單元教學是指將一個較大的知識點或主題分為若干個小單元，通過系統(tǒng)性、層次性、漸進性的教學設計，逐步深入、全面地掌握該知識點或主題。其內涵包括以下幾個方面。

1.整合性：大單元教學的整合性是將一個知識點或主題的各個方面、內容、技能等進行整合，形成一個完整的知識體系。

2.漸進性：大單元教學強調由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的教學過程，使學生在逐步掌握基礎知識和技能的同時，不斷提高自己的認知水平和綜合能力。

3.系統(tǒng)性：大單元教學要求將知識點或主題的各個部分有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的教學模式，使學生能夠更好地理解和掌握知識。

（二）中職語文大單元教學的意義

大單元教學的實施，可以使學生從多個角度來理解一個主題或一個文本，提升他們的語言運用能力和文化素養(yǎng)[1]。同時，大單元教學也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和合作精神，促進教育教學質量和效果的提高。具體而言，其意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.整合知識點：在傳統(tǒng)的教學模式中，不同的知識點往往被分散地教授，學生需要花費大量時間來理解和記憶各個知識點之間的聯(lián)系。而大單元教學則將相關的知識點整合到一個主題下，使學生更好地理解和掌握知識點之間的聯(lián)系。這有助于學生形成更完整的知識體系，提高學習效果。

2.提高學習效率：在大單元教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，制定相應的學習計劃和教學策略，提高教學效率。

3.增強學生學習興趣：大單元教學能夠讓學生在一個完整的故事情節(jié)或者邏輯結構中進行學習，這有助于學生形成對知識的整體認識，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

二、中職語文大單元教學中存在的問題及原因

（一）教學進度難以控制

在中職語文大單元教學中，教師需要將多個知識點整合在一起進行教學，因此難以控制教學進度。如果教師沒有制定好詳細的教學計劃和時間安排，就可能導致教學進度過快或過慢，影響教學效果。此外，如果學生對某個知識點掌握不夠，也會影響教學進度。

（二）學生學習壓力大

大單元教學需要學生長時間集中精力進行學習，由于中職院校學生之前未能養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有打好語文學習的基礎，因此，學習能力較弱的學生可能會感到學習壓力較大，從而影響學習效果。此外，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的問題，也會增加學生的學習壓力。

（三）學生理解困難

由于大單元教學需要將多個知識點整合在一起進行教學，某些學生可能會出現(xiàn)理解困難的情況。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，就會影響學生的學習效果[2]。同時，如果教師沒有針對不同學生的學習特點進行差異化教學，也會導致學生理解困難。

（四）評價標準不明確

在中職語文大單元教學中，由于涉及多個知識點，評價標準可能會比較復雜。如果教師沒有制定好明確的評價標準，就可能導致評價結果不公正，影響學生的學習積極性。此外，如果教師只注重考試成績而忽視學生的實際能力和綜合素質，也會影響評價結果的公正性。

三、中職語文大單元教學的策略

（一）為學生提供學習的支架

為了更好地支持學生的學習活動，在大單元教學中，教師應當為學生提供有力的支持并且搭建支架使學生在大單元學習中更好地進行學習。首先，教師可以給學生搭建資源支架，從大單元教學的特點來看，大單元教學內容容量大，需要大量的文本和資源作為支撐，這樣才能使學生從豐富的資源和廣闊的視角中理解并運用語文知識。其次，教師應當給學生提供支架方法。具體而言，教師應當通過搭建支架采用方法引導，使學生掌握更多的正確方式，并且運用學習的方式分析文本，從而深刻地理解文本內容及文章內涵，給學生帶來更多更深刻的收獲。

以《林黛玉進賈府》為例，在大單元教學中，教師為學生提供切入視角——“賞析王熙鳳這一人物形象”。教學中結合學生的專業(yè)特長，讓學生用自己最擅長的方式表達自己所理解的王熙鳳。一些學生或通過繪畫的方式把王熙鳳的形象畫出來，一些學生通過情境演繹王熙鳳出場等方法展示王熙鳳的性格特點。這樣的方法可將語文大單元教學與實踐活動相結合，讓學生更好地了解如何掌握人物形象的鑒賞方式。

（二）采用多種教學方法和手段

在大單元教學中，教師需要采用多種教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求和特點。具體來說，教師可以結合講解、討論、實踐、研究等方式，讓學生在互動交流中深入理解和掌握知識點。在當前的信息化時代背景下，中職語文大單元教學中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術豐富教學方法，并且針對語文教學進行創(chuàng)新，使大單元教學更好地與信息技術教學結合起來，給予學生全新的體驗并且重構中職語文教學模式，進一步提升教學的有效性。具體來說，教師可以根據(jù)大單元教學的內容，運用互聯(lián)網(wǎng)整合相應的教學資源，使教學資源滿足不同學生的學習需求，體現(xiàn)大單元教學個性化的特點。另外，大單元教學要依托信息技術，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新以及教學模式的構建。具體而言，在教學活動中教師可以通過微課等一系列在線教學方式拓展教學的時間和空間，讓學生能夠隨時隨地展開學習活動，從而更加深刻地理解教學內容，全面提升中職語文大單元教學的有效性。

以《林黛玉進賈府》這節(jié)課為例，教師首先采用視頻教學，將本章內容涉及的情節(jié)、人物形象生動地呈現(xiàn)給學生，使學生理解故事內容，通過這樣的方式實現(xiàn)課堂教學的導入。其次，教師在教學中運用互動課堂軟件設計互動教學環(huán)節(jié)，采用問答、討論等多種形式，讓學生在合作中學習，進而提升教學深度。接下來，教師引入微課教學講述本節(jié)課的重難點內容，幫助學生突破學習的重難點。教師運用這樣的方式，以信息技術重構大單元教學，全面提升中職語文教學的有效性。

（三）引導學生自主探究和學習

在大單元教學中，教師需要引導學生進行自主學習和探究，培養(yǎng)學生的學習興趣。具體來說，教師可以通過提供資源、引導問題、組織討論等方式，讓學生主動參與學習，積極探究所學知識。在大單元教學視域下，為了更好地引導學生實現(xiàn)自主探究和學習，教師要為學生提供學習資源，如電子書、視頻、網(wǎng)站等，使學生充分地利用這些資源，圍繞大單元主題展開自主學習活動。教師還要圍繞大單元教學的主題以及內容設計相應的問題，鼓勵學生展開自主思考和探索，讓學生自己尋找答案，并在探究過程中積累知識。接下來的教學中，教師還要鼓勵學生之間展開合作學習，讓學生共同探究和解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習能力和探究意識。

以《假如給我三天光明》為例，在教學中教師首先給學生提供各類學習資源，讓學生閱讀文本或者提供相關音頻、視頻等資源，豐富學生的學習體驗。其次，圍繞本節(jié)課的題目設計開放性問題：“如果你只有三天光明，你會怎樣度過？”教師圍繞學生的回答把學生分成小組，讓學生圍繞回答進行角色扮演，模擬三天光明的情境，從而理解文本的深層次內涵。最后，根據(jù)學生在學習中提供的學習反饋，教師要鼓勵學生不斷完善和改進自己的學習方法和策略，并在這一過程中針對學生的學習情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學生在課文學習中的優(yōu)勢，探究學生存在問題的原因，并給學生提出針對性的意見。通過不斷培養(yǎng)學習與探究能力，學生能夠在大單元教學中不斷提升學習水平。

（四）注重學生實踐和應用能力的培養(yǎng)

在大單元教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的實踐和應用能力，讓學生在實際應用中掌握和運用知識點。具體來說，教師可以通過組織實踐活動、開展項目研究、設計作品等方式，讓學生在實際操作中掌握新聞寫作技巧和傳播理論。

在具體的教學中，教師可以結合課文內容創(chuàng)設情境，設計一些與學生生活相關的實踐性任務，如寫作、演講、閱讀理解等，通過這些任務，學生可以把所學的知識應用于生活中，提升實踐能力和應用能力。教師也可以根據(jù)中職學生的特點以及中職教學模式的特點，引入項目制學習，根據(jù)大單元教學的內容和主題，讓學生自選課題完成學習項目和任務，在這一環(huán)節(jié)中運用所學的知識解決大單元學習中遇到的實際問題。教師可以給學生提供學習資源，讓學生自主進行資源整合或尋找更多的有用資源，支持自己的探究學習活動。另外，為了更好地發(fā)揮學生的主體性作用，彌補學生在自主學習中存在的不足，教師還可以引導學生相互合作。

以《山居秋暝》為例，教師將大單元教學的主題確定為“古詩詞閱讀、學習與品鑒”。基于這樣的大單元主題，教師可在教學活動中以本書中的古詩詞作為切入點，讓學生掌握古詩詞閱讀、學習以及鑒賞的一般方法，并且把學到的方法應用于其他古詩詞的學習與鑒賞活動中。在教學環(huán)節(jié)，教師首先運用音頻、視頻、圖片等進行導入，以激發(fā)學生的興趣。接下來，組織學生展開閱讀理解活動，引導學生深入思考詩歌中的意象及修辭手法，幫助學生理解詩歌內涵及藝術價值。在學生有了深刻理解之后，教師再讓學生以個人或小組為單位說一說自己對詩歌內涵的理解，然后將詩歌與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生感悟作者的情感。通過這樣的方式，學生可在大單元教學中掌握正確的學習方法，提升學習的有效性。

（五）做好單元組織與優(yōu)化

大單元教學的核心在于有明確的主題和能夠整合成基于主題的內容。中職語文教學中，教師要有明確的教學組織思路，并且圍繞中職語文教學的特點進行內容上的創(chuàng)新與優(yōu)化。如果前期組織與優(yōu)化過程中存在問題，必然不利于后期教學的開展。因此在大單元教學背景下，教師要對具體的語文課文進行深入分析，明確單元組織規(guī)劃工作的切入要點。一般來說，大單元教學的切入點可以以教材既定的自然單元為組織展開教學，也可以按照不同文體類型進行單元組織劃分，或者結合語言文化知識等進行單元內容的劃分。無論使用哪一種劃分標準，教師都要貼合教材，立足于中職學生的實際情況，對單元學習內容、教材等進行全面的分析，才能合理劃分單元內容，從而有效實施大單元教學。

例如，現(xiàn)行中職語文教材第二單元主題為“閱讀與欣賞”，這一單元選擇了8篇古詩文，根據(jù)這樣的教材編排內容，教師就可以以古詩文欣賞與閱讀作為大單元教學的主題，整合教材內容，引導學生展開學習。在這樣的系統(tǒng)安排下，教師對《山居秋暝》展開詳細而系統(tǒng)的教學，引導學生學會閱讀古詩詞，學會欣賞古詩詞。接下來的幾篇古詩文教學中，教師可讓學生運用所學的知識進行自主閱讀與欣賞。通過這樣的方法，學生在掌握知識的同時學會運用知識，并解決語文學習中的實際問題。這樣既能夠通過系統(tǒng)的安排整合大單元教學主題，又能夠讓學生在運用知識、掌握知識的過程中提高學習效果，從而培養(yǎng)學生良好的語文綜合素質，更好地發(fā)揮語文大單元教學的功能與價值。

總之，中職語文大單元教學是中職教育中非常重要的一環(huán)，對提高學生的綜合素質和語文素養(yǎng)具有重要意義。本文從中職語文大單元教學的內涵及實施意義、存在問題及原因等方面進行了探討，并提出了相應的解決策略，希望這些策略能夠對中職語文大單元教學的改進起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

［1］陳宇峰.中職語文大單元教學策略探究［J］.現(xiàn)代教育技術，2019（3）：110-111.

［2］劉振華.中職語文大單元教學中的問題與對策［J］.實驗科學與技術，2020（2）：62-63.

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校）

編輯：張俐麗