中職電子技術課程教學方法探索

郭江

文章采取文獻搜集法、案例分析法，首先提出了優化電子技術課程教學方法的目標，包括提升學生的就業競爭能力、滿足學生的職業拓展需要、促進理實一體化知識融合、訓育學生的問題探究式學習能力；其次在目標導向下給出優化教學方法的思路，即在優化教學方法中需突出產教融合，在優化教學方法中需踐行課程思政，在優化教學方法中需強調知行合一，在優化教學方法中需培育學習能力；最后，從四個方面構建了應用教學方法的保障措施。

隨著數字經濟時代的到來，中職電子技術課程的地位日益凸顯，這就對優化其教學方法提出了要求。中職以培養生產一線技術型人才為教學目標，促使電子技術課程教學方法需要滿足“項目導向、任務驅動”的原則要求，而這在當前已被同行所廣泛認同。作為實用性較強的課程，電子技術課程還應完善理論教學與實訓教學之間的融合，有條件的學校還需不斷深化對理實一體化教學模式的實踐。所有這些都構成了本文在探索中職電子技術教學方法時的邏輯起點。與此同時，我們還需要對標數字經濟時代下企業的用工需求，通過錨定企業電子技術類崗位的技能要求，以此倒逼中職學校的教學方法改革，這樣才能使電子技術教學方法的探索路徑趨于清晰，并切實提高中職學生的就業競爭力。基于以上所述，筆者將就文章主題作以下闡述。

一、研究述評

（一）研究概述

郜祥[1]認為，現代電子技術的迅猛發展使社會對人才的需求模式發生了顯著改變，更加強調對人才實踐能力和專項技能的培育。郜祥以中職學生培養為切入點，分析了如何在電子技術教學過程中融入虛擬仿真技術以提升教學效果。楊陽[2]認為，將任務驅動教學法運用于中等職業教育電子技術基礎課程，具有一定的實踐價值。教師在教學中運用任務驅動教學法，可以很大程度將學生的學習熱情和創造力激發出來，為他們提供大量的實踐機會，將理論知識應用到實際工作中，從而加強他們的專業能力。趙成榮[3]認為，為了提高中職院校電子電工類專業學生的專業技能，教師應充分發揮電子專業實驗課在課程教學中的作用。趙成榮分析了中職教育中應用開放實驗室的必要性和現狀，闡述了相關注意事項和實踐應用細節。趙景文[4]認為，多元化的教學更有助于學生綜合素質能力的提升，有利于學生的長遠、健康發展，并實現對社會所需求的綜合型人才的培養。

（二）研究評析

以上觀點和建議構成了當前研究的主要思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在這里筆者需指出：（1）同行在探索電子技術教學方法時的視角較為封閉，仍本著“項目導向、任務驅動”的原則展開，而未將數字經濟時代下企業對電子技術崗位的能力要求納入研究范疇，進而便使所提出的教學方法缺乏環境植根性。（2）電子技術課程作為基礎課程，其所包含的知識點和應用技術廣泛滲透到電子、機械、智能等多個領域，但同行在提出實驗教學抑或者其他實操性訓練策略時，涉及學生創造力培養的要求則未被充分關注。這樣的教學方法難以被學生內化為他們的思維方法和工作方法。由此，當前研究所存在的不足便為本文的立論提供了創新空間。

二、優化電子技術教學方法的目標

具體而言，本文可將優化電子技術教學方法的目標歸納如下。

（一）提升學生的就業競爭能力

本文一直強調，在優化電子技術教學方法時需聚焦中職學生的就業需要，這也是對“生本原則”的遵循。若要提升學生的就業競爭能力，教師便需對標數字經濟時代下的企業用工需求，以及信息化、智能化功能模塊被大量融入生產一線后企業對員工的崗位能力要求。由此在優化電子技術教學方法時，任課教師需深刻把握上述需求。顯然，單純以“項目導向、任務驅動”來開展教學的方法已不適宜，原因在于中職教學中的“項目導向、任務驅動”遠遠滯后于企業、產業發展的實際需要。

（二）滿足學生的職業拓展需要

優化電子技術教學方法的核心目的在于：增強中職學生人力資本的價值創造能力，這一目的不僅適用于學生未來的就業需要，也適用于他們的創業之需。為了增強學生人力資本的價值創造能力，教師需使他們的人力資本與涉及電子技術應用的各類型崗位相適應。為了滿足學生的職業拓展需要，教師在教學優化中不僅需強調職業技能養成的效果，還應重視培養學生生成積極正向的職業發展愿景，進而在他們的意識驅動下形成滿足職業拓展需要的職業能力。

（三）促進理實一體化知識融合

在優化電子技術教學方法時，教師還應建立促進理實一體化知識融合的目標。目前，同行在教學方法設計中主要圍繞著如何開展理實一體化教學或怎樣開展實驗教學來展開。筆者認為，上述教法設計更偏向于教學形式上的優化，但其是否能為學生的課程學習創建出良好的條件則值得商榷。為此，在優化電子技術教學方法時，教師還應將注意力集中在“知識融合”上，即學生在課程學習中依托實驗教學而獲得的知識整合、遷移、反思與批判的能力，該能力又將支撐起學生的職業拓展需要。

（四）訓育學生的問題探究式學習能力

電子技術課程知識的實用性較強，且能夠與數字經濟時代下的企業崗位能力要求形成緊密聯系，所以教師在教學方法的優化中還需建立“使學生具備問題探究式學習能力”的目標。這里的“問題”主要為崗位工作問題，且解決該問題需綜合應用各門專業課知識，同時還需要在崗位協作中共同解決。這就要求教師在訓育學生的問題探究式學習能力時，不僅需設計出與企業崗位運維聯系密切的問題，還需要將企業的“聯合攻關”轉換為中職的“合作學習”形態，使學生能圍繞課程知識開展自主學習活動。

三、目標導向下優化教學方法的思路

基于以上目標，優化中職電子技術教學方法的思路如下所述：

（一）在優化教學方法中需突出產教融合

筆者始終認為，基于“項目導向、任務驅動”的電子技術教學方法應用，需根植于數字經濟時代下的企業崗位運維環境乃至行業用工環境。因此，教師在優化教學方法中需突出產教融合。為此，電子技術任課教師需以自己的親身經歷和感受將當前涉及電子技術應用的崗位通識性能力要求和元素引入課程教學，并具體將這些要求和元素分別融入理論課教學和實驗課教學之中。在融入理論課教學時，教師可以通過工作案例分析、企業和行業生產背景介紹來拓寬學生的專業視野，進而能夠明確學生的課程學習目的。在實驗課教學中，教師應創設出相對真實的工作情景和實驗技術流程，進而使學生能夠獲得前置性工作感知。

（二）在優化教學方法中需踐行課程思政

中職學生在未來的職業發展中必然會面臨拓展的需要，然而受制于中職學生目前的職業認知水平，他們并不會主動去思考職業拓展問題。為此，教師在優化教學方法中需踐行課程思政，使學生能夠形成積極正向的職業發展愿景，以此來激發其當下的課程學習意識。課程思政需與具體的課程知識教學相聯系，教師基于產教融合可將具體知識的應用前景向學生進行講解，在講解中可聯系國家科技發展戰略，以及目前在國際競爭中所面臨的電子技術方向的短板，在知識教學中激發學生的家國情懷，從而使學生生成積極、正向的職業發展愿景。

（三）在優化教學方法中需強調知行合一

電子技術的應用前景十分寬廣，電子技術在中職學校也是重要的專業基礎課程，這就要求教師在優化教學方法中需強調學生的知行合一。知易行難，所以在這里教學方法的優化重心應放在理實一體化教學、實驗教學上，有條件的中職學校還可將社會實踐引入課程教學。當前對理實一體化教學、實驗教學的形式優化已經較為深入，教師需關注教學內容設計和教學的組織管理問題。在教學內容設計中，教師可聯系企業生產實際設計出“崗位工作問題”，要求學生在實操和實驗完成后以報告的形式提出解決方案。報告應包括解決問題的技術路線、有關知識儲備、在解決中可能預見的困難，以及對解決方案所實現的經濟效益展開分析。

（四）在優化教學方法中需培育學習能力

在優化教學方法中培育中職學生的學習能力，需從他們目前的學習狀態和行為偏好等因素出發，可建立小組合作學習模式。與上文相聯系，教師在理實一體化教學和實驗教學中設計崗位工作問題，對該問題的解決可由學生小組共同完成。為了幫助學生小組更好地理解企業的工作情景，教師可以為學生小組提出解決問題的前置性要求，如時間控制、成本控制、解決方案可復制等，這樣一來就增強了問題的可探究性，也使學生耳目一新，能更好地理解企業的問題解決原則。從中可知，這就能與數字經濟時代下企業的崗位工作運維相融合。

四、應用教學方法的保障措施

在上述教學方法應用時，學校及教師需采取一系列的保障措施。

（一）增強教師對企業崗位工作環境的體驗感

在探索電子技術教學方法的進程中，任課教師需要發揮自身的主體性，而主體性又來源于他們在產教融合中的實踐經歷。作為保障措施，學校需增強教師對企業崗位工作環境的體驗感。增強教師體驗感的方式有：定期委派教師前往企業電子技術相關崗位鍛煉，以獲得企業崗位運維、工作案例等第一手資料；在校企合作模式下，任課教師可前往合作企業訪問交流，以獲得優化教學方法所需的相關信息，也可以將企業兼職教師納入教改團隊。

（二）采取集體備課的方式挖掘課程思政素材

當前，課程思政應成為優化教學方法的重點之一，建議采取集體備課的方式挖掘課程思政素材。在“職教22條”的指引下，可將處于崗位群中的任課教師作為整體，在集體備課中通過素材共享、經驗分享、課程思政方案聯合研討等方式，增強電子技術課程中課程思政的實效性。為了發揮課程思政與思政教育間的同向互促效能，團隊還可以邀請思政課教師參與素材的挖掘工作，使素材與課程知識的融合更具思想性和啟發性。

（三）搭建課程資源庫，助力學生知行合一

使中職學生在電子技術課程學習中達成知行合一的效果，應是教師優化教學方法的最終目的。除了需發揮合作學習所帶來的激勵效應外，教師還需搭建課程資源庫來助力學生達到知行合一的目標。具體而言，教師以崗位群課程資源庫建設為契機，可以按課程分類搭建電子技術課程資源庫。電子技術課程資源庫中可包含以下模塊：基礎知識模塊、實操訓練模塊、行業案例模塊、模擬工作解決方案訓育模塊以及自媒體模塊。該課程資源庫可以支撐合作學習的開展，也為學生個體提供了知行合一的實踐平臺。

（四）以專題教學的方式來豐富課程教學內容

在上文的闡述中可知，探究性問題的設計應與企業經營管理實際相聯系，如對時間成本、經濟成本的控制。因為這些知識內容并不會在電子技術教材中呈現，所以在教學方法的優化中，教師應以專題教學的方式來豐富課程教學內容。教師在開展專題教學時，可根據自身在企業鍛煉、訪問所得到的第一手資料，將解決工作問題時的相關約束指標向學生介紹，并逐一給出解決思路或啟發。這樣一來，優化后的教學方法就能在提升學生的職業素養中發揮積極作用。

五、總結

本文認為，基于“項目導向、任務驅動”的電子技術教學方法應用，需根植于數字經濟時代下的企業崗位運維環境，乃至行業用工環境之中。在“職教22條”的指引下，學校可將處于崗位群中的任課教師作為整體，在集體備課中通過素材共享、經驗分享、課程思政方案聯合研討等方式，增強電子技術課程中課程思政的實效性。教師需搭建課程資源庫來助力學生達到知行合一的目標。在教學方法的優化中，教師應以專題教學的方式來豐富課程教學內容。

參考文獻：

［1］郜祥.探微中職電子技術教學中虛擬仿真技術的應用［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（5）：5-7.

［2］楊陽.淺談任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用［J］.信息系統工程，2023（4）：149-151.

［3］趙成榮.開放實驗室在中職電子技術教學中的應用［J］.職業，2018（28）：94-95.

［4］趙景文.多元化教學在中職電子技術教學中的應用［J］.讀與寫（下旬），2021（12）：386.

（作者單位：甘肅省正寧縣職業中等專業學校）

編輯：陳鮮艷