微課在中職數學課堂教學導入中的應用研究

王煥志 齊加祥

在互聯網大范圍普及的社會背景下，各類微型資源接踵而至，包括微信、微電影等，給人們的快節奏生活帶來極大的便利與放松，也在迎接微時代到來的同時，方便了人類的信息交流與文化傳播。隨著微型資源涉及領域的不斷拓展，教育領域也逐漸借助此類資源開展教學活動，微課則是其中應用率較高的形式之一，不僅拓寬了學生探知的渠道，更是為其個性化學習的開展提供了重要參考，因此得到了社會各界的關注以及教育界的認可。微課的出現給教育領域帶來了新的發展契機，在世界范圍內掀起了熱潮。就中職學生而言，微課內容不僅簡短精煉，還與其注意規律完全相符，成功吸引了學生的注意力。微課還能通過下載被反復觀看，對中職學生數學知識的鞏固起到了重要作用，同時，對中職數學教師的教學壓力也有一定的緩解作用，有效避免了因班級人數較多而出現的無法兼顧等尷尬局面。由此可見，微課教學的應用不僅轉變了以往的教學理念，還增強了中職數學課堂教學活力，從而解決了傳統課堂教學存在的問題。

一、中職數學導入中應用微課的原則

（一）趣味性原則

中職學生普遍存在學習基礎較差、學習興趣不足等特點，尤其在數學學科中更為明顯，這也是造成中職學生厭學情緒的主要原因。現階段，如何能在提升學生學習興趣的同時使中職數學教學現狀得以改善，已成為中職數學教師需要解決的首要問題。微課獨有的趣味性恰恰是學生提起興趣的重要前提，在微課的學習中，學生不僅能很快集中注意力，同時還強化了學習動機，從而達到理想的學習效果。教師可以教學大綱為依據，將與學生息息相關的學習或生活情境作為切入點，設計出貼近學生且趣味性更強的微型課堂；也可以通過對視頻、音樂、動畫及圖片的制作，將各類資源進行整合與優化，體現微課的與眾不同之處；還可以在微課導入的基礎上對其形式進行創新，以提升學生的接受度。總之，教師要以創設能夠吸引學生興趣的微課情境為前提，合理篩選內容及形式，以此滿足學生對學習內容與效果的需求。

（二）銜接性原則

數學學科具有較強的邏輯性，各知識環節均存在著緊密聯系。所以，在導入微課時，教師應結合這一學科特征，體現數學的銜接性，其主要體現在以下兩點：（1）要體現新舊知識的前后關聯，使學生對自身認知程度進行了解的同時，接受新知識。（2）應注重各個環節之間的關聯性，在設計問題時需考慮到學生的接受度以及對下一環節教學的影響力。

（三）實用性原則

當前，部分中職學生對于數學的理解存在一定的片面性，覺得數學知識的學習與現實生活的關聯性不大，因此提不起對數學的學習興趣。對此，教師應致力于改變這種看法，并在設計過程中凸顯微課的實用性原則，以貼近學生生活的問題作為切入點，通過分析與之息息相關的情境與例題，提升學生的主觀能動性。

（四）簡潔性原則

數學對生活的詮釋簡潔、短小，且具備簡單、直接等典型特征，這就要求在微課的制作中也要確保內容精湛。此外，冗長的課堂導入不僅會對教學活動的開展產生不良影響，還不利于學生注意力的集中。因此，在微課的引入過程中，教師應合理篩選內容及材料，同時減少修飾，并在結合學生理解能力的前提下盡量做到簡潔而自然。需要注意的是，簡潔不同于簡單，微課涵蓋了整節課的所有重點，微課技術的實施起到了重要的輔助作用。

二、中職數學教學現狀

（一）中職生數學基礎比較差

大多數中職學生的學習能力較弱，其數學基礎也就相對較差，致使其在參與數學課堂教學時出現厭學、畏難等心理，不利于其數學水平的提升。多數中職學生在中小學階段未能打下良好的基礎，學習習慣普遍較差，從而導致其對數學學科的學習興趣較低。如此反復，就會形成惡性循環，其數學能力無法得到提升。

（二）缺乏對中職數學課程的重視

部分中職學校對數學學科存在重視度較低的情況，將大部分教學精力付諸專業課，直接導致教學資源嚴重失衡。不僅如此，中職學生更為熱衷對職業技能的學習，忽視對數學等學科的學習，不了解數學學科對于其專業學習的重要性。除此之外，部分中職數學教師在開展課堂教學時一味追求教學進度，致使學生對上一環節的知識點還未了解透徹，就要開始下一環節的學習，出現數學學習的“夾生飯”現象，不僅增加了學生的學習負擔，還加大了學生對數學的厭學程度，從而導致教學質量不斷下降。

（三）中職數學課程的教學設計過于單一

與同階段學校相比，中職數學相對較為簡單，但學生的厭學心理較為嚴重，再加上教師的教學觀念較為陳舊，一味占據課堂主體，開展“填鴨式”教學，缺乏有效的交流互動，導致學生提不起學習興趣，無法提升學習效果。若教師認識不到教學模式的弊端，并做不到積極改進，那么也就無法調動起學生的學習興趣，更談不上教學質量的提升。中職數學教學在設計環節存在的弱點，是造成教學質量無法提升的關鍵因素，究其原因，多是教師在教學資源與工具的選擇與利用方面存在問題，從而導致教學設計無法順利開展，無法為數學教學營造濃厚的學習氛圍，這一點需要每一位中職數學教師進行深思。

三、微課在中職數學課堂教學中的應用策略

（一）微課導入，有效激趣

在微課導入過程中，教師務必要注意對形式的選擇與把控，并具備較強的針對性與目的性。篩選的內容也要與教材、教學大綱相符，將各項知識點進行抽取后，就可進入課程的設計環節。在設計時，教師應以調動學生的學習熱情與主觀能動性為目的，也可以數學教材、大綱以及學生的年齡特征、學習能力等方面為依據，將音視頻適當插入微課中，為課堂氛圍的渲染以及課堂情緒的調動提供重要保障。在情景導入環節，教師可按照學生的實際需求選擇題材，合適的學習情境一方面能夠吸引學生很快融入課堂氛圍，進入學習狀態，另一方面能為下一環節的學習打下良好的基礎。以“等比數列”的課堂教學為例，教師可以在微課的設計中加入銀行貸款利息的計算等相關問題，從而讓數學問題更加直觀地展現在學生面前，激起學生探索數學知識的欲望。不僅如此，在微課導入過程中，教師還可提前為學生布置任務，對即將學習的內容進行預習，使其通過不同渠道對數學相關知識進行了解和掌握。再以中職數學《基礎模塊》“指數函數”一章的教學為例，教師在教學過程中可通過微課導入人口數量變化的規律，并提出相關問題，如“借助本章節的相關知識，誰能夠說出如何構建人口增長模型？”在微課導入的形式下，讓課堂氛圍更加濃烈，并提升學生的思維能力，使其緊跟教師的講解節奏。只有這樣，學生才能將課堂所學的知識進行轉化，從而提升自身的學習能力與理解能力。

教師在將微課導入數學課堂教學之前，需要設置一些學生感興趣的懸念，并在課堂上適時提出，以此提升學生的學習興趣，激起其求知欲。中職學生尚處于青春期，心理發展處于不成熟階段，對外界環境的好奇心較強，因此，教師要充分借助事先設計好的懸念進行教學導入，這對學生的興趣及求知欲的激發非常重要。在求知欲的引導下，學生的注意力也會逐漸集中，因其迫不及待地想知道問題答案，所以也能夠深入探索教師教授的知識。這就要求教師在中職數學教學的導入過程中設置學生感興趣的問題，拋出懸念，為后續開展的課堂教學打下良好基礎。以“集合”一章的教學為例，教師在微課中可先設計出較為簡單的問題，諸如“地球上的四大洋包括哪些”“能被3整除的數字包含哪些”等，這類簡單的問題很快被學生一一解答，活躍了課堂氛圍并激發了學生的興趣。隨后，教師解釋“集合的文氏圖法”就能完整表達“能被3整除的數字”等知識點，隨后開展課堂教學，通過對地球上四大洋問題的講解，讓學生了解集合與元素的相關概念。接下來，學生就“能被3整除的數字”這一問題，對“集合文氏圖法”展開學習。在這樣的氛圍中，學生會在教師的引導下緊跟課堂思路進行學習和思考，從而提升學習效率。

（二）通過微課突破課堂教學重難點

在中職數學教學的開展中，教師如何突破重難點知識是教學中非常重要的一環。所以中職數學教師應充分借助微課的優勢，實現重難點的突破，并選擇適當的時機為學生進行引導，加強其對知識重點及難點的掌握程度。通過微課的播放，教師能夠對學生的反應進行觀察，從而了解其對知識的掌握程度，并以此為依據對課堂教學的進度進行適當調整，并通過學生的學習表現，對其遇到的難點進行解答與引導，從而提升學生對數學學習的專注度。再以“指數函數圖象”的教學為例，教師可借助微課在幾何畫板上完成指數函數圖象的動態生成。學生通過觀看這一過程，對其中的規律性及知識點進行把握。除此之外，教師還可以此視頻為依據，通過同一個坐標系中圖形的展示，讓學生理解指數函數圖象，并給予學生一定的引導，使其對相關知識能夠熟練掌握，借助微課達到課堂教學重難點的突破，利用生動形象的視頻讓學生直觀地了解之前無法理解與掌握的知識，從而獲得數學學習的快樂，充分展現微課在中職課堂教學中的重要作用。

（三）視頻演示教學，提升實踐能力

微課自問世以來，短時間內就獲得了人們的廣泛關注及大范圍應用。分析其原因，主要在于：首先，微課需要借助多媒體等網絡技術進行播放，通過微課的播放可讓課堂氛圍更加輕松，在一定程度上緩解了學生的緊張感。其次，學生在微課的觀看中獲得了愉快的心態，因此對學習的主觀能動性也有所增強。

中職數學教師在開展課堂教學過程中，可運用視頻的方式進行演示教學，但在微課教學過程中需要注意以下兩點：首先，教師在借助微課展開教學前，需要篩選出更為適用的教學方法，并開展符合學生成長特征的情景教學，以此調動學生對數學學習的興趣與積極性，從而確保學生能夠在積極的學習中獲得更多的數學知識。其次，教師在借助微課展開教學前，除了要篩選適用的方法外，還要學習新型的教學方法，包括視頻剪輯、錄制等方面。由于微課的時間較為短暫，教師在進行微課設計時務必要認真、嚴謹，實現理論知識和運用的有機統一。以“立體幾何”章節的課堂教學為例，教師可借助微課技術在立體空間內展示幾何圖形。這樣一來，學生不僅能直觀地觀察到幾何圖形，還能就此進行深入思考，以此提升自身的思維能力，有效彌補了傳統課堂教學模式的缺陷。

此外，中職數學教學的主要目的之一，就是要將理論知識付諸實踐，以提升學生的實踐能力。所以，在中職數學導入微課視頻的過程中，教師可充分利用與生活息息相關的問題，讓學生對數學的實際應用有深度了解，讓學生認可并主動學習數學，由此將學生引入數學學習與探索中。同時，教師利用生活實際問題，制作微課導入視頻，還能幫助學生把握數學與生活之間的聯系，有助于提升學生解決實際問題的能力。

四、結語

與傳統教學模式相比，微課的形式豐富多樣，是一種借助信息技術實現有效教學的新型模式。教師不僅可在資源整合的前提下實現教學形式的生動化與科學性，還能使學生借助視頻學習到各個環節的知識重點。但就目前來看，微課在中職數學教學導入中的應用，并未明確統一、固定的模式。在導入過程中，為了發揮微課的獨特優勢，教師應以學生的實際需求為依據，并結合教材內容對導入模式進行不斷完善，同時篩選更為適用的導入形式，吸引學生的注意力，充分調動其學習興趣與求知欲。只有這樣，教師才能達到課堂教學效果的最優化，才能提升中職數學教學實效。但鑒于現階段的微課教學依然存在一些弊端，教師需要和學生共同努力，通過微課在中職數學課堂教學中的合理導入與應用，促進中職數學教育的長足發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校）

編輯：陳鮮艷