淺談如何提高學校思想政治教育實效性

在社會的不斷發展下，人的基本素質被賦予了新的含義，一個人不僅要有豐富的學識，更要有良好的德行。中職學生作為社會的中堅力量更是如此，如果只掌握過硬的專業知識，卻缺乏良好的思想道德素養，很難在進入社會、投入工作后更好地適應社會。因此，強化中職學生的思想政治教育極為重要，思政課教師應積極承擔起思政教育的責任，創新、拓展、強化教學實效的新路徑，以此使中職學生成為德才兼備的高素質人才，為社會貢獻自己的綿薄之力。

一、中職學校加強思想政治教育的意義

（一）有利于落實新時代立德樹人任務要求

立德樹人是我國教育的根本任務。其實在很早之前就有了德育的論述，如《禮記·大學》中的“明德”“至善”，韓愈《師說》中的“傳道”，都體現了教育的“立德樹人”。盡管時代在變遷，但是立德樹人的教育一直備受重視。基于此，提升中職學校的思政教育質量，有利于落實黨的教育方針和根本任務，全面培養適合新型社會發展的高素質技能人才，不僅要使中職學生成為物質文明的創造人，更應成為精神文明的傳承者和弘揚者。

（二）有利于培養中職學生正確的思想觀念

在實際教學過程中，通過向中職學生滲透一些思政教育的內容，如傳統文化、道德法律等知識，或者組織開展一些思政教育的活動，如“文化傳承”的演講比賽，“愛祖國，愛集體”的合唱、征文比賽等，能使學生進一步受到思政教育的熏陶，在此種環境背景下，中職學生的思想觀念能得到不斷的完善，思想意識也能得到顯著提升。

（三）有利于促進中職學生的全面健康發展

全面健康發展，既包含人身心的發展，又包含知識文化及其他能力的發展，當然思想品德也是其中關鍵的組成部分。學校思政教育的強化，不僅能引領學生形成正確的道德認知，發展學生的德行，還能進一步升華學生的情感，使學生的思想境界向更高階的發展方向邁進，最終走向趨于完美的人生，成為符合社會發展要求的新型技能人才。

二、中職學校加強思想政治教育的路徑

（一）構筑積極向上的校園文化

班級是學校的重要組成部分，是小的集體，而學校則像是微型的社會，校園文化的氛圍能直接反映一所學校的精神面貌，同時構筑這一環境對于學生情感的陶冶以及人格的完善來說有著獨特的育人優勢。因此，在中職學校教育中，想要提升思政教育的效果，思政教師還應充分發揮校園的作用，積極打造健康向上的校園文化，在潛移默化中強化思政教育的實效，浸潤中職學生的德行，使其能以積極向上的態度面對學習與生活。

首先，應注重校園物質文化的建設，其屬于看得見且摸得著的東西。如隨著信息時代的到來，先進技術對學生的影響愈來愈大，學校應完善校園德育設施，積極引進先進的多媒體設備，構建現代化的德育課堂，為更高效地開展思政教育奠定基礎。思政教師可有效借助先進技術設備之力輔助教學，向學生直觀呈現知識內容，以此帶給學生別開生面的思政學習體驗，有效強化學生的思政素養；同時還可在墻壁、走廊、過道、花園等地懸掛能夠陶冶情操、振奮精神的名人格言，有效做到讓墻壁“說話”，讓標語育人，讓花草“傳情”，以此讓中職學生在心曠神怡、賞心悅目的學習環境中接受啟迪和熏陶，有效塑造學生美好的心靈，使其擁有健全的人格。其次，應注重校園精神文化的建設，精神文化建設同樣也是提升思政教育實效的有力載體。思政教師可依托教學內容開展一些有意義的校園文化活動，如“傳統文化傳承”的征文比賽，或者角色扮演、合唱比賽等，讓學生在具體的活動中接受思想情感的熏陶，并使學生在交流互動中迸發出不一樣的思維火花，以此在強化校園文化建設效果的同時提升中職學校思政教育質量，使學生形成良好的道德素養，擁有健康的心靈。

（二）開展議題形式的思政教育

何為議題式的思政教育？議題式教學是思政教育的主要特征，即教師在課堂上圍繞某一議題展開教學，引導學生立足教材內容進行議、辯、思，強化思政教育的效果，全面促進學生多元能力的發展。因此，在思政教育中，想要提升教學實效，開展議題式的教學是一種行之有效的做法。這就要求思政教師積極創新教法，探尋教學的新路徑，以此為學生構建生動、鮮活的課堂，促使中職學生積極參與其中，獲得更多的思想啟發。

首先，思政教師應注重情境的構建。現階段，情境教學是備受教師與學生青睞的教法，通過有目的地引入或者創設議題式的情境，幫助學生理解教材，有效發展學生的能力。例如，在教學“市場資源配置”這一課時，為強化學生的學習效果，教師就可以構建“從直播行業看市場資源配置”的總議題情境，因近幾年來直播行業興起，中職學生紛紛表現出感興趣的狀態，都積極投入議題的探究中。這時，教師可將總議題進行細分，如立足知識結構層面，繼續設置如下分議題，即“經濟生活中存在‘無形的手與‘有形的手，為什么說‘兩只手效果比‘一只手效果要好，如何發揮其價值呢？”基于這一議題問題創設情境，并進行細致劃分：“為什么現在人們都喜歡在直播間買賣貨物？針對現在直播存在的弊端，政府應如何調控？其如何才能獲得可持續發展？”通過創設這一情境，學生展開激烈的議題討論，以此強化對所學知識的理解。

其次，思政教師還應注重實踐活動的教學。“實踐出真知”就道出了教學中實踐的重要性。因此，思政教師在將議題作為抓手的同時還應組織有效的實踐活動，如調查活動、討論活動等，以此增強學生的學習體驗，強化思政教育的實效，并讓學生在實踐活動中獲得更高層次的發展。仍以“市場資源配置”這一課的教學為例，教師就可設計相關的活動，如：（1）讓中職學生在課下時間利用多種途徑收集有關直播賣貨火爆原因的相關信息；（2）讓中職學生充分發動大腦，想一想、說一說市場在經濟活動中的作用；（3）積極參與相關網站的留言征集活動，寫下自己對直播行業加以改進和完善的建議。通過此種實踐活動，學生能產生更多的學習體悟，逐步鍛煉和發展自身的思維水平。

（三）完善思政教育的評價體系

當前社會需要的是綜合能力全面發展的人才，尤其對中職學生來說，不僅要有過硬的專業技能作為支撐，更要具備良好的思政教育修養。因此，在現下的中職思政教育中，想要提升教學實效，既要重視校園文化構建，創新課堂教學方法，又要完善教學評價的體系，其是教學中不可或缺的重要組成部分。客觀的評價，對于中職學生更好地認識自我、獲得綜合能力的提升有重要幫助。但縱觀傳統的思政教育評價，教師多以考試分數決定學生的能力，顯然與新時期的教育要求背道而馳。基于此，完善評價體系尤為重要。

首先，思政教師應一改往日主觀評價學生的方式，而是站在客觀的角度，以發展性的眼光、正向性的視角對學生進行評價。在這個過程中應積極規避“一葉障目”的思想，不可因一些細小的問題就對學生全盤否定，而是要有一雙發現美的眼睛，善于發現學生的優點，并對中職學生進行及時有效的鼓勵，讓學生充分感受溫暖，這也能在潛移默化中增強學生的學習自信，為其健康發展保駕護航。其次，思政教師應注重增加評價的主體。以往的評價多以考試或者教師主觀的評價為主，這使得中職學生很難對自己有清晰的認知，也從根本上影響了學生思政學習的效果。這時教師就可增加評價主體，如讓學生進行自我評價，思考自己是否具有目標意識，對自己的學習要求以及職業規劃等，通過引導學生自評，讓學生更清晰地了解自己的學習狀態，從而依照自身實際情況制定切實可行的學習目標，促進自身良好學習能力的發展。同時，思政教師還可引導學生進行互評，因其朝夕相處，同學之間的了解是最為客觀的，這也是實施多元評價的有力要素，在這個過程中，學生之間能夠取長補短，獲得思想意識的深度提升與發展。

（四）注重家校之間的同頻育人

“少年強則國強”，當前加強中職學生的思政教育已刻不容緩，其對中職學生未來的良好發展也有積極的影響意義，可以說學生的思想品質直接關系著民族的發展和興盛。在當前的教育工作中，無論任何教學活動的開展，都不僅僅是學校和教師的責任，與家長也有直接的關聯。蘇霍姆林斯基曾說：“學生只有在學校與家庭的雙重配合下，才能實現全面和諧發展，這兩個教育要志同道合。”確實，如果將教育比作“高樓大廈”，那么家庭教育就是孩子成長的根基。因此，在中職教育中，想要提升思政教育的實效，不能忽視家庭所發揮的作用，思政教師可適時組織一些相關的活動，邀請家長積極參與，與家長同頻共振、協同育人，共促中職學生的健康成長、發展，以此使學生形成正確的道德觀念。

例如，思政教師可組織開展以“幸福家庭”為主題的思政教育活動，通過演講的方式，充分調動學生及家長參與活動的積極性。這個過程中向學生滲透思政教育方面的知識，使學生明確，一個幸福家庭的構成，不只要有勤懇努力的父母作為堅強后盾，自己作為家中的一分子，也應積極貢獻自己的力量。這樣的方式能提升學生的思想品德素養，使學生樹立正確的家庭觀念。與此同時，家校還可以科學規劃讓學生走出課堂、走向課外的實踐活動，教師可讓家長利用休息的時間帶領學生走進養老院、孤兒院，或者學校也可以組織學生參與一些社會公益活動，在此過程中進一步強化思政教育的實效，并讓學生結合自己的感受寫一篇隨筆或者短文，并在班級中進行分享交流，以此強化學生思政教育效果。除此之外，思政教師還可利用社交軟件向學生家長經常傳達有關思政教育的知識和技巧，與家長形成合力，深化課堂教學內容，并實現課堂思政教育在生活中的鞏固，使學生在生活中也能充分感受到德育的力量。

（五）提升思政教師的執教能力

“教師是塑造人類靈魂的工程師”，也是教學的核心力量。在中職思政教學中，想要提升教學的效能，教師必須具有良好的專業素養與能力，這樣才能對學生展開有效的教學。著名教育家陶行知先生說：“要想學生學得好，必須先生好學。”由此可見，強化思政教師專業素養的重要性。基于此，在當前的中職思政教學中，想要有效提升思政教育的效果，教師應用豐富的學識武裝自己，這樣才能更好地引導學生，促使學生積極投入學習狀態，獲得良好的學習效果。

首先，教師應與時俱進，深入研究核心素養及新課標下開展思政教學的新要求，不斷適應新理念與新思維，形成終身學習的意識，做一個學習型、研究型的教師。在這個過程中，教師可有效借助先進技術查閱相關的權威性資料，閱讀一些前沿性的文章，汲取其中的教學方案，并與自身的教學實情相結合，完善自己的教學計劃，這樣才能適應新時代教育的發展要求，更好地引領中職學生獲得長足的進步發展。其次，中職院校應為教師提供外出學習的機會，讓教師通過參與校外培訓、聆聽講座或者觀摩名師講堂等方式，學習先進的教學理念，從而不斷反思自己在教學中的不足之處，以此將所習得的教學實踐內容整合成一套屬于自己的教育資源，為更好地開展思政教育奠定堅實基礎。最后，思政教師還應積極參與教學研討會，與資深教師以及同行互相交流思政教學的新方式，在深度交流中反思自己的不足，提升自身的教學能力，以此促進高效思政教育課堂的構建。

三、結語

總而言之，當前中職教育愈來愈受重視，中職學生是我國社會不可或缺的重要群體，這對中職學生也提出了更高要求，既要有專業的基礎知識打底，又要有良好的思想德行、行為素養作支撐。因此，思政教師應承擔起這份高尚的育人職責，在實際工作中積極探尋融入方式，通過構筑校園文化、開展議題教學、實施多元評價、家校協同共育以及提升自身專業能力的方式，全面強化思政教育的實效，以此培養中職學生更為良好的德行，使其與新時代社會發展對人才的要求相符。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨夏市職業技術教育中心）

編輯：趙飛飛

注：本文系臨夏州教育科學規劃2022年度立項課題“民族地區職業教育學校思想政治教育質量提升行動研究”（課題批準號：LX（2022）GH044）的研究成果。

作者簡介：盧愛華（1976—），女，藏族，甘肅臨夏人，本科，中學一級教師，研究方向：思政教育。