中職學校德育一體化建設研究

一、德育一體化的基本內涵概述

德育一體化，即德育融合，是在國家教育制度不斷深化的背景下，全面貫徹立德樹人的基本要求，將道德教育融入教育全過程并對學校教育工作進行整體規劃的一種教育模式。在實踐中，德育一體化堅持“以人為本”的思想，將思想道德教育置于核心位置，并堅持“循序漸進”的思路。德育一體化的構建是系統性的，涵蓋德育思想、德育目標、德育內容等多個方面。

（一）中職學校德育思想一體化

思想是指導實際工作的先決條件和依據。為了建立科學、合理的德育整合機制，中職學校必須確保全體教師道德教育觀念的統一。中職學校的道德教育必須在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下真正將立德樹人的基本觀念貫穿中職學校的道德建設中。將推動中職學生品德教育作為首要任務，從整體出發，全面構建中職學校道德教育制度。需要按照基礎教育的基本原則，采用特定的德育手段，并通過不同的方式來實現學校的德育目標和任務。

（二）中職學校德育目標一體化

德育目標是全面要求學生進行道德修養和塑造良好個性的目標。這些目標旨在實現立德樹人，包括品德素質和綜合素質的培養。在中職學校道德教育的整合中，應當從確立中職階段道德教育的目的開始，根據學生的身心發展特點，合理地確定整體目標和階段性目標。為了實現這些目標，中職學校的德育工作應該層層深入、有機銜接、循序漸進，并呈螺旋式向上發展。

（三）中職學校德育內容一體化

德育內容既是學校立德樹人的基本使命，又是實現德育目標、構建學校德育體系以及推動學校德育工作高效展開的重要途徑。在中職學校道德教育的整合中，需要充分考慮學生的主體性和人格發展，根據他們的生理、心理和發展需求，合理地安排各個階段的道德教育內容。

二、中職學校德育一體化建設現狀

（一）進一步重視和加強學校德育管理工作

在立德樹人思想不斷深入的今天，各級教育機關不斷強化和完善立德樹人的基本任務，并制定了一系列相關政策法規。在校長負責制的管理體制下，專門設立德育處為中職學校的重要組成部分，其主要職責是負責中職學生日常思想品德的教育和管理工作以及道德行為規范的教育和引導。舉例來說，學校將德育與學生的日常活動有機結合，開展了一系列豐富多彩的德育活動，如誠信教育周、安全教育月等，從而有效提高了學生的道德行為規范。這些活動旨在培養學生的誠信意識、安全意識等重要品質，幫助他們形成正確的價值觀和行為準則。

（二）中職學生樹立正確的道德觀念

中職學校致力于對學生進行思想品德建設，旨在培養他們優良的品德和行為習慣。近年來，在思想品德教育方面，中職學生經過不斷強化，初步確立了正確的道德觀念，并形成了良好的學習、生活和行為方式。然而，由于我國各地區經濟和社會發展存在差距，農村義務教育的不平衡，導致中職學校的教育質量和學生個性發展存在差異。

總體而言，在學校的德育指導下，中職學生普遍能夠遵守校紀校規，形成尊重老師、團結同學、互相幫助、互敬互愛、樂觀向上等良好的品格。例如，學校積極鼓勵學生成立學生志愿者團隊，該團隊積極參與各種社會公益活動，如探訪敬老院、支教活動、環保活動等。通過這些活動，學生學會了關愛他人、服務社會，進一步樹立了正確的道德觀念。

（三）德育取得初步成效

近年來，我國各大中職學校積極推進思想政治工作，并在校園文化建設方面取得顯著成效。有些中職學校甚至將校園文化建設作為教材，用以對照社會主義核心價值觀，充分展示中職學校的辦學特色。在此基礎上，將課堂教學與德育有機地融合，讓廣大中職學生初步了解社會主義核心價值觀。在學校道德建設中，通過加強班級凝聚力的培養，能夠使中職學生在學校和班集體中和諧相處。這樣的舉措進一步強化了學生對國家認同、中華民族認同和中國特色社會主義認同的意識。

（四）多渠道開展德育工作

近年來，我國的各大中職學校在不斷強化思想道德建設的同時，根據自身特點采取了多種途徑和方式進行學校的思想道德教育。主要內容包括強化校園文化建設、舉辦主題班會、邀請名師專家開展主題講座、校園主題系列活動等。通過開展以全國重要政治事件為題材的板報、手寫報紙比賽、詩詞大賽、義工活動等，中職學校鼓勵學生參與社會實踐，培養愛國主義、民族團結等核心價值觀。此外，學校定期組織主題班會，以愛國主義教育、法治教育、校園安全教育等為主要內容，引導學生思考道德倫理問題，提升他們的思想道德水平。這些活動和舉措為中職學生提供了廣闊的思想道德教育平臺，強化了學生對國家、學校的認同感和責任感，進一步提高了他們的道德素養，培養了具有社會責任感的新一代青年。

三、中職學校德育一體化建設存在的問題

（一）“知識本位”意識突出

在“知識本位”教學模式下，教育者過分重視知識的傳授，而忽視了學生的道德情感、態度、價值觀以及實踐技能的培養。在這種教學思想下，學校教學的重點仍然是提高學生的學業成績，使其通過記憶和應試來獲取高分數，而忽視了對道德實踐、情感體驗和核心素質的培養。“知識本位”的教學模式在一些班級中尤為突出，過分強調考試成績，教師花費大量時間教授知識點和應試技巧，以提高學生的考試成績。然而，在“知識本位”的教學模式下，學生的道德、情感和價值觀培養需求被忽視，導致一些學生的道德水平不高，人際交往能力較弱。

（二）各學科銜接脫節

雖然各學科在特點上存在差異，但它們并非孤立存在，而是相互聯系和交叉的，形成了一個連續、層次和系統化的教育體系。然而，在實踐中，我們往往忽視了各學科之間的整體聯系。就目前中職學校的道德教育體系而言，各學科教師與德育教師之間缺乏有效的溝通和交流，導致學科間道德教育工作的割裂。由于缺乏有效的溝通與協作，各學科的道德教育往往存在重復、錯位和脫節的現象，使學校的道德教育目的與內容不一致，從而對德育的成效產生了一定的負面影響。此外，學校還缺乏統一的德育評價體系，導致學生在不同學科的道德表現中得到的評價不一致，這也影響了德育的長遠發展。

（三）缺乏中華優秀傳統文化特色

目前，我國的中職學校在思想政治教育方面注重培養學生的理想信念、社會主義核心價值觀、生態文明意識以及精神衛生教育等方面。然而，為了充分發揮中職學校的優勢，我們應積極發掘和融合中華優秀傳統文化的德育價值，構建融合中華優秀傳統文化的德育內容。目前的中職學校道德建設主要集中在德育課程上，而忽略了對中華優秀傳統文化資源的綜合運用。這使得學生無法充分了解和體驗中華優秀傳統文化的魅力，也無法將中華優秀傳統文化與德育有機結合起來。

（四）缺失協同德育合力

德育在學校教育中具有重要的地位，但作為一項社會系統工程，單靠學校德育，其功能和作用是有限的。為了更有效地推動未成年人的品德發展和提高國民的品德品質，需要整合學校、家庭、社會等多方力量。目前中職學校德育與家庭德育、社會德育還存在分離的現象，缺乏有效的協同合作。這在某種意義上削弱了中職學校德育的作用。

（五）德育評價方式單一

目前，我國中職學校的學生道德教育評估方法多以書面評語或成長檔案、成長記錄等形式為主，教師根據學生在學習和生活中的表現進行評價。然而，德育的評價方式存在主觀性、單一性、終止性等問題，無法全面評價學生的道德發展過程。中職學生的道德發展是一個動態的過程，涉及道德認知、情感體驗和道德行為的提高。現有的評價方式主要以學業成績為評判標準，無法真正反映中職學生的道德素質。在德育評價中，教師往往忽視了學生自我評價和同學互評的重要性。這導致評價結果主要依賴于教師的觀察和判斷，忽視了學生的感受和同學對其品德表現的看法，使評價結果缺乏多元化和客觀性。

四、中職學校德育一體化建設策略

（一）樹立中職學校德育新理念

思想理念是行為的前奏，思維的統一性是實現具體操作的基礎。正確理解德育對實現中職學校的德育目標至關重要。在這個前提下，中職學校的德育融合需要從整體的德育理念入手，對各層次的德育人員進行有效的指導與整合，以實現“大德育”目標。為了突破過去單純依靠知識灌輸的方式，中職學校的德育應以生命為本、生活為基礎，構建包括全員育人、全域育人、全程育人和全科育人的“四全育人”新觀念。通過“四全育人”的理念，中職學校能為推進德育一體化的發展提供堅實的意識形態和理論依據。

（二）發揮課程育人的主體功能

課程作為教育的核心，反映了國家意志、教育目標和教育內容，是教育實踐的基礎。在推進德育工作時，我們應將“課程育人”視為主要任務，以“以人為本”為核心理念，將德育思想貫穿各學科的教育中，并滲透學校教學的全過程。在實施德育工作時，我們應堅持以“以人為本”的課程體系為主體，將“以人為本”的課程內容作為重點。同時，我們要結合各學科的課程目標，緊密結合社會現實，挖掘學科中的思想內涵，合理運用相關的教育資源，恰當安排教育內容，優化教育方式，促進學生的道德認識。

（三）注重文化育人功能

文化對社會發展具有重要作用，在中職學校思想政治教育中，培養學生的綜合素質、文化教育是不可或缺的一環。中職學校應組織開展本地鄉土文化和校園文化活動，挖掘整合中華優秀傳統文化，將其與德育工作有效結合，形成集中華優秀傳統文化特色于一體的文化教學體系。

（四）注重實踐育人功能

實踐活動是中職學校思想政治教育的重要手段，通過實踐活動可以有效提升思想品德教育的實效，是培養中職學生思想品德的關鍵途徑之一。因此，中職學校思想政治教育需要注重實踐教學的教育職能，強調主題教育的鮮明性、內容的豐富性和形式的多樣性。中職學校可以組織各種主題實踐活動，讓學生親自參與社會實踐、公益活動、職業體驗等，通過實踐中的互動與反思，培養學生的道德品格和價值觀。中職學校還可以通過課程設置、師生交流、社團活動等方式，引導學生積極參與道德討論、倫理思考和情感體驗，使其在思想品德教育中發揮更突出的作用。

（五）注重管理育人功能

為了實現德育目標并提升德育質量，中職學校需要加強德育工作并改善德育條件。在實施過程中，教育工作應貫穿教育系統的各個環節，確保教育教學的全面覆蓋和全程管理。同時，重視家庭和社會的協同治理，是提高學校德育的有效途徑。通過家庭、學校和社會三者共同努力，形成德育合力，建立以學校教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為支撐的“三位一體”德育模式。因此，學校需要強化管理體制，充分發揮管理在育人中的作用。

（六）加強完善德育評價體系

德育評價是德育工作的關鍵內容，對于推動中職學校德育制度的完善、健全和全面落實具有重要作用。中職學校德育評價的內容包括評價目標、評價原則、評價主體、評價對象、評價內容、評價標準、評價方法和評價效果等方面。為加強家庭和社會的參與，中職學校可以引導他們參與評價過程，根據學校德育工作的實際情況，豐富和完善德育內容，運用教學信息化手段改進評價方法，建立綜合德育評價體系，使其具備全面性、評價主體多元化、評價內容全面化、評價標準科學化和評價方式多樣化等特點。通過建立健全的德育評價體系，中職學校可以更好地監督和指導德育工作的開展，確保德育目標的達成和學生道德素質的全面提升。

參考文獻

［1］王慧，黃澤純.中小學德育一體化建設的問題表征與路徑探索［J］.教學與管理，2022（36）：60-62.

［2］陳國兵，薛祝其.多維構建，聯動推進，以“育德”一體化推動高質量育人［J］.中國德育，2022（22）：45-48.

［3］張琳琳.中小學教師德育一體化實踐問題及解決策略研究［J］.大連教育學院學報，2022，38（2）：5-8.

（作者單位：松桃苗族自治縣中等職業學校）

編輯：趙文靜

作者簡介：潘娟（1988—），女，侗族，貴州鎮遠人，本科，講師，研究方向：苗繡、德育管理、中職服裝專業。