基于PAD課堂的創業基礎課程大班教學改革研究

王昊禾，楚君

（1.安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽合肥 230601；2.合肥工業大學 管理學院，安徽合肥 230009）

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校紛紛開展創新創業教育，創業基礎課程在高校的地位愈發重要[1]。根據對安徽省16 所普通高等學校創業基礎課程的問卷調查發現，課程存在以下問題：重學科輕拓展，多方合作有待提升；重線下輕線上，模式結合有待加強；重課上輕課下，教學模塊有待優化；重講授輕互動，以生為本有待注重；重理論輕實踐，基地建設有待落實；重專業輕思政，課程思政有待深入。作為一門選課人數在80～100 人的實踐型通識類課程，如何激發學生對創新創業的興趣，提高課程的教學質量，是一個亟待解決的問題。

1 PAD課堂教學模式的概念

PAD 課堂教學模式是強調師生雙方發揮主體性的新型課堂教學模式[2]，是復旦大學心理系張學新教授提出的一種把課堂時間分給教師和學生各一半的課堂改革新模式，共分為教師知識講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個環節[3]（簡稱PAD）。張學新認為PAD 課堂是一種適合高校課堂的教學模式，針對不同的知識結構和教學要求，要適當調整對分教學的過程，增強學生學習的主動性，提高教學效果[4]。郭樹榮設計了“互聯網+對分課堂”混合式教學模式，從教學模式、教學實施和教學評價等方面進行研究，為線上線下混合式課程的建設提供了良好的基礎[5]。劉帶提出PAD 課堂和線上課程相結合的混合式PAD 課堂，將線下面對面課堂教學和“線上互聯網+教學”有機結合，優勢互補[6]。

本文認為：PAD 課堂教學模式是為了充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂設計環節，將一部分的課堂時間交給學生。教師通過“1+1+N”的模式，即“1 個活動、1 個案例、N 個知識點”，進行課程設計，完成講授部分。學生根據不同的角色扮演，通過“8 個一”來協助教師進行課堂活動。學生通過預習和自學了解上課內容，教師在課堂上梳理框架，講授重、難點知識，組織有效的課堂討論（生生、師生之間的討論），幫助學生內化吸收，從而提高整體教學的質量。

2 基于PAD課堂的創業基礎課程教學流程設計

研究選取安徽建筑大學2018 年至2022 年選修課程班級作為教學改革實驗班，每次課程選課人數為90人左右。PAD 課堂教學模式安排主要由教師講授、學生消化吸收和組織小組活動并討論三部分組成[7]。其中，將90 人按照5～7 人一組，分成16 個小組，根據學生特點分為資料組A、B，學習組A、B，助教組A、B，創意組A、B，娛樂組A、B，故事組A、B，反饋組A、B，紀律組A、B[8]，A 組和B 組按單雙周輪流扮演工作組和參與組，其中工作組在教學環節協助教師進行課堂活動，參與組沉浸式參與課堂活動。課程教學模塊共分為課前教學模塊、課中教學模塊和課后教學模塊，如圖1 所示。

根據課程教學安排，該課程為28 課時，共14 次課，分為課程介紹、大學生創新精神培育、大學生創新創業人生發展、創業者、創業團隊（一）、創業團隊（二）、創業機會與來源、創業機會識別與開發、創業風險、創業資源與融資、創業計劃、創業計劃書與展示、新企業開辦與職業生涯、總結考核與評價內容。實踐教學為4 課時，以校友導師帶隊主講，分為參觀大學生創新創業孵化基地、參加各類創新創業大賽兩個部分。具體課程教學安排如表1 所示。

2.1 課程準備階段

教師充分備課，梳理知識體系，確定教學目標，對教學任務進行分解，并利用云班課App 創建線上教學平臺，發布教學任務，進行教學分組，學生按照角色分配各司其職。

2.2 課程設計階段

教師根據具體學習進度，梳理知識體系，突出重、難點，注重課程的趣味性，并調動學生學習創新創業知識技能的主動性和熱情[9]。按照“1+1+N”的模式，即“1 個活動、1 個案例、N 個知識點”，進行課程設計，完成教師講授部分。同時需要資料組準備“一份資料”、學習組準備“一次回顧”、助教組準備“一次梳理”、創意組準備“一個創意”、娛樂組準備“一個游戲”、故事組準備“一個故事”、反饋組準備“一次反饋”、紀律組準備“一次監督”，即“8 個一”來協助教師進行課堂活動。

2.3 教學實施階段

PAD 課堂教學模式以一節課45min、一次上兩節課90min 為例，共分為“教師講授、自主學習、分組討論、活動環節、總結點評”5 個教學模塊，以“創業團隊”章節為例設計教學模型，如表2 所示。

表2 以“創業團隊”章節為例設計教學模型

“教師教授”模塊根據課程設計，完成“N”即教師梳理框架、完成重難點剖析的講授任務，“1”即案例分析。課上學生通過瀏覽線上教學平臺的資料和學習組、創意組的分享，完成“自主學習”模塊?！胺纸M討論”模塊是根據課程重點設置話題，現場進行討論并將結果上傳云班課。在“活動環節”模塊，故事組和娛樂組輔助教師完成另一個“1”即主題活動?！翱偨Y點評”模塊，各組根據表現情況進行總結，教師進行點評，并將總結內容上傳云班課。

（1）課前教學模塊。

課前教師發布教學任務，將課程分組名單上傳云班課。資料組將課程相關的資料整理，通過審核后上傳云班課。學習組通過口頭匯報、PPT 展示、制作視頻等形式回顧上節課內容；創意組、故事組分別搜集創業相關的創意和故事，在課上展示；娛樂組準備全員參與的游戲來維持課堂的活躍氛圍；助教組引導學生按照“座位分布圖”對號入座，發放課程需要使用的資料和道具。

（2）課中教學模塊。

①5min 開場活動。教師利用云班課進行線上簽到，同時檢查學生瀏覽線上資料的情況，并請學習組進行課程回顧，引導學生進入課程學習狀態。

②20min 精彩活動。教師圍繞課程主題設計“一個活動”，讓學生在活動中總結課程主題，達到寓教于樂的課堂效果。此環節教師選取趣味問答活動或者課堂游戲。例如樹立創業精神的“撕紙游戲”、塑造創業者形象的“創業者畫像”、針對風險評估的“趣味投球”等。

③15min課堂講授。教師挖掘活動背后的設計原理，引導學生進入教學環節，講解教學單元的整體框架、教學目標、重難點，將知識點傳授給學生。研究表明：成年人專注學習和工作的時間普遍為20min，在講授知識點后，請故事組分享一個創業故事，來重新吸引學生注意力。

④15min 自主學習。在云班課“課程圈”的功能板塊中，學生搜集其他高校的優秀教學資源，充分開展自主學習。教師近距離觀察學生的學習狀態，解答學生的疑惑，對共同的問題進行剖析，分享到全班。

⑤10min 案例分析。教師把知識點融入生動形象的創業故事案例中，讓學生在案例中領悟創業的技能。充分將大學生創新創業教育融入思政元素的體系架構，強化創新創業教育與思政教育的融合性[10]。

⑥15min 分組討論。教師借助云班課發布教學活動，學生進行分組討論。紀律組協助教師對各組進行監督，維持課堂秩序。將討論的結果進行課堂分享，教師進行點評。討論結束后，創意組分享生活中的創意，教師引導分析創意點能否轉化成創業項目。

⑦5min 提問搶答。教師運用云班課的課堂表現，如“舉手”“搶答”“選人”等功能，充分調動學生的積極性，結合“提問抽牌”“搶答抽牌”“質疑抽牌”環節累計加權，培養學生把握機遇的能力。

⑧5min 總結點評。教師根據各組的表現情況，進行總結與點評，提醒各個工作組將課程記錄和資料上傳至云班課，布置下一次課各個組的任務和作業，同時督促完成云班課的組內和組間互評的環節。

課程中8 個工作小組（A 組）各司其職，配合教師的教學活動，深入參與課堂活動。另外8 個學習小組（B 組）充分融入課堂，在寓教于樂的輕松氛圍中吸收創新創業知識。教師整理課堂的照片、視頻，剪輯成短視頻等，發布到云班課共享。

（3）課后教學模塊。

課后教學模塊主要是教學評價。將教學評價主體分為學生、教師本人、教師同行與督導專家四個方面；評價標準分為四檔，即優秀、良好、合格與不合格，并可以賦予評價主體一定的評價權重，以便對某一環節進行綜合考量。將教學評價客體對象分為“教”“學”與“教學雙向”三大板塊，每一板塊細分為一級評價指標與二級評價指標，組織縱橫兩條線，交叉開展具體的教學評價。通過評價，及時總結課程設計中的優缺點，改進和完善課程設計。通過教師、督導、同行、學生自身對學生的課前預習、課堂表現、討論情況、小組協作、作業完成情況進行過程性和成果性兩方面的評價，檢驗PAD課堂教學模式在課程教學中最終的實施效果。

3 PAD課堂教學模式在創業基礎課程教學中的優勢

在課程教學反饋結果中，學生反饋的關鍵詞出現頻率較高的主要有：“寓教于樂”“氛圍愉悅”“教學新穎”“互動性強”“內容充實”，學生評教得分在全校位于前列，充分說明學生對該教學模式的認可。PAD 課堂教學模式在創業基礎課堂中有下面幾大優勢。

3.1 充分激發學生興趣，改善課堂教學氛圍

PAD 課堂教學內容精巧的設計和安排，提高學生對課程的學習興趣和熱情，學生對課程的認識和學習態度有了明顯的改善。設置的自主學習環節，讓大多數學生學會獨立思考；在課堂討論環節，學生積極參與小組討論，給更多的學生展示的機會；在活動環節，學生充分體會到課堂的趣味性和團隊的重要性。各環節緊緊相扣，有效改善了課堂教學效果，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。

3.2 嚴格落實因材施教，學生參與課程設計

教師根據學生的特點將學生分組，分為資料組、學習組、助教組、創意組、娛樂組、故事組、反饋組、紀律組，各又分A、B 組共16 個組，A 組負責協助教師進行課堂活動，B 組參與課堂活動，單雙周輪流互換課堂所扮演的角色。通過配合教師的“1+1+N”模式和“8個一”模式，讓每一位學生都能體驗課堂教師、組織者、學習者不同的角色。真正體現了學生在課堂上的主體地位，并鼓勵學生積極參與到課程設計中。

3.3 著力加強師生合作，提高學生創新創業能力

PAD 課堂提供了為學生量身定制的學習方式。首先，教師講解知識單元的基本框架和重難點知識，剖析課程的主要脈絡；其次，學生根據理解和掌握知識點的情況，自主調整個人學習進度，挖掘自身的優勢；再次，工作組根據不同的工作安排，各司其職輔助教師完成課程活動，參與組齊心協力完成課程活動和任務；最后，在生生互動和師生互動的環節中，通過課堂上和線上的交流互動，提升學生的課堂參與度，鍛煉學生的協同工作能力，提高學生的動手實踐能力。

3.4 及時反饋教學效果，檢驗學習模式成果

紀律組和反饋組對每節課的記錄，從學生視角對課堂進行總結與反饋，通過教師、督導、同行對學生的課前預習、課堂表現、討論情況、小組協作、作業完成情況進行過程性和成果性的評價，及時調整教學計劃和教學內容，查缺補漏，改進教學方法[11]。同時，通過過程性和成果性兩方面的評價，檢驗PAD 課堂教學模式在課程教學中最終的實施效果。

4 結語

創業教育作為一種綜合素質教育，課程教學質量同樣可以衡量學校教學水平。課堂教學質量是人才培養質量的關節點和生長點，也是衡量教學水平的重要標志[12]。PAD 課堂是一種具有心理學基礎的課堂教學模式，通過激發學生創新創業的興趣，充分相信學生的創造力，在課程教學環節設計中，讓學生作為課堂的主導者，參與課程設計，使學生不僅是課堂的參與者，也是課程的組織者[13]。這種模式的教學也充分體現了教學過程中“以學生為中心”的理念，由“教中學”轉變為“學中教”，使教師教學的方法更加科學，學生學習的態度更加主動，課程效果得到了較大提升[15]。綜上所述，有必要對PAD 課堂進行更加深入的研究，使其在教學過程中真正發揮應有的作用，為提高我國高等教育課堂教學質量打下堅實的基礎。