對自主探究熱教學模式的幾點反思

王耀亮

摘要：《義務教育語文課程標準》提倡學生運用自主探究的學習方式，在教育界掀起“自主探究熱”，自主探究學習方式在初中語文教學中取得可觀的教學效果。但在實踐過程中依舊存在誤區，有時無法發揮自主探究學習方式的價值。分析現階段自主探究教學過程中出現的問題，從“運用多媒體提供思路，為學生自主探究搭建橋梁”“教師發揮主導作用，為學生自主探究提供支架”“教師科學設計，引導學生先接受后探究”等方面進行探討，以期提升學生自主探究的能力。

關鍵詞：初中語文；自主探究；教學誤區；教學改革

自主探究的學習模式在反復的實踐和推進過程中幫助許多教師解決了教學方面的難題，成為初中語文新課改中行之有效的教學方法。很多教師沿著這個方向大膽嘗試，讓自主探究式學習成為開展語文學科教學的新抓手。但是，部分教師一味地追求形式，出現了過度的自主探究，這看似在圍繞新課改的理念進行課程創新，但實際教學效果卻并不顯著。為此，教師有必要對自主探究式學習的作用和誤區有明確的認知。筆者通過“實踐——分析——實踐—一總結”，針對自主探究熱教學模式的誤區提出改革的具體措施。

一、初中語文教學自主探究的作用

自主探究式學習，是指學生以自身的能力水平為基礎，自行選擇學習方法、規劃目標、達到收獲知識目的的學習方式。在學習過程中，只要是依靠他人的力量完成規劃，或是依靠他人能力來實施任何一個環節，都不算是自主探究式學習。因此，學生需要具備獨立制定計劃和獨立探究的能力，并且能在學習過程中進行自我調整、管理和總結。這樣的學習方式順應了新課改的要求，培養了學生自主學習能力和終身學習的習慣，順應時代的發展需要。從實踐作用來看，初中語文教學采用自主探究式學習能夠圍繞以學生為本的教學原則，滿足學生個人發展和適應社會的需要。調查發現，學生進入社會后學習能力的高低很大程度受初中學習行為習慣的影響，學習型人才更加適合未來社會的發展走向。自主探究式學習能有效豐富學生的精神內涵。初中語文教材內容都是專家學者精心挑選編排的，學生只有通過自主閱讀，不斷挖掘語文知識，才能領略語文的魅力，實現其全面發展。

二、初中語文教學自主探究出現的誤區

進行自主探究式學習對學生和教師來說都需要大膽的嘗試，然而，在實施過程中，師生也遇到了一些問題。

教學中有的教師推崇“自主式”，忽視“接受式”。由于“自主式”更加符合新課標以學生為主的要求，這使得有的教師誤把自由學習當作自主探究式學習，一味要求學生自主探索，缺少了對知識的講解。“接受式”學習屬于傳統的學習方式，但與死記硬背有很大的差別，“接受式”學習重點在于教師的講解，讓學生通過教師的言語建立新的認知，并且產生學習動機、明確學習方向，也是行之有效的學習方式。但是在教師運用自主探究式學習時，很容易忽略接受式學習。比如，在初中語文課堂教學中，經常會有教師安排學生小組討論一整節課的現象，教師沒有通過講授讓學生預先儲備相關信息，單純地讓學生自行分析問題和解決問題，這導致學生的學習積極性下降，課堂學習收獲甚微。可見，自主探究與接受式學習是相輔相成的，忽視“接受式”學習是語文教學的一大誤區。

教學中有的教師未能充分發揮主導作用，引導性不強，導致學生的自主探究流于形式。在七年級語文一節公開課上，授課類型標注為閱讀新課，授課教師在開課5分鐘后就組織學生進行小組討論，中間也沒有相應的啟發指導，學生討論30分鐘后，小組代表發言，教師總結就結課了。觀課時筆者發現多數學生還沒有理解問題，對課文所講知識一籌莫展，有的學生對文章掌握不到位，討論內容也出現了偏移。筆者認為這位教師草率地組織學生自主探究，雖然是充分發揮了學生的主體地位，讓學生更多參與，但是沒有考慮到設置的問題學生是否理解，學生是否具備討論課文的能力。上述是自主探究式學習出現的誤區，必須及時糾正。

三、初中語文自主探究的改革策略

自主探究式學習在運用過程中存在問題在所難免，關鍵是要找到解決的辦法。調研中發現要改變現狀，就要充分發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用，語文課堂上教師將盡可能多的時間留給學生，調動學生的積極性，教師需做到收放自如、點到為止。為此，筆者在教學實踐中提出幾點建議，以期促進自主探究式學習良性開展。

（一）運用多媒體提供思路，為學生自主探究搭建橋梁

學生進行自主探究，首先要有探究思路，教師可以利用多媒體為學生提供超時空的、海量的學習資源作為參考。教師在學生自主探究的過程中，發揮引導者、合作者的作用，在學生開始探究問題之前，可以適當地把一些網絡文獻、圖片、視頻資料推送到班級網絡平臺，幫助學生對課文有一個立體的認知。例如，在學習人教版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，筆者在課前導讀階段為學生播放朗讀音頻，播放關于作者魯迅先生的評論文章，推送介紹魯迅的視頻，讓學生了解課文的寫作背景和相關知識，為學生在自主探究時深入挖掘文章主旨搭建橋梁。

（二）教師發揮主導作用，為學生自主探究提供支架

教師在學生自主探究中要恰當地參與，把握好參與的程度，給學生留足探究空間。比如，運用最常用的小組討論探究模式時，教師要走下講臺，詢問學生的交流成果，及時幫助學生疏導難以理解的問題，幫偏離方向的學生回到正軌，可以為學生提供新的思路，幫助學生找到探究結果的關鍵點，進行下一步提問，引起學生舉一反三的思考。執教九年級《湖心亭看雪》一文時，筆者參與小組討論，在學生總結文章白描手法的妙處之后，筆者抓住契機，運用比較閱讀的方法，引導學生對比《岳陽樓記》《醉翁亭記》這些寫景的文言文，繼續探究《湖心亭看雪》的獨到之處。教師參與和引導，留給學生繼續探究的空間，串聯了課程，起到積極的促進作用。

（三）教師科學設計，引導學生“先接受后探究”

在授課之前，教師要根據學情科學設計教學流程，避免盲目開展自主探究，不流于形式，按照先接受后自主探究的學習方法授課。教師在開篇將需要掌握的學習方法傳授給學生，讓學生帶著方法和問題進行探究。例如，學習《論語》二則時，由于“語錄體”在初中語文教材中選人多篇，筆者在課前先引導學生掌握《論語》的常見句式以及儒家思想的核心內容，掌握語錄體的特點，在此基礎上展開探究活動，引導學生能圍繞著“接受”的知識，立足教師講授的基礎，繼續探究《論語》的精神主旨。并將知識內化，提高自主探究能力。

綜上所述，新課改發展到今天，教師應具備創新意識，但更要遵循科學規律，根據實際情況制定授課策略。新理念和新模式只有真正發揮作用，為學生服務，為教學服務，才是科學的課堂教學思路。