片段寫作在初中寫作教學中的運用

路爽

寫作是初中語文教學中尤為重要的教學內容，作文在語文考試中分數的占比很大，因為作文能全面反映學生語文學習整體情況。寫作需要構思，需要做好起承轉合、情節設置等工作，這對初中生來說比較難，不易把握。片段寫作只寫短短的一小段，不需要大篇幅創作，易于操作，難度小，實操性很強。因此，教師要對學生著重進行片段寫作訓練，力爭從小處著手，逐步實現提高學生寫作能力的教學目標。

在傳統寫作教學中，教師認為寫作教學“性價比不高”，因此對寫作教學重視不足，且教學方法呆板導致作文訓練效果差；教學方式缺乏針對性，缺少分層教學、教學反饋機制，導致學生不能得到應有的訓練；初中生寫作能力偏弱，對生活缺少觀察和思考，導致寫作素材少，沒有內容可寫。要提高學生的作文水平，需要長時間寫作訓練，通過片段寫作教學——片段仿寫、片段改編、自定義創作片段，對開頭和結尾重點訓練及在生活中積累素材等，利用片段寫作的方式提高學生的寫作能力。

一、片段寫作的初期要進行片段仿寫

片段仿寫是教師講解優秀的寫作片段，讓學生仿寫，學生可以按照作者寫作的風格和主題寫作。因為有參考的原型進行模仿，對學生來說相對比較簡單，不易出現抵觸情緒。在初中語文教材中有許多優秀的仿寫素材，教師可以向學生展示課文，挖掘課文的思想內涵，提高學生對課文認識的同時，讓學生進行仿寫訓練，這樣既能讓學生更加深刻地理解課文的深層含義，又能在潛移默化中提高學生的片段仿寫能力。教師在利用課文的同時，可以在課前準備一些優秀的仿寫段落，讓學生在課堂上仿寫，增加學生的文化素養和素材積累。

例如，在教學《土地的誓言》時，讓學生仿寫最后一段，仿寫前，教師展示“九一八”事變時中國的動蕩，讓學生感受作者對國土淪陷的悲傷情緒、對故土的眷戀之情和愛國情結，激發學生的仿寫興趣。在這個片段中出現了大量生活化描寫，比如“田壟”“蚱蜢”“柳條”“禾稻”等，體現出作者對土地深深的眷戀之情，并且作者對生活中的內容非常詳細地進行了描畫，優美的語言，展現了祖國的大好河山，讓學生感受到需要感知生活，享受生活，品味生活，生活中有無限美好，需要一點點觀察與品味。由于《土地的誓言》最后一段較長，仿寫難度較大，教師可把最后一段分為三部分讓學生仿寫，讓學生有選擇地選擇仿寫片段。

這樣，經過仿寫訓練，讓學生感知這些優秀片段的寫作特點，以提升學生文學審美能力，感知語言的魅力，逐漸找到適合自己的寫作方法，探索出自己的寫作風格。

二、片段寫作的中期需要進行片段改編

片段改編相較于片段仿寫難度更大，片段仿寫主要是對作者寫作風格、技巧、內容等方面的學習，而片段改編則需要學生在教師給的寫作片段的基礎上發揮創新能力，根據自己的生活體驗和想象力進行改編，讓改編段落更加符合自己的風格。這著重培養了學生觀察生活并將其運用于寫作中的能力。而且片段改編不是不貼合實際胡編亂寫，而是在尊重原文的同時表達自己的見解和想法，片段改編對學生具有一定的挑戰性，但也能快速提高學生的片段寫作能力。學生根據教師給出的寫作片段，結合自己的生活進行改編，通過思考描寫對象形狀、顏色、聲音等特點，并發散思維，大膽想象，抓住主要方面進行合理刻畫描寫。

例如，教師在教學《藤野先生》時，可以讓學生對第一段進行改編。在教學過程中，可展示《藤野先生》的部分原稿和改編后的定稿，讓學生明白寫作就是不斷修改不斷完善的過程。在學生改編時，教師要進行引導，第一段中有對環境的描寫，對人物的描寫，并且細致的人物描寫非常生動，還采用了比喻的寫作手法，更加生動地描繪了清國留學生的形象，讓學生發揮想象力，對熟悉的一群人，比如環衛工人、外賣小哥、保潔阿姨等進行描寫，結合他們的共性，合理發揮想象力，采用比喻等手法使改編片段更加生動。

教師通過片段改編的方法，讓學生觀察生活、感知生活的同時，思考如何使語言規范化、生動化，有利于學生發散思維，更加深刻地分析作者的寫作構思和創作思想，并自我學習和改善，從中挖掘有效的寫作手法加以利用。這樣不僅提高了學生寫作能力，還使學生的思維更加活躍。

三、片段寫作的后期需要進行自定義創作

改寫片段和改編片段都是教師提供參照的片段，然后學生寫作，難度相對較小，便于操作，到了片段寫作的后期，學生需要自定義創作，教師可通過設定主題的方式讓學生進行片段寫作。也就是說，教師在備課時要準備相關題材，可以是視頻、圖片、物品、人物等，不拘泥于素材，然后在課堂上引導學生發散思維，自由思考和討論，回想生活中相關的事物，比如傘和雨天、早餐和母親、鳥和自由……并進行回憶、整理。然后教師設定時間讓學生運用學到的技巧寫作文。學生結束創作進入點評環節，可以采用教師點評、學生互評、自我點評等方式，將作文的優點與不足展現出來，并提出修改意見，不斷完善，形成自己的寫作風格。

例如，在以“民風民俗”為主題的寫作教學中，教師讓學生根據這一單元主題進行自定義創作，展示關于民風民俗的圖片和視頻，對學生進行啟發引導，讓學生提出關于民風民俗的認識，給學生十分鐘時間完成自定義創作。學生完成自定義創作后，教師引導學生打開思路，比如將陜北民歌、傣族潑水節、京劇、黃梅戲、各種節日等更多素材用于寫作。然后讓學生進行互評以及自我點評，教師在學生點評的同時進行完善總結，讓學生知道自己的薄弱之處，并進行改進，也可將優秀的范文展示出來，增強學生在寫作方面的信心。

學生通過對既定主題的自定義創作，根據生活和所學知識發散思維，提高了構思能力，豐富和完善了寫作技巧，也就提高了作文水平。

四、片段寫作需要對開頭和結尾進行重點訓練

好的開始是成功的一半，作文的開頭也十分重要。初中作文開頭需要點明主題，讓讀者明白作文的主體脈絡，教師要讓學生針對作文的開頭進行重點練習，提高學生開篇點題的寫作能力。作文開頭的練習可以用片段寫作的方式進行，教師提供主題讓學生構思開頭，比如描寫人物，開頭可以描寫人物的外在形象；描寫動植物，開頭可以描寫它們所處的環境；描寫物品，開頭可以描寫物品的外觀……利用片段寫作的方式有效提高作文開篇點題的能力。教師可教學生運用“分－總”“總－分－總”的作文結構，在結尾要點明主題和深化主題，讓作文更進一步。

例如，在以“自然之音”為主題寫作教學中，可以讓學生運用片段寫作的方式進行開頭和結尾的訓練，讓學生自選主題，可以寫春夏秋冬四季，可以寫四處美麗的景色，可以寫花草樹木的枯榮……讓學生確定寫作主題，運用開篇點題和結尾扣題并深化主題的方式，提高寫作能力。教師根據學生的寫作內容進行評價，為學生提供完善作文的方法，并根據學生的問題進行總結和反饋，不斷改進教學方法，讓學生更加輕松愉悅地進行片段寫作訓練。

教師對學生作文的開頭和結尾進行片段寫作教學，對學生完整構思一篇作文有極大幫助，讓學生對寫作的行文脈絡有更加深刻的理解，提高學生對文章結構的理解和認識，讓學生在思路清晰的狀態下完成一篇高質量作文。

五、積累素材

教師要提升學生作文水平，也要重視學生寫作素材的積累，讓學生達到在寫作時有事可寫，有話可說。這就需要學生在課余時間閱讀課外書籍寫讀后感、看電影寫觀后感，并且在生活中認真觀察、感受、感悟，選擇生活素材進行片段寫作。當學生需要寫大作文時，自然而然能根據之前的積累進行寫作。當寫作素材積少成多時，學生便不再畏懼寫大作文，有利于學生以放松的心態面對大作文，產生創作動力和信心，進而提高學生的作文水平。

例如，教師重視學生平時素材的積累，讓學生每日觀察生活，并將生活中的小事寫成片段，讓素材積累更加豐富。比如，在教學《人生百態》一文時，教師可讓學生寫身邊某一職業的人生百態，學生可根據平日積累的素材寫作，如可以寫醉酒的人、服務員、門衛大爺、環衛工人、叫賣的小販、陌生的路人等，利用各種寫作技巧，比較輕松地完成一篇作文。

教師要引導學生觀察和積累生活素材，并引導學生從寫作片段過渡到寫大作文，讓學生在積累日常素材的同時感受生活的美好，明白更多的人生道理，產生更多的人生感悟。不斷積累片段寫作的素材，不僅能降低寫作難度，還能逐漸提高學生的寫作能力，提高學生的寫作興趣，為學生不斷提高自身的語文綜合素養奠定基礎。

采用片段寫作教學的方式可以在提高學生寫作自信的同時，極大地提高學生的寫作能力和寫作效率，但也要重視學生的主體作用，明確學生是寫作的主體，重視寫作思路和寫作技巧指導，發揮學生的主觀能動性，不要束縛學生的思維。教師要豐富課堂教學內容，通過課前的充分準備和課上多媒體展示等方式，拓展學生的思路，培養學生的創造力，讓學生根據不同的事件有感而發，培養學生的獨立思考能力。教師也要重視大小作文的配比，當片段寫作訓練進行一段時間，要讓學生進行大作文訓練，循序漸進地提升學生的作文水平。