口頭訓練在小學寫作教學中的應用研究

沈小全

口頭訓練是寫作教學知識的延伸和拓展。良好的口頭訓練是小學生提升寫作能力的重要途徑，教師要在小學寫作教學中，為學生創設良好的口頭表達情境，并提供更多口頭訓練機會，使學生得到正確的指導，從而提高自身的語言表達能力和寫作能力。小學生年齡小，再加上社會經驗不足，導致語言組織和表達能力較弱，作文水平不高。為此，教師要全面分析相關原因，抓住學生的階段特點，探索新的寫作教學方法，通過口頭訓練提學生的寫作能力。

一、觀察與口頭訓練相結合

學生在進行口頭訓練時，使用最多的就是生活化的語言，結構過于簡單，一般都是簡短的句子，或者是概括性的句子。究其原因是學生缺少對生活的觀察，因此，教師要對口頭訓練進行深入分析，從不同角度對學生進行訓練。首先，要加強觀察能力的培養，提高口頭訓練質量，這也是提高學生寫作能力的重要手段和措施。在學生認真、仔細觀察事物后，再進行語言表達，不僅能提升學生的觀察能力，也能讓學生對觀察的事物信息進行濃縮和提煉，并將提煉后的觀察信息轉化為寫作素材。教師在平時的教學中，將觀察與口頭訓練有機結合起來，不僅要對學生周圍的事物進行挖掘，還要結合寫作教學的內容，以及學生的實際情況，實現小學寫作教學整體質量的提升和優化。

比如，在教學“我們眼中的繽紛世界”這一主題作文時，要引導學生對身邊的事物進行觀察，發現其蘊含的意義，但學生對周圍事物的感知能力較低，很難發現其與主題的關系。這時教師要從學生的實際需求出發，引導學生回憶近期觀察到的、印象最深的事物或者某一場景。與此同時，教師還要提醒學生觀察時要細致，不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，甚至是用嘴巴嘗一嘗，同時還要注意事物的變化。當教師講到這時，還是會有部分學生感到迷茫，這時教師可以利用多媒體教學設備展示“楊梅”圖片，引導學生從“楊梅”的外觀入手進行觀察。有條件的情況下，教師還可以提供楊梅實物，給學生更直觀的視覺刺激和感受。引導學生觀察完外觀，還要對楊梅的手感、氣味、口感等進行想象和體驗，從而完善觀察活動。接著，教師要鼓勵學生進行口頭闡述，按照一定規律，將觀察到的內容表達出來，還要加入自己的感受。在學生進行口頭表達后，教師展示《我愛家鄉的楊梅》這一優秀作品，讓學生對其中的寫作手法和觀察成果進行分析。從“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了、平了。摘一顆放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟”“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”等描述中，體會作者對楊梅的觀察之深入，對楊梅形狀、顏色、味道等方面的描寫，突出了作者對家鄉楊梅的喜愛之情。最后，再讓學生回憶生活中常見的“香蕉、餃子”等事物，然后對其進行口頭描述。這時學生對其觀察更加全面，教師要趁熱打鐵，讓學生利用課余時間，將觀察落實到紙上，從而實現觀察成果的升華。

將觀察與口頭訓練有機結合，能夠使學生的觀察能力和分析能力都得到提高。學生長期接受這種高質量的寫作教學，能將原來對事物零星、不連續的觀察進行優化，并學會從不同方面觀察和分析事物，抓住特點，從而促進寫作立意、構思等能力的全面提升。

二、在課堂上開展口頭訓練

在小學語文教學中，教學策略要圍繞教材進行安排，因此，教師要提高對教材的運用能力，確保教材在口頭訓練的各個環節都得到利用。第一，利用教材中的相關圖片，組織學生進行口頭訓練。在小學階段，教材中有豐富的插圖，這些插圖對學生有著強烈的視覺沖擊力，加上小學生對新鮮事物的濃厚興趣，他們樂于觀看這些插圖。教師可借此激發學生的想象力，并引導學生對看到的信息進行口頭敘述。第二，還可引導學生熟讀、復述教材內容，加強表達能力訓練。教師對復述內容的選擇不能局限在某一題材，應積極利用各種不同形式和題材的文章，豐富學生口頭訓練的內容。第三，讓學生進行補白描述。教師利用教材中的文章，引導學生對其進行擴展和補充，讓文章的內容更加充實、具體。第四，引導學生進行仿說、續說和改說等口頭訓練。教師在課堂對教材內容進行講解時要讓學生明確文章的寫作手法，并引導學生創新，開展口頭訓練。教材中的內容十分豐富，有些文章的結尾具有一定的開放性，這時教師就可以引導學生進行續說，創作不一樣的故事結尾。這種口頭訓練方法不僅能幫助學生更好地理解文章內容，還能提高學生的想象能力和語言表達能力，對學生口頭作文能力的提升也有著極大的促進作用。第五，利用討論分析開展口頭訓練。教師可以利用課堂內容中的某一觀點，讓學生展開討論，學生通過對相關資料的分析論證觀點，并進行口頭論述。第六，在課堂上開展主題口頭訓練。教師根據教學內容，選擇口頭訓練主題，并指導學生進行主題分析、材料收集、思路設置等，然后在課堂上讓學生完善口頭訓練，從而提高學生的邏輯思維等方面的能力，優化口頭訓練效果，為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。

比如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，教師就可以在課堂上進行多種形式的口頭訓練。在教學前，先引導學生分析和理解插圖。觀察小壁虎在丟失尾巴后都向誰借了尾巴，然后得出小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的結果。接著，帶領學生對小壁虎的表情和其他小動物尾巴的樣子進行分析，闡明不同動物尾巴的不同特點和作用。然后，引導學生發揮想象，思考小壁虎和小動物之間的對話。最后，通過對最后一張插圖的觀察，對文章的結尾進行猜想。教師要鼓勵學生將自己從每幅插圖上觀察到的信息口頭描述出來。教師在語文課堂解學中，不僅利用了插圖、復述等方法對學生進行口頭訓練，還通過討論分析，對口頭陳述進行優化，從而逐漸培養學生口頭作文的能力，為后期的“看圖寫話”打下良好的基礎。

在整個教學過程中，教師抓住了小學生的特點，將口頭訓練融入語文課堂中，在深化學生對文章內容理解的基礎上，激發學生濃厚的口頭作文興趣。教師要從學生的內心出發，改變學生對寫作的死板印象。利用豐富的插圖文化，結合有趣的故事情節，引導學生對事物進行詳細觀察，提高學生對寫作的興趣，從而提高學生的觀察能力、表達能力、想象能力等，為今后的寫作練習教學做好鋪墊。

三、在情境中訓練寫作思維

在小學寫作教學中，學生的思維能力對學生作文質量和水平的提高有著重要意義。因此，教師在開展口頭訓練教學時，要有意識地對學生的寫作思維進行培養與鍛煉，提高學生的創新能力，從而實現學生寫作思維的個性發展。首先，教師可從語文教材入手，培養學生的想象力，讓學生通過對文章的深度分析和理解，提高想象能力。其次，教師還要對學生的求異思維能力進行培養，讓學生逐漸學會從多角度、多層次、多方面思考問題，從而實現對事物的多角度描述，這有助于確保寫作內容的新穎性和獨特性。第三，教師對學生的口頭訓練要有目的性，使學生的發散思維得到鍛煉。哪怕是同一寫作主題內容，不同的人對其理解是不同的，教師要引導學生從不同角度對寫作主題深入思考，對寫作角度進行創新，從而將發散思維有效應用到寫作中，提高作文的質量。

比如，在講到“我的奇思妙想”這部分內容時，教師要充分激活學生的想象力，讓學生先從生活入手，想象生活中不可思議的事情，如“會飛的房子、汽車”“能變大小的書包”“可以水上行走的鞋”等。教師要鼓勵學生充分發揮想象能力進行自由表述。教師可利用多媒體教學設備挑選科幻動畫片，要避免對學生思維的限制，激發學生更多的想象力，還可讓學生進行小組討論，在討論中激活學生的想象力。最后，教師要積極鼓勵學生歸納總結，條理清晰地進行口頭闡述。

教師在整個教學過程中，要對學生的思維進行引導，讓學生學會思考。學生在教師為其創設的寬松情境中，培養良好的發散思維能力，從而寫出高質量的作文。

四、思想教育與口頭訓練結合

口頭訓練不僅是使學生觀察能力和想象能力有機結合的重要手段，更是加強對學生思想教育的有效方法，可以更好地實現教育教學目標，促進學生寫作能力的提高。在小學階段開展口頭訓練需要學生用嘴巴將相關信息描述出來，描述的大多是身邊發生的事。因此，教師在開展口頭訓練時要重視學生語言表達能力的培養，但學生表達內容的好壞與學生的思想有著密切關系，因此教師也要重視對學生的思想教育。學生只有在正確的思維模式以及良好價值觀的影響下，才能得到更好的發展，才能在寫作中確立正確的中心思想。學生對文章中心思想的準確梳理，能夠讓文章主題更加清晰、明確，文章質量更高。所以，教師要積極利用口頭訓練對學生進行思想教育，從而實現寫作能力和思維水平的共同發展。在實際寫作中，一個優質、完整的作品，都深刻體現著作者的思想感情，因此，樹立正確的價值觀與生活觀對文章的質量有著直接影響，教師要加強思想教育為學生提供口頭訓練的機會。

比如，教師在講到“生活萬花筒”時，可以引導學生回憶、思考生活中最難忘的事，抓住“難忘”這一關鍵詞。學生可以從教材中的相關主題出發，也可自主命題。教師要引導學生樹立正確的思想觀念，寫作主題要積極向上，比如“節約用水”“愛護環境”“團結同學”等。然后，教師再引導學生進行口頭寫作，將要闡述的思想觀點融入其中，從而提高學生的口頭表達能力。

通過思想教育與口頭訓練的有機結合，學生在思想、行動、意識等方面都得到了完善和提升，并逐漸養成了良好的思想觀念和行為習慣，得到了全面、健康的發展。

總之，在小學語文教學中，教師最頭痛的問題就是學生的寫作能力差，語言表達能力弱。出現這一問題的主要原因之一就是教師缺乏對學生的口頭訓練，因此，教師要明確口語訓練與作文的密切聯系，將口頭訓練融入寫作教學中，培養學生的綜合能力，在提高語文教學水平的同時促進學生寫作能力的提高。