幼兒數學活動生活化的策略

【摘要】以生活教育理念為指導，以幼兒數學活動為載體，重在介紹幼兒教育生活化策略，借此豐富幼兒數學活動方式，提升幼兒數學活動質量，促使幼兒在生活中學、用數學，提升數學活動效果。

【關鍵詞】幼兒園；數學活動；生活化；實施策略

作者簡介：楊正霞（1980—），女，甘肅省慶陽市華池縣溫臺社區幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）闡述了生活之于幼兒教育的影響，提出了諸多生活教育要求，如設置契合幼兒特點的數學活動，引導幼兒參與活動，促使幼兒發揮自主性，建構數學認知，自發應用數學經驗解決生活中遇到的問題。幼兒生活教育是陶行知生活教育理念的實踐表現。陶行知先生在教學實踐中著力探究教育與生活之間的關系，倡導生活即教育、社會即學校、教學做合一，提倡緊密聯系數學與生活，引導學習者在生活中學習［1］。對此，在實施幼兒數學活動時，教師要以生活教育理念為指導，以生活與數學的關系為基礎，發揮教學智慧，探究幼兒數學活動的生活化策略。

一、數學活動生活化的環境創設策略

《指南》表明了幼兒活動環境的重要性，明文要求教師根據幼兒的教育需要，創設適宜的活動環境。在開展幼兒數學活動時，教師要把握活動前、活動中和活動后的時機，創設生活化環境，吸引幼兒的注意力，促使幼兒自主體驗。

（一）活動前

活動前的生活化環境是指在數學活動前，教師根據數學活動需要，采用多種方式，如貼圖、展示食物等，改造教室環境，使其具有“數學味”。這樣幼兒在參與各類活動時，能夠與教室環境進行互動，受到教室環境的直接影響。當教室環境具有“數學味”，幼兒會在與之互動的過程中感受到數學知識的應用，從而產生學習興趣，建構初步認知，為有效體驗數學學習活動奠定基礎。

以“小猴餅屋”活動為例，在數學活動前，教師先打印小猴餅屋中各種物品的圖片，并將圖片分類張貼到教室的墻壁上，將教室改造成小猴餅屋。這一教室環境極具吸引力，很容易吸引幼兒的眼球。幼兒自覺發揮形象思維作用，與圖片上不同類別的物品進行互動，初步了解不同種類的餅干，建構分類認知，為體驗分類探究活動做好準備。

（二）活動中

活動過程是幼兒學習數學的具體過程。建構主義學習理論指明，教育活動需要適宜的活動情境刺激學習者，使學習者自主遷移生活經驗，思考、探究知識［2］。在數學活動中，教師要走進生活，挖掘與數學教育內容相關的生活資源，利用多種形式，如多媒體、海報等，創設生活情境，使幼兒產生熟悉感，主動走進生活情境，遷移生活經驗，探究數學知識。

以“白天和黑夜”活動為例，這一活動內容涉及時間，旨在引導幼兒認識白天和黑夜。事實上，在現實生活中，幼兒早已經歷了數個白天和黑夜，對其有了初步認知?；谟變旱纳罱涷灪蛿祵W教育內容，教師利用多媒體設備播放某幼兒的生活視頻。生活視頻中的場景是幼兒熟悉的，如天亮了，幼兒起床了；吃過晚飯后，天黑了；天黑后，幼兒和爸爸媽媽坐在沙發上看電視等。視頻結束后，教師重點呈現白天和黑夜的圖片，同時向幼兒提出問題：“這兩張圖片上有什么？”幼兒給出了各種回答：“有太陽和月亮?！薄坝刑枺焓橇恋?；有月亮和星星，天是黑的?！苯處熂皶r肯定幼兒的回答，并追問：“大家看一看外面，天是亮的，還是黑的。這說明現在是什么時間呢？”幼兒繼續遷移生活經驗，對白天進行描述。在生活情境的作用下，幼兒自發遷移已有生活經驗，認識了白天和黑夜，了解了白天和黑夜的特點，建構了關于時間的認知。這有利于幼兒在生活中辨析白天和黑夜，提升數學活動效果。

（三）活動后

活動后是幼兒走進現實生活的重要階段。家庭生活是幼兒生活的重要構成，在數學活動后，教師要尊重幼兒的數學學習所得，鼓勵幼兒在熟悉的生活環境中靈活應用數學知識，由此增強數學認知，同時積累生活經驗，學會用數學知識解決生活問題，提升數學活動生活化的效果。

以“玩玩具”活動為例，在活動過程中，幼兒比較了事物的大小，建構了大和小的認知。基于此，教師提出任務：“大家家里一定有很多玩具，請大家回到家后，按照從大到小的順序排列自己的玩具，并讓自己的爸爸媽媽拍照。”在任務的驅動下，幼兒走進家庭生活中，遷移數學認知，比較玩具大小，增強對大和小的認知。同時，幼兒在父母的幫助下，按照從大到小的順序給玩具排序，初步了解了排序方法，在生活中運用了數學知識。由此可見，利用任務促使幼兒走進家庭生活，不但可以創設適宜的生活環境，還可以使幼兒在體驗中應用數學知識，進一步構建數學認知，提高數學學習質量。

二、數學活動生活化的語言策略

語言是教師實施數學活動的“法寶”。幼兒的抽象思維較弱，教師應用簡單的語言引導幼兒，讓幼兒建立數學認知［3］。所以，在進行數學生活化活動時，教師要發揮教學能力，優化語言表達，應用簡單、生動的語言引導幼兒探究。

以“可愛的小兔”活動為例，在活動中，教師利用完整表達方式，引導幼兒進行觀察、表述。具體而言，教師先利用課件呈現小兔子的照片，并提問：“草地上這只可愛的小兔子有幾只耳朵？”這一問題指明了幼兒的觀察對象和觀察內容。在問題的作用下，幼兒觀察圖片中草地上的小兔子，數出其耳朵數，給出不同的表述：“兩只。”“有兩只?！薄安莸厣线@只可愛的小兔子有兩只耳朵?！苯處熆隙ㄓ變旱幕卮?，并進行總結：“草地上這只可愛的小兔子有兩只耳朵。”此時，一些幼兒默默復述。教師使用生活化的語言，不但可以為幼兒指明觀察、思考方向，讓幼兒透過直觀事物了解數字，還可以促進幼兒邏輯性語言的發展，可謂一舉兩得。

三、數學活動生活化的指導策略

幼兒生活化數學活動是以生活化的指導方法為基礎的活動。在進行幼兒生活化數學活動時，教師要以幼兒為主體，以生活化環境為基礎，應用多樣策略指導幼兒，生成多樣活動，促使幼兒自主體驗，了解數學內容，鍛煉學習能力。

（一）指導幼兒操作的策略

陶行知先生提倡教學做合一［4］，“做”是幼兒學習數學的方式之一。幼兒以形象思維為主，往往通過與直觀事物互動來獲得感性經驗，“做”是幼兒與直觀事物互動的過程。在數學活動中，教師要聯系教學需要，為幼兒提供生活材料，引導他們操作，觀察數學現象，獲得感性經驗，同時鍛煉數學操作能力。

以“修房屋”活動為例，這是一項操作活動，旨在引導幼兒操作生活材料，感知三角形的特征。在活動中，教師先為幼兒發放一張畫有房子的紙。接著，教師提出問題：“大家看一看，這張紙上的房子有什么問題呢？”在問題的作用下，幼兒積極思考，給出了五花八門的答案，部分幼兒提到“墻破了”。教師以此為入手點，繼續引導幼兒：“大家都很棒，找出了房子的很多問題。我們都知道，墻可以支撐房子不倒塌，墻破了，會導致房子倒塌。老師為大家提供了很多不同形狀的磚頭，請大家化身建筑工人，選擇合適的磚頭修補墻吧?！痹诮處煹囊龑?，幼兒觀察紙上墻破損的地方，試著將不同形狀的“磚頭”擺放到破損處。通過比較，大部分幼兒使用三角形“磚頭”補墻上的破洞。教師及時肯定幼兒的操作，同時進行引導：“大家選擇的磚頭是什么形狀的？有什么特點？”幼兒積極思考，給出答案：“三角形。”“有三個角?！薄坝腥龡l邊?！苯處熆隙擞變旱幕卮?，總結了三角形的特點。在操作活動中，幼兒與直觀事物進行了互動，了解了三角形的特點，認識了三角形，加深了對所學知識的理解。同時，幼兒在動手操作中提高了學習數學的興趣，在“做”中學習了數學。

（二）指導幼兒游戲的策略

《指南》闡述了游戲之于幼兒學習的重要性，提倡幼兒教育游戲化。游戲活動契合幼兒天性，便于幼兒親身體驗，發揮主觀能動性，自由自在地感受數學，建立數學感知，產生學習興趣，提升數學學習效果［5］。在進行生活化數學活動時，教師要設計數學游戲，指導幼兒在游戲中探究數學知識。

以“舞大龍”活動為例，該游戲活動旨在引導幼兒辨析方向，能以自身為中心，了解前、后、左、右。在生活中，幼兒早已感知了前、后、左、右，積累了經驗。立足于幼兒的生活經驗，教師在組織游戲活動之初，先引導幼兒縱隊站立。之后，教師引導幼兒遷移生活經驗，根據號令向前、后、左、右邁步。教師認真觀察，發現幼兒存在的問題，及時指導，使幼兒改正錯誤，做出正確動作，認識前、后、左、右。接著，教師將全體幼兒分為三組，引導他們抽簽決定舞龍順序。在確定順序后，教師給小組的幼兒發放一塊紅布，指導他們高高舉起紅布。之后，教師發出號令，讓該組幼兒根據號令，做出相應動作。其他幼兒認真觀看，在該小組結束“舞龍”后，指出錯誤，提出改正建議。通過游戲活動，幼兒不但產生了數學學習興趣，還認識了前、后、左、右，學會了以自身為中心，辨析前、后、左、右，積累了生活經驗，為在生活中辨析方向打好了基礎。

（三）指導幼兒交流討論的策略

交流討論是幼兒發揮主體性的表現。數學活動是以幼兒為主體的活動。因此，在進行生活化數學活動時，教師要尊重幼兒的主體性，立足活動內容和幼兒生活經驗，提出問題或任務，引導幼兒進行交流、討論，使他們積極思維，由淺入深地建構數學認知，加深對數學知識的理解，同時鍛煉數學思維能力和表達能力，提高數學水平。

以“好吃的水果”活動為例，水果串串是幼兒在生活中經常吃的小吃，蘊含著數學知識，如按物體大小排列、不同的間隔排列方法等。在實施數學活動時，教師立足于幼兒的生活經驗，先利用課件呈現美食街場景，并引出這節課的活動：“賣水果串串的阿姨很忙，我們能幫一幫她嗎？”接著，教師為幼兒發放泡沫水果、木棍等材料，鼓勵他們與小組成員合作，制作水果串串。在幼兒制作的過程中，教師巡視課堂，了解情況。在幼兒制作完成后，教師隨機選擇作品進行展示，并提出問題：“大家看，我們制作的水果串串和阿姨制作的一樣嗎？哪個更好看一些？為什么？”在問題的作用下，幼兒細心觀察，自覺與小組成員交流，提出了各種各樣的看法：“阿姨的好看，我們的水果大小不一樣，看起來亂七八糟的?！苯處熆隙ㄓ變旱恼f法，鼓勵他們繼續與小組成員合作，調整水果順序，讓水果串串變得更美觀。在制作的過程中，幼兒積極交流，提出了各種看法：“我們可以先串小的，再串大的?！薄拔覀兛梢韵却粋€小的，再串一個大的?！薄拔覀兛梢韵却粋€大的，再串兩個小的，再串一個大的?！眲邮植僮骱徒涣饔懻摰倪^程是幼兒自主比較大小的過程，也是幼兒掌握間隔排列方法的過程。教師引導幼兒進行交流、討論，有利于他們掌握數學知識，同時鍛煉操作能力和交流能力，提升數學活動實施效果。

四、數學活動生活化的評價策略

評價是數學活動中不可缺少的一部分，是助力幼兒發展的“法寶”。有效的教學評價不但可以增強幼兒的學習積極性和自信心，還可以促使幼兒深入探究，運用所學知識，鍛煉相關能力，提高數學水平。幼兒數學活動中的評價有兩種，一種是過程性評價，一種是總結性評價。教師在進行生活化數學活動時，要根據活動情況，靈活應用不同的評價方式。

以“逛公園”活動為例，在活動中，教師創設逛公園情境，引導幼兒親身體驗，比較事物大小。在此過程中，一名幼兒指著書包雕塑說：“這個書包真小啊。”此時，另外一名幼兒提出相反看法：“這個書包不小了，你看我們的書包才小呢。”兩名幼兒的討論激活了其他幼兒的思維，他們紛紛發問：“到底哪一個書包大，哪一個書包小呢？”有的幼兒提倡比一比這兩個書包的大小。教師把握幼兒活動體驗情況，順勢評價幼兒：“大家可真棒呀，知道比一比事物的大小。那么，接下來，你們就和自己的小伙伴比一比，看看哪個書包大，哪個書包小?！痹诮處煹脑u價下，幼兒自覺比較事物的大小，推動了活動的進行。同時，被表揚的幼兒的探究欲望更加強烈，他們探尋了各種物品，不斷比較，深入了解了大與小。

結語

綜上所述，幼兒數學活動生活化有利于增強數學活動的趣味性，調動幼兒學習的積極性，促使幼兒探究、應用數學知識，切實掌握數學知識，鍛煉相關能力。鑒于此，教師要樹立生活教育理念，創造生活化環境，應用生活化語言，設計生活化活動，指導幼兒體驗生活，探究數學，并及時進行生活化評價，助力幼兒有效掌握數學知識，鍛煉相關能力，增強數學活動的有效性。

【參考文獻】

［1］鐘陳滟.幼兒數學教學生活化策略探討［J］.當代家庭教育，2020（16）：62.

［2］徐芳.幼兒數學的生活化教學［J］.幸福家庭，2020（10）：27.

［3］范義麗.幼兒數學教學生活化策略探討［J］.成才之路，2019（27）：71-72.

［4］趙憬萍.淺析當前幼兒數學教育生活化教學中存在的問題及應對策略［J］.學周刊，2018（36）：160-161.

［5］呂中雪.幼兒數學生活化教學策略分析［J］.新智慧，2018（6）：107-108.