“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設計及評價研究

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中歷史教師應跳出如死記硬背式、題海戰(zhàn)術式、機械復盤式的傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照數(shù)量和質量相平衡、核心素養(yǎng)和教學目標相結合、分層分類和進階訓練相兼顧的原則優(yōu)化作業(yè)設計及評價，探索興趣養(yǎng)成式、情境創(chuàng)設式、專題研究式、分層分類式作業(yè)設計及評價的路徑，注重培養(yǎng)學生整體性、系統(tǒng)性的歷史思維，為學生今后學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】“雙減”；初中歷史；作業(yè)設計

作者簡介：蔣麗芳（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策的出臺對義務教育階段各課程作業(yè)的設計及評價均產生了較大影響，初中歷史課程也概莫能外。對于作業(yè)評價，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提到，教師應和學生一起設計可行的量規(guī)，注意考查學生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，對學生的作業(yè)進行公正、合理的評價［1］。在“雙減”背景下，教師應正視傳統(tǒng)作業(yè)設計的缺陷和不足，立足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，遵循作業(yè)設計及評價的原則，優(yōu)化作業(yè)形式和內容，以達到推動作業(yè)減量提質、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的目標。

一、傳統(tǒng)初中歷史課程作業(yè)的常見形式及缺陷

歷史課程的作業(yè)設計主要建立在學生對歷史課堂內容的理解和反思的基礎上，旨在幫助學生梳理歷史知識，引發(fā)學生思考，幫助學生學會運用歷史知識解決問題，培養(yǎng)學生的主體性和歷史思維，使學生更好地了解歷史學習的重要性，激發(fā)學習欲望，從而鞏固課堂教學成果。但部分學校、教師對歷史課程不夠重視，安排的課時相對較少，使得教師的課堂教學任務較重，教學節(jié)奏較為緊湊，不少學生無法完全吸收、內化課堂所學內容。在布置作業(yè)時，部分教師主要會采用以下三種作業(yè)形式。

（一）死記硬背式作業(yè)

在課堂教學和課后溫習時間有限的情況下，讓學生對知識點進行死記硬背是部分教師首要選擇的作業(yè)形式。采用這種作業(yè)形式雖然達到了讓學生快速掌握知識要點、提高應試能力的目的，但不符合新課標中基于核心素養(yǎng)的教學初衷，不利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的歷史思維，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，沒有從唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)的角度對作業(yè)內容進行綜合設計，無法提升課堂教學價值；另一方面，學生對于沒有建立在歷史解釋核心素養(yǎng)基礎上的死記硬背式學習，往往提不起興趣，對于所學內容只能形成短暫的記憶，容易遺忘且無法靈活應用。

（二）題海戰(zhàn)術式作業(yè)

考慮到部分學生受傳統(tǒng)觀念影響，學習歷史的動力不足，學習積極性不高，部分教師會按照數(shù)理化作業(yè)設計的模式，給學生布置大量習題，希望達到增加學生應用知識的機會、實現(xiàn)學生主動學習的目的。但是，結合教學重難點自主進行習題設計需要耗費較多精力，所以這部分教師并沒有真正參與到作業(yè)設計中，而讓學生購買課外輔導書完成其中的習題。大量重復低效的練習增加了學生的學習壓力，占用了學生的學習時間，難以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，可能還會使學生對歷史學習產生厭煩情緒，這與“雙減”政策要求背道而馳。

（三）機械復盤式作業(yè)

部分教師雖然已經(jīng)意識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性，并在課堂教學中融入核心素養(yǎng)理念，但仍以自己為主體，不注重引導學生開展自主性、探究性學習。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，這部分教師習慣于采取“圍棋復盤”的方式，讓學生整理課堂筆記，或者根據(jù)課堂筆記繪制知識點的思維導圖，希望達到鞏固教學成果的目標。采用這種作業(yè)形式容易使學生形成思維定式，也不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

二、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設計及評價的原則

（一）數(shù)量和質量相平衡原則

“雙減”政策明確提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量等要求。因此，正確認識和處理作業(yè)數(shù)量與質量的關系，是科學設計作業(yè)的前提。教師應摒棄以往的作業(yè)形式，探索實踐性、綜合性、跨學科作業(yè)形式，切實提高作業(yè)設計質量。

（二）核心素養(yǎng)和教學目標相結合原則

新課標提到，歷史課程的評價要以培育學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，作業(yè)評價主要通過各種形式的作業(yè)任務的完成情況評價學生的學習表現(xiàn)。因此，正確認識和處理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學目標實現(xiàn)的關系，是提高作業(yè)設計及評價質量的基礎。教師應圍繞核心素養(yǎng)設計作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓學生自主分析歷史事件，積累歷史學習經(jīng)驗，以更好地實現(xiàn)課程教學目標。

（三）分層分類和進階訓練相兼顧原則

根據(jù)學生的實際情況、個體差異設計個性化、分層式作業(yè)，不僅可以提升作業(yè)評價的針對性，充分調動不同層次的學生學習的積極性，而且可以起到良好的減負效果。因此，在作業(yè)設計中正確處理分層分類和進階訓練的關系，是提升作業(yè)評價效果的關鍵。教師應積極探索分層分類式作業(yè)設計路徑，統(tǒng)籌考慮不同學生的需要，讓每一個學生都學有所獲。

三、“雙減”背景下初中歷史課程作業(yè)設計及評價路徑

廣西高考改革方案正式實施后，歷史將成為必選科目之一。受此影響，初中歷史也將受到越來越多學校、學生及家長的關注，其對教師課堂教學和作業(yè)設計、評價也提出了更高要求。新課標提到，作業(yè)評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)層次性，要針對不同學生的特點，布置不同層次的作業(yè)，供學生選擇［2］。這為教師探索“雙減”背景下作業(yè)設計及評價路徑提供了基本遵循。例如，對于部編版七年級下冊第二單元第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”，教師可選擇進行以下四種作業(yè)的設計及評價。

（一）興趣養(yǎng)成式作業(yè)

興趣是最好的老師。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”上述內容均揭示了培養(yǎng)學習興趣的重要性。初中歷史作業(yè)應重點圍繞培養(yǎng)學生學習興趣的目標來進行設計。教師應結合課堂教學內容，充分利用史料、影像資料或博物館的資源，引導學生進行自主性學習，在激發(fā)學生歷史學習興趣的同時，加深其對課堂內容的理解。

本課的第一項作業(yè)是查閱史料。由于七年級學生歷史知識儲備不足、接受能力有限，因此教師可向學生推薦宋代經(jīng)濟方面的資料文獻，如《中國經(jīng)濟通史》（第五卷）、《宋代經(jīng)濟史》、《宋代江南經(jīng)濟史研究》等，供學生閱讀、思考，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，可讓學生分組討論，分享心得體會，以加深學生對教材的認知。

第二項作業(yè)是觀看影像。教師可推薦學生觀看反映宋代經(jīng)濟發(fā)展情況的紀錄片等影像，如《追尋宋金時代的別樣生活》之《富賈經(jīng)》、《超簡中國史·宋》、《南宋》之《臨安夢華》等。同時，教師也可借助短視頻平臺來布置相關作業(yè)。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可引導學生結合教材內容發(fā)散思維，通過課堂演講等方式展示自主學習的成果。

第三項作業(yè)是參觀博物館。博物館是歷史課外教學的重要載體。在博物館內，學生能夠近距離地了解古代的人們生活的方式。介紹宋代經(jīng)濟的博物館主要集中在江浙地區(qū)，如浙江省博物館、杭州博物館等。若無法實地參觀，教師可讓學生進行線上參觀。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可采取比較開放的形式，如讓學生介紹自己印象最深刻的畫面。

興趣養(yǎng)成式作業(yè)的設計有利于消除學生對作業(yè)的抵觸情緒，減輕學生作業(yè)負擔，調動學生自主學習的積極性，打造富有創(chuàng)新性的校外第二課堂。

（二）情境創(chuàng)設式作業(yè)

實踐表明，采用創(chuàng)設情境的方式可以有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。在進行作業(yè)設計時，教師可首先選擇課堂教學中的某個情境，設計一個表演主題和若干角色；然后對學生進行分組，讓學生利用課余時間進行臺詞設計和表演練習。其間，教師要引導學生通過熟讀教材思考所扮演角色的歷史定位和形象特點，在無形中鞏固所學知識。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可采取分組展演的方式，讓學生沉浸在歷史情境中，與古代人物產生共鳴，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)求知欲和探索欲。

在設計本課的作業(yè)時，教師可以選擇“商業(yè)貿易的繁榮”這一節(jié)，以“地攤經(jīng)濟”為主題，設計一出獨幕劇（人物角色包括小攤販、早餐店老板、酒肆老板、逛街百姓、城管、阿拉伯客商等），將教材知識點巧妙融入臺詞中。教師可以設計如下劇情：某日，一個貨郎打扮的小攤販走街串巷（包括街道、宅巷和草市等）售賣商品，在一條街道的“表木”范圍外停留時，遭到城管的處罰。小攤販所售賣的舶來品吸引了逛街百姓和阿拉伯客商的注意。其中，逛街百姓使用“交子”購買商品，阿拉伯客商則向小攤販了解舶來品的銷售情況，想要進行貿易往來。夜幕降臨，逛街百姓和阿拉伯客商去酒肆吃飯聊天，酒肆老板忙碌至三更。第二天黎明，路邊一家早餐店正在準備開門營業(yè)，遠處又傳來小攤販的叫賣聲。

情境創(chuàng)設式作業(yè)的設計需要對教材內容進行深度剖析，通過創(chuàng)設主題情境，把知識點串聯(lián)起來，引導學生進行代入式學習，這有利于實現(xiàn)課堂教學與作業(yè)設計的深度融合，達到寓教于樂、減負增效的目的。

（三）專題研究式作業(yè)

隨著素質教育的深入推進，初中歷史測評更加注重考查學生的綜合分析能力。根據(jù)學生的認知水平布置難度適中的專題研究式作業(yè)，可以有效提高學生的邏輯思維能力。在進行作業(yè)設計時，教師可結合所授課程的重點，選擇一些相對比較開放且研究價值較高的專題，讓學生分組進行研究并撰寫小論文。由于這類作業(yè)具有一定的難度，因此教師應減少布置頻次（以每學期1—2次為宜），延長作業(yè)提交期限（如2—3個月）。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可對按要求開展專題研究并按時提交小論文的學生提高評價指標權重，以進一步激勵學生開展探究性學習。

在設計本課的作業(yè)時，教師可選擇以下專題讓學生進行研究：宋朝疆域是我國歷代王朝中最小的。據(jù)史料記載，在宋徽宗時期，全國戶數(shù)有2088萬多戶，總人口約為1.2億，這主要得益于宋代農業(yè)的發(fā)展。那么宋代農業(yè)發(fā)展與此前的王朝的農業(yè)發(fā)展有何異同？

專題研究式作業(yè)的設計需要通過引入合適的專題，引導學生進行深度研究，從而開闊學生的視野，提高學生搜集、分析材料的能力和解決問題的能力，這與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相契合。

（四）分層分類式作業(yè)

初中生心智尚未發(fā)展成熟，但可塑性較強。相較于小學階段，初中階段需要學習的課程內容增多，難度也更大，這對學生的學習能力提出了更高的要求［3］。設計統(tǒng)一的作業(yè)以及評價標準無法兼顧全體學生的需求，容易造成學生兩極分化。對此，教師要及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的不同學情，在滿足課標要求的基礎上，分層分類設計不同難度的作業(yè)，真正做到因材施教，同時縮小學生之間在學習上的差距，促進全體學生共同發(fā)展。在開展作業(yè)評價時，教師應引導不同類型的學生積極分享自己的收獲，實現(xiàn)共學、共享、共提升。

在設計本課的作業(yè)時，教師可以將作業(yè)分為初級、中級和高級三個層次，供不同層次的學生選擇。初級作業(yè)可以這樣設計：引導學生通過溫習教材、拓展閱讀等方式，了解宋代經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況、有代表性的成就，并簡明扼要地分析其對后世的影響。中級作業(yè)可以這樣設計：引導學生在熟悉課堂內容的基礎上，通過查閱文獻的方式梳理宋代經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，準確分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因及其對后世的影響，構建起完整的歷史知識脈絡。高級作業(yè)可以這樣設計：引導學生在熟練掌握課堂內容的基礎上，自選與教材內容相關的歷史課題，開展探究性學習，加深對所學知識的理解。

分層分類式作業(yè)設計的初衷是改變以往布置作業(yè)“一刀切”的做法，通過設置不同的作業(yè)量或作業(yè)難度，讓不同類型的學生在完成作業(yè)后都能有所收獲，提升全體學生的獲得感，同時激發(fā)他們的競爭意識，促進他們的成長和進步。

結語

“雙減”政策的實施是一次深刻的教育變革，有利于促進教育公平與教育質量提升，全面推進素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師應積極轉變教育理念，落實“雙減”政策的要求，減輕學生的作業(yè)負擔，并通過優(yōu)化作業(yè)設計及評價，充分調動學生自主學習的積極性，幫助學生鞏固課堂學習成果，實現(xiàn)減量不減質、減負不減效。

【參考文獻】

［1］呂園園.聚焦家國情懷 探索項目教學：以“五四運動”一課為例［J］.中學歷史教學參考，2022（18）：59-62.

［2］孫功道.作業(yè)設計要把握“質”與“量”［N］.教育導報，2021-10-21（3）.

［3］韓天英.初中生心理健康教育優(yōu)化策略研究［J］.新課程研究，2022（23）：93-95.