在閱讀教學中滲透口語交際教學探究

摘要：口語交際教學對當代學生而言意義重大，然而由于應試教育等原因，口語交際在實際教學過程中一直被忽略。在現代社會，是否善于合作已經成為一個人情商高低的重要指標，而合作主要依靠口語來溝通，口語更是學生思維能力的體現。可見，口語交際在現代社會越來越重要。在語文教學過程中，常常有“以讀促寫”的說法，在這里，我們不妨在此基礎上提出“以讀促說”的觀點。閱讀教學不僅僅是教授學生與語言文字相關的聽說讀寫思的知識，也是訓練學生理解與運用語言文字能力的憑借，這也是語文課程工具性與人文性相統一的體現。《普通高中語文課程標準（2020年版）》提出了學習任務群，為口語交際教學情境的創設提供了便利。文章從閱讀教學與口語交際教學的概念、口語交際教學的現實意義、口語交際教學現狀以及如何將口語交際教學融入閱讀教學中這四個方面進行論述。將口語交際教學融入閱讀教學中，從課標中對各個學段學生口語交際的要求、部編版教材“雙線組元”的特色、教材中各類型文本的利用、各個學段學生心理與思維發展的不同特點等幾個方面入手開展教學實踐，以切實增強口語交際教學的實際效果，從而為學生語文核心素養的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：口語交際教學；閱讀教學；教學情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）16-0-03

1 閱讀教學與口語交際教學的概念

1.1 閱讀教學

閱讀教學不僅僅是教授學生與語言文字相關的聽說讀寫思的知識，也是訓練學生理解與運用語言文字能力的憑借，這也是語文課程工具性與人文性相統一的體現。教材中的課文在選入課本之前，大多是作為社會讀本而存在的，具有多元的原生價值。學生首先是作為社會人存在的，在日常生活中能夠讀懂社會文本（如通知公告等）所表達的含義十分重要。學生閱讀能力的培養既需要社會中語言的習得，又需要課堂中語言的學得。

1.2 口語交際教學

在我國，口語交際教學可以追溯到春秋時期的孔子。在西方，古希臘時期智者派的出現，古羅馬時期西塞羅和昆體良等著名演說家的誕生，都帶有口語交際的痕跡。可見，口語交際教學的歷史久遠、源遠流長。口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目標，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

2 口語交際教學的意義

2.1 社會角度

在有了書面語言之后，口語交際仍然是語言交際最重要的方法。一個人在日常生活和社會生活中的影響力主要取決于口語，不論是先秦時期的燭之武退秦師，還是三國時期的諸葛亮舌戰群儒，都是口語交際力量的體現［1］。社會的發展離不開口語交際的發展，個體作為社會中的一員，只有學會傾聽、學會表達、用語言去溝通與交流，才能更加鮮明地顯示人存在的意義，才能充分體現人的主體性。如果在一個社會里，個體普遍缺乏傾聽的素養、缺少表達的勇氣，那么人的主體精神就會受到極大的壓抑與摧殘。培養學生的口語交際能力是構建和諧社會的基礎。在現代社會，是否善于合作已經成為一個人情商高低的重要指標，而人們的合作主要依靠口語來溝通，口語交際在現代社會越來越重要。

2.2 學科角度

口頭語言和書面語言在語文學科中同樣占有非常重要的位置。聽是口頭言語的感知與理解，是說的基礎與前提；說是口頭言語的表達，也可以促進聽。想要對答如流、對癥下藥，就必須學會聽，不僅是聽表面上的言語，更要分析言語的內容與說話者想要表達的深意。口語交際能力并非僅指聽說能力，在此基礎上還包括交流交際能力。

近年來，語文教材的實踐性特點愈發突出，言語實踐活動逐漸成為語文教材的重要內容，通過語文課的學習，學生能夠運用語言為自己的生活服務，促進自己的精神成長，提升自己的生命質量。語言運用能力是語文素養的核心，指的是為達到特定的交際意圖，在一定的語境中恰當使用語言和準確概括理解話語的能力，這種能力既包含書面表達能力，又包含口語表達能力。

2.3 學生角度

口語交際能力是學生思維能力的體現。語言和思維關系密切，語言是思維的工具或物質外殼，思維借助語言表達，是語言的內容或精神實質，語言因思維而有意義。因此可以說，語言是形于外的思維，思維是隱于中的言語。只有想得清楚，才能說得清楚，學生內部思維發展程度可以從其語言表達中判斷出來。語言訓練與思維訓練相輔相成，既是語文課程的實施原則，又是學生個體語文素養提升與發展的關鍵。

3 口語交際教學現狀

口語交際于語文教學而言意義重大，然而我們的社會生活中存在很多不利于學生口語交際能力發展的因素。歷史上，因言獲罪、禍從口出的案例有很多，這使得人們在口語表達上過于謹慎。進入現代社會之后，政府官員在非重大社會活動中講話時也習慣性讀背提前寫好的稿件，在學校，很多大會上學生代表的發言稿都是由教師代寫的，學生背熟之后再去發言，這是書面語帶動口語的負面典型。在社會生活中，口語和書面語的界限過于分明，缺乏中間地帶。

當代社會，隨著科技的發展，網聊的習慣使人們的口語交際篇幅愈加短小，出口成章的能力日益薄弱，手機的普及、微信的大眾化逐漸成為干擾口語交際的因素，網絡流行用語“社恐”描述的就是在網絡上打字侃侃而談，然而在實際生活中口語交際能力嚴重匱乏的一類人。在文學藝術作品中，話劇始終不太發達。社會風氣的某些負面因素也不斷干擾口語交際教學，許多家長甚至叮囑孩子不要與陌生人說話。在教學中，應試教育的強大力量使口語交際得不到應有的重視，許多教師在教學中只注重讀寫而忽視聽說，在語文教學中片面地重點關注閱讀與寫作教學。音韻是否和諧是檢驗書面語言的根本性尺度，好的書面語言必定是朗朗上口的，一個口語水平低的人很難有高水平的書面表達能力。因此，教師在教學中要想切實增強學生的寫作能力與閱讀能力，首先要增強學生的口語交際能力。同時，教學評價系統的不足導致口語交際成果很難去考察。這些不利因素干擾著口語交際的正常運行和發展，對教學產生了極大的負面影響［2］。

因此，在實際教學中，必須清醒地認識到這些負面因素，教師不僅應當有清醒的認識，而且應當通過必要的思想教育讓學生清醒地認識到這些負面因素。教學計劃應當對口語交際作出周密的設計與安排，保證口語交際教學的時間，保證口語交際教學卓有成效。

4 重視在閱讀教學中滲透口語交際教學

4.1 選擇在閱讀教學中滲透口語交際教學的原因

義務教育和普通高中課程標準都對語文課程的性質作了明確規定，其是“一門實踐性極強的課程”，因此聽說讀寫能力都必須在真實的語言運用情境中進行實踐訓練才能得到增強，而口語交際訓練更需要語境，因此口語交際教學應當努力創設語境。

語境的創設離不開教材。傳統的語文教材多為文選型教材，文選型教材通常以選文的閱讀為主導，以帶動寫作與口語交際教學，所以往往以讀為主安排教材內容。因此，口語交際教學必須在閱讀教學的基礎上進行。

在語文教學過程中，常常有“以讀促寫”的說法，在這里，我們不妨在此基礎上提出“以讀促說”的觀點。讀與聽是一種吸收與內化，讀與聽也是說的基礎與前提，學生只有在知識積累的基礎上，才會“想說、會說、說得好”。同時，說是讀的升華與拓展，學生對所讀內容進行復述或者是對所讀內容有自己獨到的見解，這都是思維發展與提升的體現［3］。

4.2 如何在閱讀教學中滲透口語交際教學

4.2.1 明確各個學段口語交際教學總目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》根據口語交際的特點和各個階段學生的認知規律，從現代公民必須具備的口語交際能力的角度，提出了口語交際的總目標和各階段目標。義務教育階段的學生進入教學體系的口語交際教學中應當是基礎能力訓練和基本素養養成。《普通高中語文課程標準（2020年版）》則在義務教育課程標準的基礎上對學生的口語交際能力提出了更高要求，可以憑借語感和語法知識，根據語境和交流對象的不同進行文明且得體的交流。初中和高中兩本語文課程標準對口語交際教學都給予了足夠的重視，在實際教學過程中要立足于課程標準，根據各個學段口語交際要求開展實際教學。

4.2.2 把握教材特點，創設口語交際教學情境

口語交際教學并非靜態的教學，教師需要創設情境、營造氛圍，使學生產生身臨其境的感覺。創設特定的情境是口語交際教學取得成功的首要條件。部編版初高中語文教材在選文方面秉持“文質兼美”的原則，并且兼顧時代性，更為口語交際在閱讀教學中的落實提供了依據。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出的語文學習任務群更是為口語交際教學情境的創設提供了便利。這種培養學生在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力的教學情境既可以是真實的，又可以是虛擬的，同時培養這種實踐能力必須通過實踐活動。語文學習任務群有利于創設語文口語交際教學情境。例如，部編版高中語文教科書必修上下冊的語文學習任務群，“青春歲月”“勞動光榮”“我們的家園”“文明之光”等，這一個個人文主題為口語交際教學語境的創設提供了方便。將語文教學延伸到課堂之外，使之與實際生活相聯系，增強學生在生活中運用語文的能力［4］。

4.2.3 針對不同文本尋找貼近學生生活的話題

文本是語文學習的主要憑借，文本教學是語文教學的基本方式。文選型教材的使用，使課文系統成為語文教材的主要部分，閱讀教學、寫作教學和口語交際教學都離不開文本，因此要針對不同文本開展口語交際教學。

記敘文是以記敘為主的文章，特點是以情感人，可以區分為寫人、記事、寫景等類別。在口語交際教學中，執教者在把握記敘文要點的基礎上，應通過與學生生活息息相關的主題創設語境。例如，在講授鄒韜奮的《我的母親》一文時，教師可以引導學生模仿文中連用三個定語表示強調的寫作手法來表達自己對母親的印象，這樣將內容與形式相結合，更有助于提升學生的語文核心素養。

說明文是以說明為主的文章，特點是以事曉人，包括科普文章、說明書、實驗報告等。語文教材中的說明文以科普文為主，執教者在實際教學中應當把握說明文語言是平實與典雅的統一這一特點。例如，在教授《看云識天氣》一文時，執教者可以引導學生復述如何看云識天氣、為何看云可以識天氣，既可以用自己的話復述，又可以用文中的話復述。

議論文是以議論為主的文章，特點在于以理服人，包括政治論文、科技論文、思想評論、演講詞等，辯論賽的辯詞也應當屬于議論文的范疇。在針對議論文開展口語交際教學時要通過其論點形成辯題，引導學生進行辯論。這樣既能鍛煉學生的思維、拓展文本，又能增強學生的口語交際能力。

4.2.4 平衡閱讀教學與口語交際教學

閱讀教學中的討論，本身就是口語交際的實踐，閱讀教學的需要，使討論有了明確的目的。課文內容和形式的確定性使討論有了明確的話題，也為討論的評價創造了很好的條件。討論空間較大的課文內容，可以組織學生辯論。例如，有教師就《如果人類有尾巴》這篇課文組織辯論，辯題是“人類有尾巴好｜人類有尾巴不好”，這樣的辯題有較大的思維空間，可以培養學生的想象力。此外，語文教材中的劇本或長篇小說節選也是模擬人物對白訓練很好的材料。

將口語交際教學與閱讀教學結合，必須把握閱讀教學中的幾對辯證關系，任何文章都是形式與內容的統一、整體與局部的統一、階段性與連續性的統一、預設性與生成性的統一、常式與變式的統一。例如，于漪老師在《晉祠》教學的最后，引導學生思考：“辭條和課文都是寫‘晉祠，一個幾十個字，一個上千個字，究竟哪一個好？”討論的結果是都好，各有各的用處。于老師這一教學設計十分巧妙，既訓練了口語交際，又熏陶了愛國情感；既學了課文，又進行了比較閱讀；既練習了聽寫，又自然引導了課外閱讀；既開闊了視野，又培養了聽說讀寫的基本功。

4.2.5 立足于學生的心理發展特征

葉圣陶先生曾說過，“教的法子必須根據學的法子……怎樣學就怎樣教”。教學是教學生學，要想有效地開展教學，就必須了解學生的學習特點。不同年齡階段的學生具有不同的心理特點，因此在語文教學時必須考慮到這些因素，口語交際教學也不例外。把握義務教育階段的學生與高中階段的學生思維能力的差別是分層次開展口語交際教學的首要，要根據其心理特點選擇不同的閱讀文本開展口語交際教學［5］。

5 結語

隨著社會的進步與發展，口語交際能力逐漸和閱讀、寫作能力一樣，在語文教學中占據重要地位，在閱讀教學中融合口語交際教學，有助于潛移默化地提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］ 徐林祥.中學語文課程標準與教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2017：163-180.

［2］ 王榮生.謀求口語交際教學的改善［J］.全球教育展望，2003，32（9）：27-30.

［3］ 韓艷梅.論口語交際教學的策略［J］.教育評論，2002（2）：49-51.

［4］ 徐林祥.關于語文學習任務群的思考［J］.學語文，2020（3）：3-6.

［5］ 王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐［J］.樂山師范學院學報，2005（2）：137-140.

作者簡介：邵一寧（1996—），女，江蘇淮安人，碩士在讀，研究方向：學科語文。