翻轉課堂模式在英語專業視聽說課教學中的應用

【摘要】本文基于英語專業視聽說課教學中存在的有效教學互動缺乏、教師教學模式單一、學生學習主動性得不到有效激發等問題，以廣西民族大學相思湖學院的英語專業視聽說課程教學為例，探討如何應用翻轉課堂的教學模式提高英語專業視聽說的教學效果，激發學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，提高其語言輸出能力。

【關鍵詞】英語專業 視聽說課 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0086-05

隨著經濟全球化的發展及“一帶一路”倡議的提出，高校英語專業教育面臨新的任務、新的要求、新的機遇和新的挑戰。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。其中，聽和讀是輸入，其材料質量及數量直接關系著輸出，即說和寫的能力。因而，英語學習者需要從大量的真實語料中了解以英語為母語的人如何使用英語。然而，對大部分英語專業學生來說，真正浸潤在英語環境中與以英語為母語的人交流的機會并不多。高校英語教師如何在英語專業視聽說課程教學中為學生提供盡可能豐富、翔實、地道的英語視聽材料及盡可能多的練習機會尤為重要。

英語視聽說課程是一門利用現代電教設備，融視聽說教學于一體的語言實踐課。隨著國際交往的日益密切及科技的不斷發展，我國英語視聽說課的教學也進入新的發展階段。但是，在視聽說課的教學實踐中，依然有很多問題困擾著教師和學生。孔艷艷（2016）認為，大學英語專業視聽說的教學主要存在以下兩個方面的問題。一方面，在英語專業視聽說課堂上，普遍存在雙向交流障礙和沉默現象。在語言實驗室進行授課的視聽說課堂通常需要學生佩戴耳機，此外，座位間的間隔使得師生、學生之間缺乏有效的交流互動，傳統的教學模式不利于教師調動課堂氣氛，學生多為被動學習，消極回答問題，實際能力得不到有效提高。另一方面，在英語專業視聽課教學中，視聽說缺乏有效結合。部分教師在英語專業視聽說課的授課過程中還是以“聽”為中心，忽略了“視”和“說”。傳統的“聽錄音—做題—對答案”的“聽力三部曲”授課模式不僅不利于調動學生學習的積極性、主動性，而且會使教師變得越來越疲沓。

為調動學生的學習積極性和主動性，提高英語專業視聽說課程的教學效果，在過去一年多的時間里，筆者嘗試在英語專業視聽說課教學中引入翻轉課堂模式，取得了一定的成效。

一、翻轉課堂的定義和特點

“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，研究者通過對知識講授和內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂以建構主義理論為核心，否定灌輸式教學模式，強調學生的主體作用。具體來說，就是學生在課前以觀看教學視頻的形式學習傳統課堂上教師傳授的語言知識點，并在課前通過網絡平臺完成討論和相關的練習；教師通過教學指令和信息化技術，指導學生開展獨立探索、協作學習、成果交流、評價反饋等課堂活動。這種與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，學者稱其為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有學者將其譯為“顛倒課堂”）。總的來說，Lopes（2018）等學者認為，翻轉課堂教學過程在記憶、理解、運用、分析、評價以及創造性等方面是師生互動合作的動態過程。

翻轉課堂教學模式具有鮮明的特點。首先，采用現代信息技術，翻轉課堂模式把知識傳遞放到課前，由學生自主完成，讓學生可以接觸到更多與教學內容相關視頻資料的同時，還能根據自身情況把控學習時間、地點、內容和節奏，從而實現個性化學習。其次，翻轉課堂模式能夠發揮學生學習的主動性和創造性，有效激發其好奇心和求知欲，從而有利于提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。再次，翻轉課堂模式將教學變成“學生課前在線完成課程內容的自主學習+教師課內以輔導者的身份幫助學生通過師生互動與生生互動等方式實現知識的內化”。這種做法既符合語言學習的特點，又能有效促成互動，提高學生的自主學習能力。最后，翻轉課堂模式將線下課堂與線上課堂有效結合，利用網絡課堂實現知識輸入，再通過現實課堂中師生、生生之間的互動交流，幫助學生更好地實現知識的內化。

二、在英語專業視聽說課程中引入翻轉課堂模式的優勢

Fulton（2012）認為，在教學實踐中引入翻轉課堂模式既能順應信息化時代教育發展的趨勢，又能為學生的學習提供便利。在教學中實施翻轉課堂，除了教學視頻，還有面對面的互動，學生與教師一起進行有意義的學習活動。Iyer（2019）在賈夫納大學文學院實施的翻轉課堂模式教學實驗表明，該模式能夠顯著提高學生的英語水平。這些研究表明，無論在理論上還是在實踐上，與傳統課堂模式相比，在大學英語專業視聽說課程中實施翻轉課堂教學模式都具有明顯的優勢。

首先，翻轉課堂模式更有利于培養學生的學習興趣和自主性。借助現代信息技術，英語專業視聽說翻轉課堂模式能夠為學生提供更多有趣、貼近生活實際的視頻學習機會，使學習生動化、形象化，從而有效提高學生的學習興趣。

其次，翻轉課堂教學能夠拓展學生的學習時間和空間。教師采用線上線下相結合的模式，讓學生在線上隨時隨地參與課前及課后的學習和討論，因而運用英語的機會得到有效增加。同時，課前的在線自學和討論能夠為學生積累一定的語言知識，為線下課堂的展現打下基礎，提升學生自信，從而極大地促進課堂中師生、生生之間的有效互動。這在一定程度上能夠有效解決課堂沉默問題。

最后，在翻轉課堂模式中，課前的視頻學習、課中的討論和展現、課后的鞏固內化，使“視”“聽”“說”三部分有機結合。在翻轉課堂模式中，傳統的語言知識點講授和學習在課前得以完成，教師可以將更多的課堂時間用于學生討論與展現，增加學生“說”的機會。并且，在整個學習過程中，學生由知識的被動接收者變為課堂的主動參與者，教師由知識的傳授者轉變為學習的引導者、合作者。這種互動和個性化學習能夠幫助學生提高語言輸出、跨文化交際和批判性思維能力。

總的來說，英語專業視聽說課翻轉課堂教學模式能夠較好地調動學生學習的積極性、主動性，增加課前、課中、課后師生、生生之間的溝通交流。這對解決當前高校英語專業視聽說課教學中存在的學生學習缺乏自主性，師生、生生之間缺乏有效互動溝通以及課堂沉默等問題有著積極的意義。

三、英語專業視聽說翻轉課堂模式實踐

（一）教學對象

本研究從廣西民族大學相思湖學院2019級英語專業4個班級中挑選2個教學班共計69名學生作為教學實驗對象，其中男生5人，女生64人。教學模式實踐時間為2019—2020學年第二學期至2020—2021學年第一學期，翻轉課堂的教學內容為戴煒棟主編的新世紀高等院校英語專業本科生系列教材《聽力教程2：A Listening Course》和《聽力教程3：A Listening Course》，共兩冊。

（二）實踐步驟

本課程的翻轉課堂模式實踐由課前準備階段、課前線上預習階段、課中線下授課及討論階段、課后線上鞏固階段以及評價和反思階段等五個部分構成，包括學生分組和角色配置、任務設計以及評價反思等內容。

1.課前準備階段

課前準備包括線上班級的建立和學生分組及角色配置。在實施翻轉課堂教學模式前，教師提前建好在線班級，并引導學生在各自的移動學習工具（手機、電腦）上安裝“超星學習通”應用軟件，通過掃描班級二維碼或者輸入班級碼等方式加入對應在線班級。隨后，教師根據上一個學期的學習成績、學生的個性特點以及學習風格等，把學生按每組4—5人分成若干學習小組。為確保小組間競爭的公平公正性，促進組內成員的共同進步，每組人員的配備兼顧英語水平的高低、個性與學習風格等方面的搭配和互補，讓組與組之間的英語水平基本一致。而后教師選出各小組的組長，由組長負責組織管理本小組的課內外合作學習、收集學習反饋以及在各學習任務中的角色分配。組員角色設置匯報員、記錄員、監督員和資料整理員等，各組員要明晰各自的角色職責。例如，匯報員負責對小組成果進行匯報和展示，記錄員負責記錄小組討論的大綱和要點，監督員負責監督和記錄組員的學習進度和成績，資料整理員負責對收集的資料進行分類整理、協同記錄員制作匯報課件等。

2.課前線上預習階段

教師根據學期授課內容和進度安排，預先把單元學習目標、背景知識和生詞等制作成課件和視頻，上傳至超星學習平臺，之后在平臺的討論區投放相應的討論話題并要求小組進行討論；在作業區針對生詞發放詞義配對、選詞填空等，在學習任務區投放聽力材料和選擇題、判斷題、問答題等，并開展學習活動；通過設置作答時間、方式和評分標準，確保學生課前通過線上學習的方式獨立完成相應的學習任務。教師通過小組長的匯報和平臺的后臺查看學生的學習進度，定時收集學習反饋。

3.課中線下授課、討論階段

教師在課堂上通過讓學生復述、聽寫等方式檢查學生的預習成果，同時基于線上的學習反饋，講解重點，幫助學生深度理解單元學習內容。隨后，教師在課堂上進行段落填空、篇章總結等活動，進一步鞏固知識點，并通過對話、小組討論和匯報、辯論等方式進行輸出性拓展練習，提高學生的語言運用能力。

4.課后線上鞏固階段

教師結合各單元學習內容和目標，給學生提供相應的線上拓展視頻和音頻等材料，并通過作業或拍攝口語微視頻等形式，讓學生對所學知識進行拓展運用，幫助他們進一步內化知識。

5.評價和反思階段

本課程采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，評價手段包括自我評價、同伴評價、組際評價和教師評價等。課程考核由口語測試和筆試兩部分構成，期評成績按平時成績（50%）、期中測試（20%）、期末測試（30%）的比例計算，突出形成性評價的地位。反思包括來自教師視角和學生視角的教學反思和學習反思。

但教學中的五個步驟不一定嚴格進行，可靈活處理。下面將通過具體的教學案例闡述各個環節的具體實施過程。

（三）教學案例

本研究選取戴煒棟主編的新世紀高等院校英語專業本科生系列教材《聽力教程2：A Listening Course》和《聽力教程3：A Listening Course》前7個單元為教學內容，每個單元設計相應的語言訓練側重點以及口語輸出活動，以期提高英語專業學生的英語綜合技能。筆者以第2冊第三單元第三部分Mother and Daughter為例具體闡述翻轉課堂教學模式中教師和學生如何在課前、課中及課后等三個階段開展教學活動、教學評價和反思。

1.課前預習階段

課前，給各小組發放預習進度表和評分表。要求學生在超星學習平臺學習教師就生詞和重點詞匯制作的課件、音頻，掌握發音和詞義，在作業區完成詞義搭配、選詞填空等習題，線下讓各小組長組織成員進行單詞聽寫并做好相關成績記錄。此外，要求學生在線觀看題為Mother and Daughter的兩段短視頻（每段時長約3分鐘），與組員討論投放在平臺討論區的兩個問題，并做好相關記錄：（1）In episode 1，why is the mother so angry and why is the little girl crying？（2）In episode 2，what does the father do to calm the mother and daughter down？教師在后臺查看學生的學習進度，并解答學生在視、聽內容上遇到的問題，根據學生的學習數據收集和分析學情，確定課中的線下課堂授課的重難點。

2.課中面授、討論階段

上課前收集各小組的學習情況記錄表，課堂上隨機抽選單詞進行聽寫，檢查學生對生詞的真實掌握情況。在課堂上再次播放視頻，匯報員匯報預習階段的討論結果，檢驗學生對視頻內容的掌握程度。在此基礎上，結合對視頻內容的理解，課堂上組織小組進一步討論：How to build a good parent-child relationship？在討論的過程中，要求記錄員把討論要點、大綱列出來。討論結束后，教師下發自評和互評表，隨后請匯報員就小組討論進行口頭匯報，同時開展組際評價，即讓其余小組就內容的豐富程度、用語的準確性、表達的流暢性、清晰度和邏輯性等方面對該小組的匯報進行打分和評價。所有小組完成匯報后，教師組織學生進行組內自我評價和同伴評價。最后請組長就組際評價進行口頭匯報和總結，教師最后給出綜合評分和評語。同伴評價和組際評價旨在幫助學生及時發現問題和不足，加深對主題的理解及提高語言的運用和輸出能力。

3.課后鞏固和反思階段

教師要求學生課后在“超星學習通”上觀看三部講述父母子女關系的英文電影《克萊默夫婦》《大魚》《以父之名》中的經典片段，并結合前面的討論結果，以“My Views on Parent-Child Relationship”為題獨立拍攝一段1—2分鐘的演講視頻，作為作業上傳至“超星”在線平臺。在平臺上通過師生投票的方式，評選10名“演講之星”。通過該活動，一方面讓學生有機會互相學習、共同進步，另一方面又能激發學生的學習興趣和積極性。

在單元學習結束后，教師及時組織和引導各小組對教師的教學設計、學習任務和組內學習情況進行反饋和反思，并提交反思日志。教師結合學生的反饋，對教學環節、教學任務等進行調整和改進，兼顧和滿足不同層次學生的學習水平和需求。

（四）實踐效果

英語視聽說翻轉課堂模式實施效果良好。有了課前線上自習的積累和鋪墊，教師能夠在有限的課堂授課時間里指導學生著重進行口語訓練，避免了英語視聽說“聽—對答案—再聽”的單調教學模式。此外，獨立學習、對子學習和小組合作學習等多種學習方式能夠有效滿足不同層次學生的不同學習需求，不但增加了師生、生生之間的有效交流和互動，還較好地調動了學生的學習積極性。而課后的拓展總結活動，則使學生有機會進一步內化和鞏固所學知識，提高輸出能力。值得一提的是，小組合作學習和多元評價體系有助于幫助學生及時發現和解決學習過程中存在的問題，激發其參與合作學習的熱情，減少學習焦慮，增強學習信心，提高語言運用能力。

事實上，經過兩個學期的教學實踐，相比另外2個以傳統授課模式為主的班級，翻轉課堂模式班級的絕大部分學生無論是在口語表達方面還是筆試方面，均取得較好成績。下表為2020—2021學年第一學期二者的平均成績對比：

其中，筆試由聽力選擇題、判斷題、填空題及問答題等部分構成，均為客觀題?？谡Z由平時課堂的口語活動、期末的口語測試構成，評分的標準為內容完整性（20分）、用詞準確性（20分）、流暢性（20分）、邏輯連貫性（20分）、創新性（10分）、團隊協作（10分）五個維度。通過考核發現，整體上，實施翻轉課堂教學模式班級的學生各方面表現均優于以傳統授課模式為主的班級學生，尤其是口語表達方面。大部分學生表述時較為自信，表述內容完整，用詞準確且豐富，表達流暢，邏輯性強，有獨特的見解，團隊協作意識強。

翻轉課堂教學模式在有效提高學生的學習興趣、學習自主性及語言的實際運用能力的同時，也對教師和學生提出了新的要求和挑戰。例如，教師由知識的傳播者轉變為學生學習的引導者與合作者，這對教師的課堂設計和掌控能力、新信息技術和學習平臺的使用能力以及引導學生課前自主學習的能力等也提出了更高要求。而學生則由被動學習者變成主動學習者，其學習的主動性和主體性進一步凸顯。此外，基于線上線下相結合的英語視聽說翻轉課堂模式也會導致部分學生學習成效感知較差，這些都對教師的職業素養和能力提出了更高要求。

借助現代信息技術以及網上學習平臺，英語視聽說翻轉課堂教學模式將學習延伸至課外，在延長學生學習時間的同時拓展了學生學習空間，打破了語言學習的時空限制，實現“碎片化時間”學習。主題豐富、內容緊扣現實生活、語境真實的視頻資料，不僅能激發學生的學習積極性和主動性，而且能培養學生的跨文化交際能力及思辨能力。課前視頻學習的有效積累不僅極大地提高了學生課堂展現和表達能力，而且對學生自信心的提高起到了促進作用。面對實施翻轉課堂模式帶來的挑戰，教師需要不斷學習新知識，緊跟時代和科技發展的步伐，從而熟練運用現代化教學技術和教學平臺，把自己轉變為學生學習的引導者和合作者；而學生則要改變觀念和態度，從“要我學”轉變為“我要學”，不斷提高自主學習能力和自我監督能力，只有這樣才能真正從翻轉課堂中受益。

參考文獻

［1］莊智象，陳剛.我國英語專業教育的問題及對策思考［J］.外語界，2017.

［2］孔艷艷.大學英語專業視聽說教學中的問題及對策［J］.牡丹江大學學報，2016（6）.

［3］賈英.翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用研究［J］.文化創新比較研究，2019（17）.

［4］鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評［J］.外語界，2016（4）.

［5］黃恬恬.大學英語在線翻轉課堂與傳統翻轉課堂的交互影響距離對比研究［D］.四川外國語大學，2021.

注：本文系2019年度廣西民族大學相思湖學院教改項目“翻轉課堂模式在獨立學院英語專業視聽說課程教學的研究應用”（2019YJJG12）、2022年度廣西民族大學相思湖學院教改項目“基于超星‘一平三端的《商務英語視聽說》課程信息化教學創新設計與實踐”（2022XJZD03）的研究成果。

作者簡介：梁春蘭（1984— ），廣西桂平人，碩士，講師，研究方向為英美文學和英語教學。

（責編 秦越霞）