“互聯網+”背景下高校公共排球課線上教學實踐探究

黃艷蘭

【摘要】本文介紹“互聯網+”背景下線上教學的四種模式，闡述高校排球課運用線上教學的優勢，論述“互聯網+”背景下排球教學實踐：創建線上排球教學條件、合理選擇線上教學內容、有效開展線上線下混合教學活動，從而能夠更好地講清技術動作的細節，使學生更好地理解技術動作的作用并掌握技術動作。

【關鍵詞】“互聯網+” 高校公共排球課 線上教學 混合教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0163-06

隨著“互聯網+”時代到來，以“互聯網+”為背景的線上教學模式與傳統的線下教學模式相比具有顯著的優勢，它能夠為師生提供更加豐富、優質、便捷的教學資源，實現教學內容和形式的多元化；它打破時空限制，使學生獲得更為廣闊的學習空間，為學生提供個性化、定制化教學服務，滿足不同學生的學習需求，滿足學生自我提升和自我發展的需要；它能夠為教師提供更為便捷高效的教學方式，提高教師工作效率。傳統排球課程主要采取“以教師講授為主”的授課方式，教師講解、示范，學生依著葫蘆畫瓢練習。在有限的課堂時間內學生很難學得好，慢慢地學生也失去興趣和信心。如何激發學生學習排球的興趣，使學生學會并掌握排球技術動作要領，利用課余時間積極參加排球運動，是排球課教學的重點和難點，也是當下排球課程改革面臨的新課題?！盎ヂ摼W+”背景下的線上教學平臺提供的多樣化的教學內容、方法，以及打破時空限制的教與學分離的模式，為教師破解這個新課題提供了新的方法。

一、“互聯網+”背景下線上教學的四種模式

目前高校公共體育線上教學主要有四種模式。

一是視頻教學模式。視頻教學模式以現代信息技術和網絡技術為支撐，教師運用多媒體平臺向學生提供教學視頻資源，學生利用手機、電腦等數字通信終端通過互聯網隨時隨地瀏覽和學習視頻教學資料，掌握、消化和鞏固所學知識。教師和學生也可以借助網絡互動平臺進行交流與互動，實現教與學分離，打破時空限制。師生又可以通過互聯網了解各地舉辦的各種類型的排球比賽情況，以及各種教學新方法，獲取體育教學的最新動態。因此，教師要結合自身的實際情況以及所講授的課程內容和特點選擇適宜的教學視頻資源、制作相應的教學視頻，并發布到教學平臺上讓學生利用網絡在線學習軟件或者網絡平臺觀看相關的教學視頻。

二是直播教學模式。直播教學模式是師生借助網絡教學平臺在線進行同時不同地的教學活動，教師通過網絡以現場直播的方式傳授體育知識和體育技能，學生利用手機、電腦等數字通信終端接收教師直播的教學內容。這樣既節約了時間又能讓學生異地進行學習，提高學習效率。它的最大特點是師生不用到指定的地方開展教學活動，不受空間的限制，只受時間限制。具體來說，教師和學生不用到固定的教室開展教學活動，只需要在設定的時間內進行同步教學。直播平臺有在線互動功能、實時監控功能、教學數據處理功能等。教師和學生之間、學生與學生之間可以直接在網絡平臺上進行視頻交流，有效地進行討論、互動；平臺可以監測教學的全過程、分析教學質量并及時把信息反饋給師生；教師可以在平臺上對學生進行隨堂檢測并即時反饋檢測結果給學生；等等。這種教學模式有效地解決了傳統教學模式中教師對學生學習的監督和管理難度大的問題，使教師能夠高效地進行教學，從而提高教學質量。目前網絡上有不少直播教學平臺，而且技術比較成熟，教師可以根據學校現有的技術裝配選擇適宜的教學直播平臺。

三是“視頻+直播”教學模式。這是一種將視頻教學和直播教學相結合開展的線上教學形式，它分為三個環節。第一環節，課前制作視頻。教師根據教學內容搜集相關的教學視頻，然后根據學情進行整合并編輯成相應的教學視頻；或者是錄制并剪輯制作教師自己的教學視頻，為教學做好準備。第二環節，教學直播。它就是直播教學模式，學生觀看教師在網上的上課過程。教師在講解的過程中會不時地插播課前制作好的視頻輔助教學，使教學內容更加豐富，方式更加靈活。第三環節，教學討論。師生在網上交流互動，學生提出自己的疑問、想法、意見、建議，教師回答問題并接收學生的意見和建議。這種模式把視頻教學和直播教學兩者的優點結合，能夠更好地完成教學任務，提高教學質量。

四是“網絡社交平臺+線上學習”模式。網絡社交平臺可以進行即時交流，也可以留言；可以視頻交流，也可以非視頻交流。它的好處是需要面對面交流時可以打開視頻進行對話，不想面對面交流時可以進行非視頻對話。它拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，能夠使學生及時發現老師和同學們對自己的評價，看到其他同學的學習動態，為學生提供交流溝通的基礎。如果把網絡社交平臺當作線上學習交流平臺，那么學生就可以比較自由而靈活地進行學習和交流。為了與通常的網絡社交平臺相區別，給它命名為“網絡社交平臺+線上學習”模式。一般來說，它是一個班級建立的用于學習交流的微信群、QQ群等。社交平臺具備即時聊天功能，讓學生能夠即時跟教師進行交流和溝通，使教學過程更加直觀。

二、“互聯網+”背景下高校排球課程運用線上教學的優勢

（一）打破時空限制，讓課堂不再局限于傳統的“固定教室”

高校體育課受場地、時間、師資等因素的限制，一般采用集體授課的方式，集體講授的排球課大部分時間都是在教師的指導下進行?！盎ヂ摼W+”背景下的排球課線上教學方式與傳統的教學方式則不同，它利用互聯網的優勢打破時間和空間限制為師生提供一對一、一對多、多對多的交流平臺。教師可以隨時通過手機或者電腦等移動終端將教學內容上傳到在線平臺上供學生學習，或者把教學中遇到的問題發到在線平臺上讓學生開展線上討論；學生可以把不解的問題提交到在線平臺上讓老師和同學幫助解決，或者把自己新發現、新方法提供到在線平臺上與同學分享；等等。比如，教師可以把排球運動中的一些比較難掌握的技術動作進行分解并錄制為視頻，然后把視頻發布到在線平臺上讓學生利用慢放方式清晰地看到這些技術動作的分解步驟，從而更加清楚地理解和掌握技術動作。這種以視頻的方式把教學內容長久地放置在網絡平臺上，讓學生可以隨時隨地觀看視頻來進行學習，并利用網課平臺中的各種功能，比如暫停功能、回放功能、放大功能等仔細地學習、分析各種動作要領，把握細節。這不僅突破了傳統排球課“固定教室”的時空限制，而且學生可以隨時隨地進行學習與交流。

（二）激發學生的學習興趣，讓學生的學習更加主動

傳統的教學方式一般是“灌輸式”，學生在教學過程中處于被動學習的狀態，較難提高學生學習排球的興趣。在“互聯網+”背景下的線上教學中，教師可以通過在線平臺將教學視頻、游戲、微課及其他有趣的與教學有關的內容等各種豐富的教學資源進行整合并提供給學生選擇。學生可以根據自己的實際情況和興趣自主選擇觀看視頻課或微課等，學習時間由學生自己安排，學習內容由學生自由選擇。教師可以根據學生的情況進行合理調整，讓學生在教學中能夠更好地體驗到排球運動的樂趣，從而激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生學習排球的興趣，提高學生自主學習能力。例如，課前，教師利用網絡平臺對學生進行測試，提前了解學生對排球的了解情況、掌握排球知識與技術動作的情況，從而設置相應的學習興趣點；課中，教師利用手機等移動終端將學生的學習與練習情況記錄下來，并進行技術處理，做成一個有趣的課堂互動視頻，把學生活躍的學習與練習狀態放大，課后通過平臺及時發布給學生觀看，激發學生的學習與練習興趣，營造一個活躍的學習和練習排球的氛圍，并讓學生及時了解自己的學習情況；課后，教師利用平臺進行集中講評，與學生進行交流并指導，或者組織學生觀看高質量的排球比賽。從而激發學生學習和練習的興趣和熱情，使學生更加主動地學習和練習，掌握排球技戰術。

（三）教師通過線上教學可以隨時了解學生的學習情況

傳統的教學模式以教師為中心，學生跟著老師走，學生的學習效果和學生自身的努力程度以及教學情況都不能很好地反饋出來；教師也不能及時了解學生學習和掌握排球技術動作的情況，不能及時了解學生在學習中遇到的困難和問題。線上教學平臺有監測功能和信息反饋功能等，把學生的學習過程記錄下來并提供給信息反饋中心。比如，學生學完某一個內容之后可以選擇平臺提供的測試內容進行自我檢測和考查，平臺自動地把檢測結果及時反饋給學生，并根據學生的學習情況進行數據統計分析，給出相應的建議，同時把數據統計結果提交給平臺數據反饋中心，以便教師通過平臺隨時隨地了解學生的學習情況。教師通過在線平臺分析學生的學習反饋信息，找到學生存在的共性問題、個別學生的典型問題，然后調整教學內容和方法，更好地突破教學難點，使學生學到技術，掌握動作要領。當教師在網上講解了理論知識后，可以通過系統測試來了解學生對本節課所學知識的掌握程度，并對學生的筆記進行評價。這種方式讓教師及時獲得學生的反饋信息，及時了解學生學習和掌握排球技術動作的情況。

（四）提高教學效率，使學生獲得更全面的發展

線上教學可以解決場地、器材、設施等方面的一些問題，使學生在更方便快捷的環境中進行學習，更好地完成排球課程教學目標?；ヂ摼W線上教學模式可以將傳統的面對面教學轉變為網絡互動教學，它不受時間、地點限制，只要有網絡的地方學生都可以隨時學習排球課程知識和技能。學生可以在運動場上一邊看視頻一邊跟著練習，更好地理解和掌握排球的動作要領。在現場練習中，當學生遇到掌握不好的動作時，可以通過手機上到教學平臺找到對應的動作講解視頻，利用放大、慢放功能了解動作的細節，從而糾正不規范的動作，更加全面地理解和掌握技術動作。學生可以隨時隨地利用手機調取互聯網教學平臺上的資源，學習和了解更加深入和廣泛的知識和信息，比如排球的發展歷史、歷屆排球比賽的精彩片段、當前正在進行的比賽等，更加全面地了解排球知識和排球運動發展動態。學生還可以通過在線平臺，有效地進行自我考核與評價，隨時隨地在線查看自己的學習情況，了解同學的學習進度，使學生能及時地獲取信息并進行自我對照和反思，從而更加全面地了解自己和同學的學習情況，更加全面地發展自己。

三、“互聯網+”背景下排球課線上線下混合教學實踐

（一）提供線上排球教學條件

在“互聯網+”背景下，學生可通過電腦、手機、平板等終端設備進行學習，高校教師也可通過網絡教學平臺開展排球教學活動。但前提是要具備線上教學與交流的條件，即平臺與資源，因此學校、教師要根據實際選擇好在線學習與教學系統，并提供學習資源，為在線教學提供物質條件。首先，創建排球課程線上教學平臺。在線教學平臺是開展線上教學與交流活動的前提條件，教師要根據上面提到的視頻教學、直播教學、“視頻+直播”教學、“網絡社交平臺+線上學習”四種線上教學模式，建立相應的在線平臺，比如，創建騰訊課堂、丁丁在線課堂班級教學平臺，建立微信群、QQ群等，為教學提供物質條件。其次，培訓教師在線平臺運用技術。學校培訓體育教師使用在線平臺技術，比如視頻拍攝技術、視頻編輯技術、網上搜尋教學資源方法、發布視頻及其他類型資料的方法和教學平臺的其他功能，使每個體育教師都能熟練掌握線上教學平臺的操作方法和使用技巧。最后，建立排球在線教學資源庫。一是要把現有的紙質教材資源轉化為數字化教學資源，為教學提供最基礎的資料；二是制作或重新編輯排球教學視頻資料，儲備足夠的排球教學視頻資源；三是收集、整理網上各種排球教學資源，并儲存；四是選擇與排球教學相應的網站或頻道供學生學習使用。

（二）合理選擇線上教學內容

在“互聯網+”背景下，學生利用網絡能夠有更多的機會和途徑去了解排球運動，了解排球的技術動作和運動要領；教師也可以利用網絡開展更加豐富多彩的教學活動，利用信息技術精細地講解每一個動作。但并不是排球的所有教學內容都適合在線教學，教師要合理選擇與學生基礎知識和技術相適應的內容，不能照搬線下教學內容，照搬以往的排球教學內容。一般來說，教師要根據排球運動項目的特點和學生的排球運動基礎，選擇那些需要學生在課外加強練習的內容、技術性要求比較高的內容及與排球運動關系密切的身體素質訓練內容。第一，基本技術和基本動作教學與訓練內容。教師可選擇基本的知識和技術動作的教學內容，例如，站位中的1至6號位的排列次序及移動順序、運動規則、站立姿勢、雙手墊球、單手肩上發球、發球過網等基本動作；那些需要課后加強訓練的難度比較高的技術動作，比如，扣球、正面攔網等。教師利用信息技術把這些技術動作進行分解，組成教學模塊；適當選擇一些比較常用的技戰術內容，以提高學生的比賽能力。第二，身體素質訓練內容。受課時限制，這方面的訓練內容一般極少在排球課中安排足夠的課時，需要學生在平時的課余鍛煉中有意識地加強與排球運動關系比較緊密的身體素質訓練，因此教師要選擇與排球運動相關度比較大的身體素質教學內容，例如，男生的引體向上和俯臥撐、女生的仰臥起坐，以及彈跳、手腕運動等。教師制作相應的視頻或圖片講解和示范這些訓練內容并放在在線平臺上供學生利用課余時間學習和練習，可以彌補因課時不足而不能安排足夠的身體素質訓練內容的不足。第三，心理素質教育內容。一般來說，在排球課中極少安排專門的運動心理學內容，大多是教師在訓練中偶爾提起，也不會當作專門的教學內容之一。但是運動心理學又是一門比較重要的與體育運動關系密切的學科，能使學生突破心理障礙更好地參與排球運動。如果教師能選擇與排球運動關系密切的心理學知識放置到在線平臺上，那么學生就可以利用課余時間進行學習，增長知識，有效地避免運動心理障礙?？墒沁\動心理學知識又比較繁雜，學生學起來感覺比較枯燥。如果教師能從中選擇相應的內容，以故事或案例的形式通過視頻講解，那么學生就更容易理解。特別是在排球運動中的一些動作，比如練習扣球、低位救球、攔網等這些高難度的動作時，心里往往會產生一定的心理作用，從而影響動作的完整性。比如接球，看似難度不高，但當發現球直沖而來時，有時也會受心理影響而失球。如果教師能講解這方面的運動心理知識，鍛煉學生的運動心理素質，那么當學生在球場上遇到這種情況時就能突破心理影響比較準確地把握技術動作，減少失誤。另外，教師還可以選擇心理測試題讓學生在線上測試，以提高學生的學習興趣。

（三）有效開展線上線下混合教學活動

在排球教學活動中，高校大多還是以傳統教學模式為主，采用線下學習方式。但是高校排球課通常會存在學生人數過多、教學場地和時間有限等問題，從而影響學生的學習效果。在“互聯網+”背景下，教師可以利用互聯網技術進行線上線下混合教學，從而比較有效地解決這一問題。其一，教師可以利用互聯網創建排球課程線上教學平臺作為線上課堂，讓學生利用課余時間對照線上平臺提供的教學視頻進行自我學習，突破時間與場地的限制；其二，學生可以根據個人存在的不足選擇不同的訓練模塊在線下進行學習和練習，并有針對性訓練和提高個人的排球技術，有效彌補不足；其三，網絡上有豐富的排球知識與學習資源，學生可以上網搜索自己需要的排球知識和訓練方法，靈活地進行學習和訓練。因此在具體的教學中，教師可以將排球教學內容進行分類，采取模塊化的教學方式，將線上線下結合，有效地提高教學質量。

第一，安排線上線下教學內容。在教學前，教師要安排好線上線下教學內容，并提前準備好線上的視頻內容或微課，這是制訂教學計劃的依據。筆者以廣西幼兒師范高等?？茖W校排球教學為例，這樣安排教學內容（如表1所示）。

線下教學內容幾乎可以完全采用傳統的教學內容，只是把重點放在訓練上和對技術動作的體會上。但是有了線上教學平臺后，有些內容比如排球運動發展概況，就不必利用線下課堂時間來講解，可以讓學生利用課余時間在線上進行學習，把更多的時間留給線下訓練課。在排球訓練場上進行的線下教學要少講多練、多比賽。教師對排球技術動作進行示范之后，讓學生練習并體會技術動作，使學生在練習中更加準確地完成每一個動作。同時，教師要盡可能多地開展小組比賽活動，讓學生在課堂上的小組比賽中提高技能。

第二，制作視頻或微課。每一個排球技術動作都是由一套技術要素組成，而且各要素之間關系緊密而又各有作用。在傳統的排球教學中，教師大多以圖片和文字相結合的方式講解和示范這些技術動作，但是很難把細節直觀地表現出來，學生也很難觀察到細節和瞬間的變化過程?，F在有了信息技術之后，教師可以借助信息技術以視頻的方式直觀地分解每一個技術動作，把每一個技術動作的各個要素清楚地展示出來，把細節表現出來。特別是“準備姿勢與移動”“傳球”“墊球”“發球”“扣球”“攔網”這六個基本技術動作，教師可將之拍攝制作視頻片段或微課，或者編輯網上現有視頻和微課，利用信息技術分解這些技術動作，動態地呈現這些技術動作的完成過程。比如傳球，分為準備姿勢、手型、迎球、擊球、用力、復原六個動作，教師可拍攝制作傳球動作視頻讓學生利用慢進和重放的功能學習和領會。具體來說，“接球的手型要求在手觸球時兩手自然張開成半球形使手指與球吻合，手腕稍后仰，拇指相對，小指在前；傳出球時用拇指內側、食指全部、中指的二和三指節觸球，無名指和小指在球的兩側輔助控制出球方向，兩肘適當分開，自然下垂”，這些要求沒有量的指標，也無法用量的指標來規范動作，只能用意會的方式來感受。如果用視頻的方式來動態地呈現，利用信息技術的慢進功能就能準確地展示手型的動作要領。同時，如果教師能用動漫的形式進行球的受力分析，動態地表現球與手接觸時的不同觸點對球的運動方向的影響，那么學生就能夠從理論上理解手型準確的重要性，以及觸點對球的運動方向的作用，從而在意識里就能自動調整手型與觸點，使球能夠按照要求傳遞到預期的位置，很好地完成傳球動作并達到目的。因此教師要在開展線上教學之前一定要制作、編輯好示范技術動作的視頻或微課。

第三，開展線上線下混合教學。把教學內容分配好，并制作、編輯好示范技術動作的視頻或微課，就可以開展混合教學活動。課前，教師上傳教學視頻到在線教學平臺上，讓學生預習，并了解技術動作要領。課中，教師簡要講解技術要求并示范動作，然后根據學習內容進行兩人對練、兩人配合練、小組對練等，教師觀察并糾正學生不規范的動作，對學生普遍存在的問題進行集中講解和再示范、糾正。比如對傳球出現擊球點過高或過低的問題，教師分析原因：傳球時如果兩臂近似伸直那么擊球點就會過高，如果肘關節過于外展那么擊球點就會過低，并分別進行示范。課后，教師要求學生從在線平臺上提供的視頻中選擇自己做得不到位的技術動作在線上進行學習，仔細觀察動作的完成過程及球的運動方向、力量、落點與動作的變化的關系，然后進行課后練習。

總之，隨著互聯網的興起和發展，“互聯網+”技術與傳統教育的深度融合已成為一個不可逆轉的趨勢。互聯網技術為高校體育教學提供了一種新的思路，解決了排球教學中課時不足、在講解技術動作時無法直觀展示動作細節的問題，以及在分解動作和進行受力分析時遇到的抽象性問題。線上教學像是給線下教學增添了翅膀，教師可以利用視頻以影像的形式展示技術動作要領，利用在線教學平臺中的慢進、停止、放大等功能直觀地展示技術動作的細節，使學生更好地理解技術動作的作用，從而更好地掌握技術動作，提高教學質量。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師能力提升項目“社交運動與獨立運動對中職手機成癮學生干預效應比較研究”（2023KY0994）的研究成果。

（責編 盧建龍）