創設有活力的低年級班集體

鐘愛女

摘 要：低年級學生活潑好動，但活動和行為缺乏目的性。有活力的班集體，除了朝氣蓬勃，還應在行動上、思想上或表達上具有生動性。文章通過目標引領、培養良好習慣、明確分工、積極參與活動、活化班級環境和和諧師生關系六方面，探究創設有活力的低年級班集體的方法。

關鍵詞：低年級；班集體；班級管理

班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，不同的班主任，管理風格不一樣，所帶班班風就不一樣。有些班主任管得寬松，班級過于活躍；有些班主任管得嚴格，班級缺乏活力。放任型或是專制型的管理方式，都不適合班級長遠發展。民主型的班級管理，班級秩序井然，學生活力滿滿。筆者以所帶班級為例，探究創設有活力的低年級班集體的方法。

一、目標引領，向陽而生

班級目標是班集體形成的條件和前進的動力，引導班級學生朝統一方向發展，有利于激發班級成員共同努力。接管一個新班，筆者都會思考：要培養出怎樣的學生？培養怎樣的班級？閱讀了薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》和李鎮西老師的《教育的100種可能》這兩本書，筆者受到很大的啟發：每個學生都有獨一無二的人生道路和幸福。因此，筆者把班級目標定位為：培養獨一無二的我，力爭上游的班。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“教育中最大的奧秘就是愛。”筆者認為對于低年級學生來說，最基礎的愛應該是讓學生愛上學校、愛上學習、愛上生活，感受生活的美、感受生命的美。筆者把班級近期目標定為：通過班級常規管理和特色活動的滲透，讓學生感受校園生活的快樂，懂得自我管理的樂趣，形成良好的習慣，達到自我教育的目的，打造民主型班級。

二、良好習慣，活力前提

正所謂“不以規矩，不能成方圓”，要創設有活力的班級，首先需培養學生良好的行為習慣。低年級學生可塑性強，是培養良好習慣的關鍵期。班級制定規章制度對學生的習慣養成是很有必要的。低年級學生年齡小，條條框框的文字猶如天花亂墜，筆者把要求學生做到的規矩編成簡單易行的順口溜便于記憶。每天該做什么，先讓學生跟著讀一遍，邊說邊做。經過長時間的訓練，學生慢慢形成習慣。如：一到校早上好，一坐二看三讀書；鈴聲響進課堂，書本文具放中央；聽廣播，手放好；放學：放學了，一桌二椅三地板；下課了，不追不跑不打鬧；天濕地滑，不在外玩耍；等等。

三、分工明確，筑牢基石

低年級學生道德認知處于啟蒙階段，個性活潑好動，但缺乏目的，為培養學生的責任意識，筆者在班級實行崗位承包責任制?！鞍嗉壥俏壹?，人人有事做，事事有人做”把班級事務細化到每一個人每一個項目。怎么才能讓學生樂意去接受勞動任務并持之以恒呢？俗話說：“火車跑得快，還得車頭帶?！钡谝徊剑禾暨x并培養得力的班干部，適當放權，發揮核心作用，做到唯首是瞻，人人仰望。第二步：班干部輪換制，調動學生參與自我管理的積極性，通過好好表現，爭取成為班長。第三步：班級事務齊齊做。每個人都有自己負責的某項事務：桌椅管理員、雨具管理員、光明使者……第四步：當看到學生進步，給他投去贊許微笑或大拇指，在班上大力稱贊。

班級分工明確，學生責任意識增強，在負責的工作中體驗成功的快樂，活力班級基石牢固。

四、積極參與，體現活力

活動育人是立德樹人的教育手段，活動則是學生最喜聞樂見的參與形式?；顒佑俗钅茏哌M學生的心靈，引起他們情感的共鳴，從而達到潤德于心。

（一）活動不流于形式，鼓勵學生參加

以學校活動為契機，鼓勵學生積極參加學?；顒?。1. 發動活動。低年級參加活動，大部分是以親子活動為主。因此在發學校活動通知時，要結合學生心理特點或者揣摩家長心理，在通知前增加鼓動人心的話語或激發挑戰的欲望。2. 活動過程激發靈感。活動過程發現參與度不高時，積極想辦法應對，提高參與率。筆者學校曾舉辦農藝DIY活動，交上來的作品寥寥無幾。于是筆者把學生的作品發到班群，激發制作的靈感，贊揚道：“我們班的孩子有一雙靈巧的手，作品真是賞心悅目！”后來，基本上每個學生都交了自己的作品，我們班個人獎項最多，班級獲得最佳組織獎。3. 不要為了活動而活動，活動過后，在班級進行小結，對每個作品進行誠摯的點評，對每個參與活動的學生表示肯定。

（二）根據班級特點開展適合活動

學校開展的活動或比賽，面向的是全校的學生，很多時候是給有才能的學生準備的，如手抄報比賽、朗誦比賽、畫畫比賽、才藝表演等。為了學生都參加到活動中，根據班級特點適當降低活動的難度和要求，在自己班級開展一些簡單易行的活動，如：元宵猜燈謎、我向國旗敬個禮、給媽媽一個擁抱、端午真美麗、對老師說句悄悄話等活動。降低活動的難度，讓每個學生都有展現自我才能的機會，培養學生的自信心。

（三）學科融合的活動

愛玩是學生的天性，教育不應局限于教室一方狹窄的天地。

1. 把課堂教學搬到室外。結合自己所教科目道德與法治課或者語文課的內容，開展校園內的室外教學。如道德與法治課二年級上冊“我愛家鄉山和水”，帶領學生探訪學校所在村落——廣州市歷史文化名村大嶺村；二年級下冊“傳統游戲我會玩”，提前準備用品，帶著學生到操場體驗丟沙包、滾鐵環、丟手絹等傳統活動，寓教于樂。大自然是最好的課堂，戶外教育是最深刻的教育。

2. 帶學生在校園中感受四時之美。幸福是一種感受力，幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態，并非短暫的情緒體驗。“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪?！鄙磉叺木拔锒既绱说拿溃伪厣峤筮h？春天帶學生尋找春天的足跡，看花壇新冒出的小草，觀察不同形狀的草，看木棉花開，撿木棉曬木棉，煲木棉花茶，待木棉爆開如雪飄落；夏天在大榕樹下感受樹蔭的清涼，畫一棵夢想的大樹；秋觀校園葉落，做樹葉貼畫；冬賞異木棉、紫荊花開，做一張美麗的書簽。

在繁忙的學習中讓學生活動身心，釋放天性，更利于學習。幸福讓人愉悅，做事效率高，從低年級培養學生的幸福感，讓學生更有活力。

五、班級環境，活力的內推力

班級是學校的基本單位，教室環境是培養學生良好品德的重要載體。教室環境布置是顯性的班級文化，展現班風班貌。教室環境的布置注意以下幾點：1. 主題鮮明，凸顯班級特色。班上學生喜歡畫畫和寫字，經過班級的商量，在教室墻壁開拓兩個板塊，“墨香”和“秀我精彩”，展示學生的書寫和畫作。大部分學生表現欲都比較強，他們都會以自己作品被貼出來感到驕傲。2. 切合班級目標。學生經過小組討論，親自設計樹形笑臉墻，并親自粘貼，這面笑臉墻時刻提醒自己：每個人都是獨一無二的。

“教育貴于薰習，風氣賴于浸染?！弊屆恳幻鎵Ρ诙紩f話，讓每個角落都具有潛移默化的育人功能?；罨嗉壄h境是活力班級的內推力。

六、良師益友，不令而行

“親其師，信其道?！睂W生嚴格要求的同時，筆者不忘從學生身心發展和思想特點出發，關心他們的生活，做學習上的良師，做生活中的朋友。記得在一次語文課堂上，小雯在嚼著東西。于是教師在班會課上再次強調不能帶零食更不能吃零食的規定，并開玩笑地講：“同學們想吃零食嗎？只要存夠全班同學份，我們就可以一起吃?！睕]想到第二天，講臺上驚喜地發現了幾顆糖，以后的每天講臺上都有幾顆糖。筆者拿了個罐子放在講臺旁邊。過了兩個星期，空空的糖罐已經滿得塞不下了。于是，我們開了個糖果分享會，每個學生都有一顆糖，他們臉上洋溢著天真可愛的笑容。

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于不涉及安全的違規，有時不嚴肅處理，可能會收到意想不到的效果。

以人為本，遵循學生身心發展的規律，以目標為引領，培養學生良好習慣，分工明確，培養學生責任意識，通過活動育人潤德于心，環境育人浸染心靈，做學生的良師益友，發揮學生的主觀能動性，創建有活力的低年級班集體。

參考文獻：

［1］黎煥容.建設有活力的班集體［J］.教學研究與管理，2021（06）.

［2］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣，譯.南京：長江文藝出版社，2022.

［3］李鎮西.教育的100種可能［M］.桂林：漓江出版社，2020.

［4］薛瑞萍.心平氣和的一年級［M］.南昌：江西教育出版社，2020.