基于史料實證的歷史主題教學(xué)

姚錦

摘 要：在一節(jié)公開課中，筆者選擇了統(tǒng)編教材歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”，進行基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實證教學(xué)。文章結(jié)合“三國鼎立”的教學(xué)主題實施，展示教學(xué)過程中間的三大環(huán)節(jié)，就初中歷史的史料實證教學(xué)做一些粗淺探討，史料實證教學(xué)要研讀課標(biāo)、確立教學(xué)目標(biāo)，也要創(chuàng)設(shè)情境、凝練教學(xué)主題，最后要以生為本、尊重主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；史料實證；三國鼎立

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“史料實證”素養(yǎng)納入五大核心素養(yǎng)，作為歷史學(xué)科核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認識歷史。史料實證作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響著初中生歷史學(xué)習(xí)的有效性和教師課堂教學(xué)的效果。

在一節(jié)歷史公開課中，筆者依據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)和參考高中課程標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)教統(tǒng)編教材歷史七年級上冊第16課“三國鼎立”，進行基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實證教學(xué)。

一、史料實證與初中歷史教學(xué)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。初中歷史課程教學(xué)也應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，由于初中階段學(xué)生年齡較低、認知水平尚淺，因此需要結(jié)合初中學(xué)生的具體學(xué)情有針對性地將培養(yǎng)目標(biāo)加以細化分層，在史料實證教學(xué)中，做到層層推進、拾級而上，教師對史料要有篩選，同時科學(xué)合理地解讀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多渠道搜集史料，對所搜集的史料進行篩選分類，辨析史料的信度和效度，并在此基礎(chǔ)上運用史料達成對歷史的認識，努力重現(xiàn)歷史真實，從而循序漸進地引導(dǎo)初中學(xué)生養(yǎng)成實證意識和求真方法。為將來高中階段進一步落實“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊，也為最終培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、落實立德樹人根本任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)主題和主要環(huán)節(jié)實施

教學(xué)主題既是教學(xué)線索，也是教學(xué)邏輯體現(xiàn)。教學(xué)主題可以幫助引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的課程設(shè)計思路，關(guān)聯(lián)建立歷史課文的知識結(jié)構(gòu)，從而形成歷史基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系。在運用史料的過程中，學(xué)生深入研讀史料，激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣，遵循主線，層層遞進，挖掘、思考、理解與解釋歷史材料和問題，在教學(xué)主題的推進中去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計出貫穿于課堂教學(xué)的主線。本課設(shè)計以曹操的一生為主線，設(shè)計三大環(huán)節(jié)，以他寫下的兩首詩《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等史實，提到了三國建立后對當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)，理解三國時代的割據(jù)戰(zhàn)爭客觀上促進了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟發(fā)展。

（一）環(huán)節(jié)一：官渡之戰(zhàn)：曹操統(tǒng)一北方

1. 場景一

教師活動：教師提供東漢末年軍閥割據(jù)圖片，提問：東漢末年的社會狀況如何？接續(xù)，提供材料，提問：軍閥割據(jù)對當(dāng)時的社會造成什么影響？當(dāng)時的社會狀態(tài)下人民最希望得到怎樣的局面？又是誰促進了這樣的局面形成？

學(xué)生活動：學(xué)生通過閱讀課本和分析圖片，回答：亂，軍閥割據(jù)；人口少，經(jīng)濟凋敝，民不聊生等；結(jié)束戰(zhàn)爭，安定的局面；曹操促進了這樣的局面形成。

教師活動：教師展示曹操與袁紹勢力圖，提問：曹操要結(jié)束戰(zhàn)亂局面，首要的對手是誰？他的對手實力強不強大？袁紹在199年就戰(zhàn)勝了公孫瓚，占領(lǐng)了現(xiàn)在的河北、山西一帶。找出相關(guān)史事欄目中的信息，冷兵器時代，要打贏戰(zhàn)爭，主要取決于什么？

學(xué)生活動：根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)生回答：對手是袁紹，實力強大；靠軍隊數(shù)量，但也不一定。袁紹軍隊10萬，曹操1萬。

2. 場景二

教師活動：學(xué)生基本都能判斷是軍隊數(shù)量以及人數(shù)。教師展示兩段材料：

《三國志·袁紹傳》記載：以審配、逢紀(jì)統(tǒng)軍事，田豐、荀諶、許攸為謀主，顏良、文丑為將率，簡精卒十萬，騎萬匹，將攻許。

《三國志·魏書·武帝紀(jì)》記載：是時袁紹既并公孫瓚，兼四州之地，眾十馀萬，將進軍攻許，諸將以為不可敵。

教師解讀史料，曹操的兵力明顯不如袁紹，下面的將領(lǐng)都說打不過袁紹，我們就來看看這場戰(zhàn)爭的情況。

學(xué)生活動：閱讀材料，并結(jié)合課本圖片，完成學(xué)案內(nèi)容。

3. 場景三

教師活動：我們快速核對一下，同時思考，為什么曹操在兵力如此懸殊的情況下，最后能以少勝多？或者說，曹操是如何壯大了自己的勢力？結(jié)合教材“相關(guān)史事”欄目的內(nèi)容回答。

學(xué)生活動：學(xué)生思考并回答問題。

（口頭補充材料）：

袁紹的謀士建議：

沮授又曰：“北兵數(shù)眾而果勁不及南……南利在於急戰(zhàn)，北利在於緩搏。宜徐持久，曠以日月。”紹不從。——《三國志·袁紹傳》

曹操的謀士：

毛玠（jiè）語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言。——《三國志·毛玠傳》

教師活動：回到課本，同學(xué)們找出官渡之戰(zhàn)的重要意義是什么？是為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。曹操最終統(tǒng)一了北方，北方的其他軍閥割據(jù)勢力都被曹操消滅了。就在得勝回來的時候，寫下了豪情詩句：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。我們再思考一下這幾句詩文，文中的“壯心”指的是什么？此刻他有什么樣的抱負？他的對手又是誰呢？

學(xué)生活動：閱讀古詩，思考并回答問題。

【設(shè)計意圖】統(tǒng)編教材的各個輔助學(xué)習(xí)資源非常豐富，重視利用“相關(guān)史事”欄目，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有知識回答問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀材料，初步學(xué)習(xí)從材料中提取相關(guān)信息。以曹操統(tǒng)一北方為起點，重點介紹官渡之戰(zhàn)的前后過程，銜接課本“官渡之戰(zhàn)”，又通過補充材料，特別是“紹不從”讓學(xué)生感受到袁紹的驕傲心理，了解袁紹失敗的原因。

（二）環(huán)節(jié)二：赤壁之戰(zhàn)：曹操壯志未酬

1. 場景一

教師活動：展示割據(jù)形勢圖，從圖中可以看出，曹操的主要對手是劉備和孫權(quán)。提到劉備，曹操評價他說：天下英雄，唯使君與操耳。曹操認為劉備是可以與他爭奪天下的人。提到劉備，大家會想到誰？想到諸葛亮，又會想到哪個典故？

學(xué)生活動：劉備三顧茅廬，請到了諸葛亮，諸葛亮提了一個重要建議。

2. 場景二

教師活動：這就是隆中對，里面說到了要“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”大家再看地圖，天下三分勢力，誰的勢力強大？面對曹操的大軍，此時劉備和孫權(quán)該怎么辦？

學(xué)生活動：孫權(quán)聽從了周瑜和諸葛亮的意見，決定與劉備聯(lián)合起來對抗曹軍。這就是后來發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)。我們結(jié)合課本的內(nèi)容，再看看赤壁之戰(zhàn)示意圖，了解當(dāng)時的戰(zhàn)爭形勢。

3. 場景三

教師活動：請學(xué)生閱讀課本“問題思考”欄目，同時出具《三國演義》中的相關(guān)原文，結(jié)合課文和材料分析，小組合作思考：曹操為什么會失敗？如何看待《三國演義》和《三國志》記載的不同？

學(xué)生活動：閱讀“問題思考”欄目和《三國演義》中的相關(guān)原文，再次分析赤壁之戰(zhàn)示意圖，了解三方的軍事地理區(qū)位，結(jié)合材料閱讀并小組合作討論。

【設(shè)計意圖】結(jié)合典故了解諸葛亮的建議，是史料實證的重要表現(xiàn)，主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和初步分析問題的能力。學(xué)生能夠了解《三國演義》是文學(xué)作品，取材于史料與傳說，而《三國志》是研究這一時期的重要史書。啟發(fā)學(xué)生認識到東漢末年到三國鼎立的歷史發(fā)展趨勢。通過學(xué)生小組合作探究，進行自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合教材和材料，對比歸納曹操在官渡之戰(zhàn)中勝利，卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，初步學(xué)習(xí)從史料中提取有效信息的能力。

（三）環(huán)節(jié)三：三國鼎立：曹操逝三國始

1. 場景一

教師活動：為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)的戰(zhàn)爭是什么？是赤壁之戰(zhàn)。但是注意，三國時期并沒有開始。在赤壁之戰(zhàn)后，三方的勢力基本上勢均力敵，處于一種相持階段，沒有一方能夠基本完全統(tǒng)一全國的條件，于是就逐漸出現(xiàn)了三分天下的局面。在公元220年，曹操去世，曹丕稱帝，漢朝滅亡了，三國鼎立的局面就開始形成。大家看一看這個三國形勢圖，像個什么？我們結(jié)合課本內(nèi)容，自己動手畫一下。（見下頁圖）

學(xué)生活動：學(xué)生回答教師問題，同時畫出三國鼎立的示意圖，加深學(xué)生對三國空間分布的了解。

2. 場景二

教師活動：從漢末軍閥割據(jù)，群雄并起，到現(xiàn)在的三個局部統(tǒng)一政權(quán)，是不是歷史的進步？我們看一看三國的社會經(jīng)濟發(fā)展。呈現(xiàn)相關(guān)圖片和三則史料：

材料一：賜天下男子爵二級，鰥寡孤獨谷。——《三國志·魏書·明帝本紀(jì)》

材料二：亮之治蜀，田疇辟，倉廩實，器械利，蓄積饒，朝會不華，路無醉人。——《三國志·蜀書·諸葛亮傳》

材料三：（吳）鑄山為銅，煮海為鹽，境內(nèi)富饒。——《三國志·吳書·周瑜傳》

學(xué)生活動：結(jié)合教師的講解和材料分析，了解三國地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展情況。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)知識歸納的基本方法。在時間上幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展進程，在空間上通過示意圖直觀感受分裂走向局部統(tǒng)一的趨勢變化。幫助學(xué)生認識到三國鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年軍閥割據(jù)的亂象，又為西晉統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。使學(xué)生全面了解三國的歷史特征，為其辯證評價三國時期做好準(zhǔn)備。

三、史料實證教學(xué)的思考

本課設(shè)計的思路明晰，以曹操的一生為主線，以他寫下的兩首詩《嵩里行》和《龜雖壽》為整篇課文的銜接點，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等史實，提到了三國建立后對當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)，理解三國時代的割據(jù)戰(zhàn)爭客觀上促進了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟發(fā)展。在實際教學(xué)中，本課的課堂容量偏大，對初中生的學(xué)習(xí)有一定難度，需要提前設(shè)計學(xué)案預(yù)習(xí)，同時學(xué)案設(shè)計以三國志等歷史材料為主，學(xué)生閱讀有一定難度，配備了白話翻譯。具體到史料實證的教學(xué)，有如下思考。

（一）史料實證教學(xué)要研讀課標(biāo)、確立教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于史料實證教學(xué)，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，同時進行教材分析，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為：“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的描述為：“通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，……認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。”我們在依照初中課程標(biāo)準(zhǔn)和參考高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立本課的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)重難點。通過大量史料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，形成對三國鼎立一課的重要人物和關(guān)鍵事件的全面認識，史料實證要注重邏輯性，這樣才能具備實證精神。在初中中考改革的大背景下，課堂教學(xué)改進是時代變遷和社會發(fā)展的需要，是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，也是彰顯學(xué)科人文教育功能的需要，歷史教師要重視初高中學(xué)段貫通，歷史教學(xué)要從歷史敘述中發(fā)掘歷史的底蘊、探索歷史的意義、發(fā)現(xiàn)歷史的價值，在史料實證教學(xué)中，要分析學(xué)生的實際需要，帶領(lǐng)學(xué)生從史實中求史識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）史料實證教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境、凝練教學(xué)主題

史料在歷史教學(xué)中可以幫助學(xué)生獲得更真實的情境體驗，觀察史料表面信息，挖掘史料的深層含義，激發(fā)學(xué)習(xí)動機與興趣，生發(fā)問題。對于初中生來說，閱讀與理解史料存在一定的困難，教師要采用多種方法，幫助學(xué)生把握歷史學(xué)科的基本特征，提高學(xué)生對史料的閱讀理解能力，初步形成歷史的求證求實的實證精神，進而將之用到現(xiàn)實生活中去。本課教師通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考，以曹操這個人物作為貫穿全課的核心人物，從曹操統(tǒng)一北方，曹操壯志未酬，曹操去世三國開始，最后又以評價曹操結(jié)束，全課的教學(xué)主題線索十分明晰，能夠提高學(xué)生分析歷史人物和歷史事件的能力，讓學(xué)生認識到真實歷史不同于文學(xué)作品，更不同于電影或電視劇，了解二者的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生能夠認同歷史發(fā)展的主流是由分裂走向統(tǒng)一，理解三國表面上是分裂割據(jù)，實際上是局部統(tǒng)一，理解三國時代的割據(jù)戰(zhàn)爭客觀上促進了地區(qū)的開發(fā)與經(jīng)濟發(fā)展，全面了解三國的歷史特征，為辯證評價三國時期做好準(zhǔn)備，進而提出本節(jié)課的主題。

（三）史料實證教學(xué)要以生為本、尊重主體地位

史料實證教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生得到深度參與，教學(xué)的最終結(jié)果是使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)生正向的變化，促使學(xué)生健康成長。合理遴選與使用史料是開展史料實證教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的興趣和心理特點，根據(jù)學(xué)情采用相應(yīng)的教學(xué)方式，在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點、興趣愛好補充形式多樣的材料，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，貼近學(xué)生、貼近生活，針對具體內(nèi)容做適當(dāng)?shù)目v橫拓展，以使學(xué)生在更廣的視域中認識具體知識的面貌和價值。做到精選多樣史料，挖掘內(nèi)涵信息，所選材料要契合教學(xué)重點，通過生動形象的細節(jié)讓學(xué)生感知歷史，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生活動，符合學(xué)生認知特點。教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，促進課堂落實史料實證素養(yǎng)，培育實證思維，歷史課程的目標(biāo)就得以達成。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］教育部基礎(chǔ)教育課程專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［4］課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書七年級歷史（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《大概念視域下初中歷史主題教學(xué)的實踐研究》（項目編號：2023YQJK015），廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《數(shù)字故事提升高中生歷史核心能力的實踐研究》（項目編號：2020YQJK050）研究成果之一］